§ 2. Повышение эффективности нравственного и эстетического

деятельности детского разновозрастного художественного коллектива в этом 
целостном   процессе,   наконец,   условия,   непосредственно   влияющие   на 
процесс   обеспечения   педагогически   целесообразной   взаимосвязи, 
органического   единства   нравственного   и   эстетического   воспитания   в   этой 
деятельности.
При исследовании проблемы взаимосвязи и единства нравственного и 
эстетического   воспитания   в   деятельности   детского   разновозрастного 
художественного   коллектива   мы   исходили   из   того,   что   нравственное   и 
эстетическое   воспитание   как   грани,   частичные   системы   не   могут   осуще-
ствляться   изолированно.   Это   положение   явилось   отправной   точкой   вы-
деления   в   нашей   гипотезе   общих   условий   обеспечения   эффективности 
воспитательного   процесса,   влияющих   на   решение   задач   нравственно-
эстетического   воспитания   школьников   во   внеучебной   художественно-
творческой   деятельности.   Опытно-экспериментальная   работа   подтвердила 
значение   этой   группы   условий   в   исследовавшемся   нами   процессе.   Со-
поставление   ее   результатов   в   опытных   кружках   и   сдвигов   в   нравственно-
эстетическом развитии детей показали, что сдвиги оказывались наибольшими 
там, где данная группа условий реализовалась в наибольшей мере. Обратимся 
в их характеристике.
1. Общие условия эффективности воспитательного процесса. Их влияние 
на   нравственное   и   эстетическое   воспитание   школьников   и   обеспечение 
органического единства этих аспектов воспитания.
Наиболее   общим   из   этих   условий   выступает   научно   обоснованная 
организация   целостного   воспитательного   процесса   в   том   или   ином   кол-
лективе. И такая научно обоснованная организация может быть достигнута 
только   на   базе   реализации   практических   выводов,   вытекающих   из   общей 
концепции   системного   понимания   воспитания.   Именно   реализация   общей 
модели оптимального функционирования педагогических систем в том или 
ином   коллективе   с   присущей   ему   воспитательной   системой   и   позволяет 
102

обеспечивать   научно   обоснованную   организацию   целостного 
воспитательного процесса, его эффективность.
Деятельность   детского   разновозрастного   художественного   коллектива 
при   ее   использовании   в   исследовавшемся   нами   процессе   неизбежно 
оказывалась включенной в процесс функционирования этих педагогических 
систем в качестве одного из факторов нравственно-эстетического воспитания 
школьников   и   функционирования   этих   систем   в   целом.   Необходимые 
образцы   проявления   качеств   нравственно-эстетической   воспитанности 
реализовались в деятельности и личном примере воспитателей, в средствах 
воспитания как воплощения человеческой культуры. Впоследствии культура 
поведения,   этикет   в   ходе   воспитательных   воздействий   воспитанников, 
воспитателей   и   средств   воспитания   становились   содержанием   их 
взаимоотношений и деятельности.
Изложенное выше позволяет утверждать, что внеучебная художественно-
творческая деятельность не может в полной мере эффективно использоваться 
в   нравственно-эстетическом   воспитании   школьников.   Если   педагоги   не 
направляют постоянно свои усилия на создание воспитательного коллектива, 
если   не   обеспечены   его   научно   обоснованная   организация   и 
функционирование.
2. Организация детского разновозрастного художественного коллектива в 
нашей   опытной   работе;   выступала   как   система   педагогически 
целесообразной   взаимосвязи   между   нравственным   и   эстетическим 
воспитанием   и   необходимым   условием   эффективности   воспитательного 
процесса в целом.
Такое устройство коллектива школьников, где старшие дети, выступая 
образцом   поведения   для   младших   воспитанников,   оказывается   бла-
гоприятной средой для их самовоспитания, а младшие получают широкие 
возможности   для   интенсивного   развития   нравственных   и   эстетических 
качеств   личности.   Широкое   использование   микрогрупп   во   главе   с 
103

«концертмейстерами»   как   форма   организации   коллективной   деятельности, 
систематическая   организация   в   процессе   воспитания   отношений   от-
ветственной   зависимости,   взаимной   помощи   и   товарищеского   сотрудни-
чества   позволяли   организовать   своеобразный   «каркас»   связей,   на   основе 
которых   и   могли   организовываться   педагогически   целесообразные   связи 
между нравственным и эстетическим воспитанием школьников.
3. В опытно-экспериментальных кружках руководители начинали работу 
по   созданию,   устройству   детского   коллектива   через   организацию 
микрогрупп,   первичных   ячеек   (хоровые   ансамбли,   квартеты,   квинтеты, 
инструментальные   группы   и   т.д.),   которые   представляли   собой   микро-
коллективы   из   5-6   человек.   Организации   этих   групп   предшествовали   на-
блюдения за взаимоотношениями между детьми, возникающими дружескими 
связями   между   ними.   Эти   наблюдения   дополнялись   беседами   со 
школьниками (кто с кем бы хотел вместе играть за одним пультом, быть в 
одной хоровой или оркестровой группе и т.д.). На основании наблюдений за 
проявлением   товарищеских   симпатий   детей   руководители,   распределяя   в 
группы старших детей (как вожатых), формировали первичные коллективы. В 
микроколлективах,   организованных   на   основе   изложенного   выше   подхода, 
каждый ребенок имел возможность проявить себя, удовлетворить и развить 
свои потребности, участвовать в различных видах деятельности, обогатить 
свой   нравственно-эстетический   опыт   (за   счет   коллективного)   новым 
содержанием, новыми отношениями.
4.   Опытная   работа   показала,   что   успешно   осуществляются   педаго-
гически   целесообразные   связи   между   нравственным   и   эстетическим   вос-
питанием   школьников,   усиливая   их   эффективность   теми   руководителями, 
которые   последовательно   формировали   у   каждого   воспитанника   по-
ложительное отношение к коллективу и его деятельности. Такое отношение 
формируется,   если   организация   коллектива,   его   деятельности   ведет   к 
систематическому   образованию   ответственных   зависимостей   между 
104

младшими и старшими школьниками и формированию у них на этой основе 
осознания и чувства своего единства с коллективом, потребности заботиться 
об окружающих, ответственности за дела коллектива. При этом необходимо 
учитывать, что нельзя развить у человека ту или иную потребность, если он 
сам не будет проявлять в процессе организации общественно-необходимой 
деятельности   свою   инициативу   и   самостоятельность.   Достигнуть   этого 
можно лишь при наличии желания и интереса у детей. Организацию надо 
начинать   с   простейших   поручений,   в   которых   бы   дети   проявили   свои 
способности, чувствовали бы ответственность. Постоянная смена поручений 
увеличивает   заинтересованность   детей   в   работе   и   ответственность   в   ее 
выполнении.
Организация   ответственных   зависимостей   в   ходе   опытной   работы 
осуществлялась   на   основе   распределения   деятельности   между   детьми, 
формирования у них ответственности за порученное дело, создания условий 
для перерастания ее в ответственность за дела коллектива. Так, В.В. Ескин 
(экспериментальный   коллектив   №   1)   организовывал   деятельность 
кружковцев   таким   образом,   чтобы   достижение   поставленных   в   ней   целей 
объективно   требовало   совместных   усилий,   оказания   взаимной   помощи. 
Например: при коллективной постановке спектакля по мотивам удмуртских 
народных   сказок   на   музыку   национального   композитора   Г.Н.   Матвеева 
силами детей кружка Владислав Владимирович через, увлекательные беседы 
с   музыкальными   иллюстрациями   добивался   заинтересованности   у   детей   в 
воссоздании на сцене в музыкальной интерпретации истории возникновения 
Удмуртии   (в   виде   сказочной   музыкальной   театрализации   уклада   жизни 
удмуртов, существовании злых (Вукузё (злой бог)) и добрых (Инмар (добрый 
бог)) сил.
Одновременно В.В. Ескин добивался того, чтобы каждый ребенок уяснил 
смысл общей коллективной деятельности и свое конкретное место в ней. Для 
развития   отношений   ответственной   зависимости   важно,   чтобы   школьник 
105

видел   сверстника,   старшего   или   младшего   товарища,   откликался   на   его 
просьбы, в результате чего возникает активное общение в ходе и по поводу 
работы. Все дети обеспечивались определённой предметной деятельностью, 
в   совокупности   воссоздающую   сложную   музыкально-сценическую 
постановку спектакля,
В  другом  опытном   кружке (экспериментальный   коллектив  № 2)  руко-
водитель   М.И.   Тутолмина-Линдт   использовала   в   работе   с   кружком   одно-
временное   распределение   разовых   поручений   ребятам   одной   группе   Ан-
самбля  или  всем  детям  ансамбля   «Радость». Таким  образом   было  органи-
зовано, например, дежурство школьников в кружке-лаборатории Маргарита 
Ивановна   стремилась   к   тому,   чтобы   дети   четко   представляли   себе   свои 
обязанности: кто  готовит  к занятию электроинструменты, кто  разносит  по 
пультам партии, кто следит за чистотой «музыкальной доски». В дальнейшем 
дети   менялись   поручениями   (руководитель   приучала   детей   к   тому,   что 
распределение   обязанностей   должно   происходить   по   принципу   «все   по 
очереди»).   Организуя   таким   образом   работу,   мы   стремились   к   различным 
видам деятельности последовательно выдвигая перед кружковцами все новые 
и новые задачи, обеспечивая усложнение задач, что требовало от детей новых 
способов деятельности, культуры поведения. Например, в организации труда 
по самообслуживанию в экспериментальных кружках решался ряд задач в 
течение   длительного   времени:   включение   всех   кружковцев   в 
самообслуживающий   труд,   организацию   групповой   и   коллективной 
деятельности   в   осуществлении   названного   труда,   уменьшение   опеки, 
обеспечение   большей   самостоятельности   детей   при   выполнении   своих 
обязанностей (в уборке лаборатории-«оркестротеки», уходе за музыкальными 
инструментами,   в   оформлении   информационного   уголка   и   выставочных 
витрин музыкального кабинета).
Опытная работа показала, что такой подход к организации деятельности 
кружковцев   способствовал   повышению   активности   детей,   стремлению 
106

каждого   школьника   проявить;   показать   себя,   удовлетворить   потребность   в 
совершении красивых, благородных поступков, активном участии в жизни 
детского художественного коллектива.   
5.   Одновременно   с   этой   работой   руководителями   опытных   кружков 
использовались   и   более   отдаленные   коллективные   перспективы:   плани-
рование и подготовка к конкурсам-смотрам, поездка на фестиваль детского 
самодеятельного   художественного   творчества   и   т.д.;   распределение   в   ходе 
подготовки   к   этим   мероприятиям   поручений,   обязанностей,   назначение 
ответственных,   включение   всех   детей   в   подготовку,   создание   атмосферы 
творчества, ожидание предстоящей радости от выступлений на сцене, духа 
праздничности.   Все   это   способствовало   формированию   у   воспитанников, 
наряду с интенсивным музыкальным развитием, отношений ответственной 
зависимости,   товарищества,   заботливого   отношения   к   окружающим, 
сопереживанию за успехи коллектива, развитию потребности помогать друг 
другу в совместных делах и ощущать эстетическое удовлетворение от такой 
деятельности. 
Наиболее   успешно   использовалось   нами   одновременное   вручение 
разовых   заданий   всем   детям   в   условиях   переживаемого   детским   разно-
возрастным художественным коллективом подъема (после первого успешного 
концерта   в   родной   школе),   выдвижение   новых   целей,   организация 
деятельности по их достижению  (например,  при подготовке и проведении 
новогоднего праздника, «Праздника сказки», утренников, посвященных Дню 
8   Марта   и   др.).   Одновременное   выполнение   всеми   детьми   различных 
поручений,   обеспечивающих   выполнение   общего   коллективного   дела, 
раскрывало перед детьми силы и возможности коллектива, способствовало 
тому, что дети переживали свое единение с ним.
6. Для формирования ответственных зависимостей между кружковцами 
в опытных группах осуществлялось включение воспитанников в различные 
виды  коллективной  деятельности,   систематическое   сочетание   нравственно-
107

эстетической   музыкально-художественной   деятельности   с   общественной 
деятельностью,   игрой,   трудом,   успешность   которых   находилась   в   прямой 
зависимости от совместных усилий кружковцев. К реализации этого условия 
настойчиво   стремилась   М.И.   Тутолмина-Линдт.   В   опыте   ее   работы   мы 
наблюдали за тем, как умело сочетались музыкально-творческие задания, их 
использование в нравственном и эстетическом воспитании детей с другими 
видами   внеучебной   деятельности,   с   посильным   участием   в 
самообслуживании   и   разнообразной   общественной   деятельности, 
организационной деятельности школьников. Для того, чтобы эта работа была 
успешной,   Маргарита   Ивановна   учитывала   при   распределении   поручений 
возможности   детей,   их   силы,   тактично   оказывала   им   помощь   в 
организаторской   деятельности,   широко   используя   преимущества 
разновозрастного   состава   детей,   микроколлективы   как   наиболее 
благоприятную   сферу   проявления   детьми   инициативы,   самостоятельности, 
творчества, культуры общения и поведения.
Она   помогала   детям   соединить   эту   организаторскую   деятельность   с 
игрой, что приносило заметный успех в воспитательной работе. Включение 
детей   в   игру   в   оркестр   способствовало   тому,   что   дети   вели   себя   более 
ответственно, «вживались» во взятые ими роли и могли уже на более высоком 
уровне   предъявлять   требования   как   к   себе,   так   и   к   другим   участникам 
художественной деятельности. Так, дети, быстро схватывающие технологию 
игры   на   том   или   ином   музыкальном   инструменте,   несмотря   на   возраст, 
становились ответственными по «партии» - помощниками, консультантами 
для   других   детей.   Они   сами   хорошо   выучивали   оркестровые   партии   и 
кропотливо обучали этому своих подопечных. Иногда бывало так, что самый 
маленький   участник   кружка,   как   это   было   с   Павликом   Жевнеровичем, 
выполнял роль старшего по оркестровой партии металлофонов, а старшие 
(Салтыкова   Аня   и   Корепанов   Слава)   оказались   в   роли   «ведомых».   Такие 
ситуации   способствовали   формированию   у   детей   определенных   норм 
108

поведения. Так, посредством игры в оркестр быстрый и непоседливый по 
характеру, острый на «язычок» Павлик терпеливо, копируя руководителя, как 
настоящий   «учитель»   лишь   только   самим   детям   понятными   способами 
добивался   того,   чтобы   его   подопечные   быстро   и   крепко   выучивали   свои 
партии на металлофонах.
Как показали материалы опытной работы, постоянное наличие в кружке 
увлекательных   дел,   их   постепенное   усложнение,   использование   в   них 
перспектив,   систематическое   включение   воспитанников   в   разнообразную 
коллективную   деятельность,   привлечение   детей   к   планированию, 
организации и подведению итогов коллективной деятельности, обучение их 
этой   работе   и   оказание   педагогически   целесообразной   помощи   в   ней   не 
только   позволяет   обеспечить   оптимальное   функционирование   воспи-
тательного коллектива, но и является тем условием, при котором наилучшим 
образом можно организовать педагогически целесообразную взаимосвязь и 
единство между нравственным и эстетическим воспитанием школьников.
Резюмируя   вышеизложенное,   отметим,   что   опытно-экспериментальная 
работа полностью подтвердила положение о решающем значении и научно 
обоснованной   организации   воспитательного   коллектива   в   обеспечении 
оптимального   функционирования   педагогической   системы   в 
исследовавшейся   нами   взаимосвязи.   Только   в   тех   опытных   кружках,   в 
которых   организовывалась   воспитательная   работа   при   систематической 
реализации   рассматриваемого   условия   на   основе   рекомендаций,   разрабо-
танных нами, удавалось обеспечить педагогически целесообразное единство 
нравственного   и   эстетического   воспитания   школьников.   Значение   этого 
условия   хорошо   прослеживается   в   изложенном   выше   опыте.   Сис-
тематическое   выдвижение   в   нем   перед   детьми   новых   и   новых   целей,   по-
стоянная   реализация   в   жизни   детского   коллектива   основного   закона 
-«постоянного   движения   вперед»   (А.С.   Макаренко),   развитие   элементов 
самоуправления,   систематическое   включение   всех   детей   в   разнообразную 
109

коллективную   деятельность,   организация   в   ней   системы   ответственных 
зависимостей - реализация всех этих признаков правильно организованного 
коллектива   была   характерна   для   нашей   опытной   работы.   Это   было 
характерно   также   и   для   других   опытных   художественных   коллективов,   в 
которых   были   достигнуты   успехи   в   нравственно-эстетическом   развитии 
детей   (ансамбль   «Радость»   ДДК   г.   Глазова,   хоровой   коллектив   школы-
интерната № I г. Глазова).
Одной из причин того, что в экспериментальных коллективах не удалось 
обеспечить   повышение   уровня   нравственно-эстетической   воспитанности 
детей (как показывает анализ материалов опытной работы), была недооценка 
роли коллектива, его научно обоснованной организации (Качкашурская ср. 
школа Глазовского р-на, Омутнинская ср. школа Кировской области).
Анализ   результатов   опытно-экспериментальной   работы   показал,   что   в 
тех кружках, где уровень нравственно-эстетического развития был невысок, 
как правило, не соблюдались рассмотренные нами условия, и хотя недостатки 
в организации детского коллектива и его деятельности были различными, но 
все они в итоге вели к тому, что не обеспечивалось оптимальное социальное 

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: