РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

46 

 

богаче  перспективы  индивидуального  образования.  И  та  модернизация  системы 

образования,  которая  проводиться  сегодня  в  нашей  стране,  связана  прежде  всего  с 

обновлением  содержания,  с  запросами  современного  рынка  труда  на  профессионально 

мобильных, коммуникативно компетентных и творчески мыслящих специалистов. Поэтому 

считаю,  одной  из  важных  задач  любого  учебного  заведения  должно  стать  приобщение 

подрастающего  поколения  к  универсальным,  глобальным  ценностям,  формирования  у 

школьников умений общаться и взаимодействовать с представителями других культур. Ведь 

сегодня  важно  не  столько  дать  ребенку  как  можно  больший  багаж  знаний,  сколько 

обеспечить  и  вооружить  таким  важным  умением,  как  умение  учиться  и  самостоятельно 

находить решения из любой проблемной ситуации. На сегодня это является главной задачей 

новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал 

общего среднего образования.  

Известно,  что  разнообразие  форм  организации  обучения  –  это  один  из  факторов 

активизации учебной познавательной деятельности учащихся.  Ведь весь процесс обучения 

состоит  из  последовательной  и  непрерывной  смены  актов  обучения,  в  ходе  которой, 

решаются  задачи  интеллектуального  развития  наших  учеников.  Как  и  положено,  учитель 

варьирует  различные  методические  приемы,  регулирует  содержание  всего  этапа  обучения, 

определяет тактику своего поведения, реагируя на возникшую ту или иную педагогическую 

ситуацию,  оценивая  ее  с  целью  определения  или  программирования  следующего  шага 

обучения.  Бесспорно,  учебная  ситуация  должна  стимулировать  мотивацию  учения, 

вызывать у школьника интерес к заданию и желание хорошо выполнить его. При создании 

различными  способами  учебных  ситуаций,  используются  реальные  ситуации  общения  в 

классе,  различные  средства  наглядности,  слайды,  фильмы  игры  и  т.д.  И  хотелось  бы 

обратить  внимание  на  то,  что  мотивацией  успешности  учеников  и  повышение  качества 

успеваемости  при  этом  может  стать  и  внедрение  в  практику  групповой  формы  обучения. 

Такие нетрадиционные организационные формы оживляют процесс обучения, способствуют 

повышению  качества  знаний,  умений  и  навыков,  развитию  личности  учащихся.  Все  это 

положительно  помогает  учителю  решить  такие  задачи,  как  сделать  интерес  к  уроку 

устойчивым,  поддерживать  и  развивать  его.  И  вместе  с  тем,  учитель  должен  показать 

учащимся, что занятия иностранным языком – серьезная, напряженная работа, что это труд, 

требующий  волевых  усилий,  мобилизации  внимания,  интеллектуальной  активности. 

Формирование интереса к содержанию учебной работы связано с чувством удовлетворения, 

которое  испытывает  учащийся,  добившийся  определенных  успехов.  Интерес  к  результату 

деятельности  появляется  быстро:  ученик  осознает,  что  хорошо  понимает  учителя  и  своих 

товарищей,  сам  умеет  что-то  сказать,  задать  вопрос  учителю  или  одноклассникам.  Важно 

как  можно  раньше  придать  речи  учащихся  коммуникативный  характер,  характер 

естественного  общения,  дать  им  возможность  высказывать  свои  собственные  мысли  и 

получать  удовольствие  от  общения  от  иностранного  языка.  Немаловажное  значение  имеет 

то,  что  при  такой  форме  работы  развиваются  коммуникативные  способности,  которая 

создает  определенную  основу  в  любом  учебном  процессе.  Диалог  же  при  этом  как  новое 

значение и качество, выступает базовым принципом коммуникативного содержания. 

Иноязычная  подготовка  учащихся  способствует  формированию  тех  способностей, 

которые  дадут  им  возможность  использовать  иностранный  язык  в  будущем  в  качестве 

инструмента  общения  в  диалоге  культур,  а  также  как  средства  научно-технического 

общения при овладении терминами естественно – математического предметов. Так, наряду с 

другими  предметами  обучение  иностранному  языку  может  внести  весомый  вклад  в  дело 

подготовки  будущих  инженеров,  физиков,  строителей,  конструкторов,  механиков  нового 

поколения,  обладающего  высоким  уровнем  культуры,  необходимым  условием 

образованности  в  постиндустриальном  обществе.  Ведь  от  современного  специалиста 

потребуется не только владение иностранным языком, но и умение эффективно применить 

его  в  сфере  бытовой  и  профессиональной  коммуникации.  Для  выпускников  школ, 

использование  английского  языка  преподавателями  на  других  учебных  предметах 

47 

 

посредством интеграции дает много шансов для будущего. Это и более глубокое освоение 

будущей специальности при изучении тех или иных тем. Это и практическое использование 

языка  в  будущей  профессиональной  деятельности  (повышение профессионального  уровня, 

достижение  карьерных  целей).  Это  и  осуществление  эффективной  деловой  и 

межличностной коммуникации. Это и разработка различных тем в научных исследованиях. 

Ведь  общение  на  иностранном  языке  –  это  не  только  процесс  передачи  и  приема 

информации, но и  регулирование  отношений между  партнерами,  установление  различного 

рода  взаимодействия,  способность  оценить,  проанализировать  ситуацию  общения, 

субъективно оценить свой коммуникативный потенциал и принять необходимое решение. 

 Поэтому  как  никогда  актуален  вопрос  компетентностного  подхода  в  обучении.  

Коммуникативная  компетенция  означает  овладение  всеми  видами  речевой  деятельности, 

культурой  устной  и  письменной  речи,  умениями  и  навыками  использования  языка  в 

различных  сферах  и  ситуациях  общения.  Для  полного  представления  о  коммуникативном 

подходе,  рассмотрим  принципы  коммуникативного  обучения  общению  и  их  реализацию  в 

процессе обучения английскому языку, как иностранному:   

1. 

Принцип  речемыслительной  активности  предполагает  создание  проблемных 

задач,  которые  способствуют  активизации  мыслительной  деятельности  учащихся  и 

вызывают потребность в их обсуждении. Например, на уроке можно поставить следующую 

задачу:  «Ты  администратор  ресторана.  Помоги  клиентам  выбрать  экзотические  блюда  из 

меню». 

2. 

Принцип  индивидуализации  –  сердцевина  коммуникативного  общения,  одно  из 

главных  средств  создания  мотивации.  На  уроках  необходимо  учитывать  особенности 

обучающихся, их интересы и выбирать для обсуждения наиболее актуальные для них темы 

(«Выбор профессии»,  «Компьютерные технологии»,  «Мир животных»,  «Музыка и кино» и 

т.д.) 

3. 

Принцип  ситуативности  предусматривает  признание  ситуации  как  единицы 

организации процесса обучения иностранному языку. В процессе обучения не должно быть 

ни одного высказывания, не обусловленного ситуативно. Например, необходимо создать на 

уроке  актуальную  проблемную  ситуацию:  «Если  бы  я  …,  то  я  бы  сделал  это  следующим 

образом …». При этом, ученик должен объяснить ход своих суждений и мотивацию своих 

поступков. 

Проблема  формирования  коммуникативных  способностей  в  настоящее  время  наиболее 

актуальна,  поскольку  изменились  современные  требования  к  подготовке  учащихся  к 

взрослой  жизни.  В  настоящий  момент  важно  не  просто  вооружить  школьников 

теоретическими  знаниями  в  области  конструктивного  взаимодействия,  а  интегрировать 

теоретические  знания  и  практические  умения.  На  уроках  ученикам  предстоит  активно 

участвовать  во  всех  аспектах  учебного  процесса:  они  будут  формулировать  свои 

собственные гипотезы и опросы, консультировать друг друга, определять цели, отслеживать 

полученные  результаты.  Расширяются  знания  учащихся  об  окружающем  мире,  желание 

использовать полученные знания и творческие способности на других уроках (информатика, 

биология,  история  и  др.).  В  мерах  по  обновлению  содержания  школьного  образования 

особое  внимание  уделяется  применению  способов  коммуникативного  общения,  включая 

языковые  навыки.  И  в  соответствии  с  обновлением  содержания  учебная  программа  по 

английскому языку направлена на то, чтобы обучить учащихся навыкам, которые им нужны 

в  быстро  меняющемся  глобальной  и  многоязычной  среде  XXI  века.  Учебная  программа 

предусматривает,  что  учителя  участвуют  в  подходе  к  обучению  и  обучению  языку,  где 

учащиеся  развиваются  по  мере  того,  как  учатся  эффективно  решать  коммуникативные 

задачи с использованием языковых навыков и стратегий. Этот подход имеет в своей основе 

очень  динамичную  концепцию  в  плане  языкового  развития  ученика,  т.е.  развитие  их 

коммуникативных навыков и компетентности, развитие их способности к самостоятельному 

обучению и развития их личного, социального и культурного взаимопонимания. 

48 

 

Акцент в ранней начальной учебной программе на английском языке заключается в том, 

чтобы  говорить  и  слушать,  помогая  учащимся  развивать  уверенность  в  компетентном 

общении.  Ученики  экспериментируют  с  языком,  учатся  используют  ее  в  парах,  группах  и 

затем  в  дискуссиях  на  фоне  всего  класса  в  различных  неформальных  и  полуформальных 

ситуациях.  Они  развивают  способность  задавать  вопросы,  чтобы  исследовать  свои  идеи  и 

мысли, давать и понимать инструкции, описывать и понимать описания людей и объектов, а 

также рассказывать и понимать повествование о событиях.   

На более поздних этапах учебного плана больший акцент делается на развитии того, как 

учащиеся  изучают,  запоминают,  хранят  и  используют  язык.  По  мере  развития 

познавательного  академического  языка  (CALP)  педагогический  подход  будет  больше 

ориентирован  на  поддержку  учащихся  в  использовании  стратегий  обучения,  которые 

помогут им в дальнейшем развивать свою самостоятельность. Учитель поможет  учащимся 

улучшить  навыки  в  беглой  речи  и  письме,  а  также  их  способности  контролировать  свою 

речь.  Учитель  будет  поддерживать  учащихся,  поскольку  они  укрепляют  их  способность 

планировать, организовывать, представлять и корректировать письменную работу. 

Как  слушатели,  они  учатся  понимать  более  подробно  основные  идеи,  а  также,  не 

прерывая  слушать  других.  В  равной  степени  учащиеся  должны  иметь  возможность 

передавать  информацию  и  идеи  посредством  разговора,  письма.  Таким  образом,  изучение 

английского языка будет подчеркивать способность адаптировать общение в соответствии с 

аудиторией  и  целью,  для  которой  она  предназначена.  Изучая  английский  язык,  ученикам 

будет  предложено  научиться  ясно  и  уверенно  говорить  о  своих  мыслях,  мнениях  и  идеях, 

внимательно  прислушиваться  к  другим,  чтобы  они  могли  усовершенствовать  свое 

мышление  и  аргументы.  Фундаментальное  различие  между  различными  типами  языковых 

навыков  такие  как  базовые  навыки  межличностного  общения  (BICS)  и  навыки 

познавательного академического языка (CALP) информируют о форме и фокусе содержания 

навыков во всей учебной программе по английскому языку. Основное внимание на ранних 

этапах  учебной  программы  уделяется  тому,  чтобы  учащиеся  могли  участвовать  в  простых 

функциональных  обменах  и  общение  касается  непосредственно  по  интересам  и 

потребностям.  Внимание  же  учителя  сосредоточено  на  развитии  их  общей 

коммуникативной  компетентности  и  в  способности  учеников  распознавать  и  понимать 

информацию. 

Эти  термины  на  сегодняшний  день  используются  для  обсуждения  полиязычного 

образования.  Большинство  учащихся  считают  что  им  достаточно  приобрести  базовые 

навыки  общения.  Другие  стремятся  к  академическому  мастерству.  Цель  обучения  BICS  – 

дать  учащимся  возможность  общаться  на  простом  языке  общения  и  полностью  понять 

точные  значения  сказанного.  Учителям  необходимо  многократное  использование  вопросо-

жүктеу/скачать 1,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: