Оқу жылында қазақстан республикасының білім беру ҧйымдарында

121 
языка как средства межнационального общения в Республике Казахстан и его 
значимостью в создании полиязычного пространства. 
Изучение учебного предмета «Русский язык и литература» способствует 
развитию коммуникативных навыков в устной и письменной речи. 
Учебный предмет «Русский язык и литература» способствует 
становлению мировоззрения учащегося, дает возможность пользоваться 
информацией различных сфер: социально-бытовой, социально-культурной, 
научно-технической, учебно-профессиональной; помогает ориентироваться в 
общемировом образовательном пространстве. 
Овладение русским языком поможет учащимся адаптироваться к 
условиям современного мира, успешно регулировать речевое поведение в 
соответствии с коммуникативной ситуацией; научит пользоваться различными 
источниками информации и современными информационными технологиями 
для выражения и обоснования собственного мнения. 
Целью учебной программы по учебному предмету «Русский язык и 
литература» является формирование коммуникативных навыков, основанных 
на владении системой разноуровневых языковых средств, соблюдении правили 
норм русского литературного языка, правил речевого этикета, употреблении 
языковых единиц в речевой деятельности, ориентированной на ситуацию 
общения, что способствует развитию функциональной грамотности учащихся. 
Учебная программа направлена на развитие всех видов речевой деятельности: 
слушания, говорения, чтения и письма. 
Обновленное 
содержание 
обучения 
предполагает 
реализацию 
комплексного подхода в развитии языковой, речевой (в том числе 
этнокультурной), коммуникативной компетенции на основе функциональной 
грамотности и в общем направлении воспитания языковой личности; 
актуализацию самостоятельной работы учащихся по лингво-коммуникативному 
развитию и совершенствованию. 
Вся методическая система обновленного содержания обучения русскому 
языку строится на основе учета теории обучения второму языку, при котором 
соблюдается главное условие – коммуникативная направленность презентации 
всего языкового материала. Так же, как и в 5,6,7 и 8 классах, в 9 классе 
изучаемый курс представлен как интегрированный курс русского языка и 
литературы. Программа предусматривает планирование такого урока, в 
котором сочетается материал по чтению и грамматике. Это определяет его 
структуру: каждое занятие должно содержать работу над текстовым 
материалом и работу над языковым материалом (орфографические, 
грамматические правила, определения, упражнения по развитию устной и 
письменной речи). Реализация основной цели обучения русскому языку как 
неродному – формирование навыков речевой деятельности – обеспечивается 
охватом таких сторон в изучении языка, как расширение словарного запаса, 
приобретение навыков самостоятельной передачи мыслей на русском языке. 
Учебный материал должен подаваться с учетом ведущих принципов 
современной русской лингводидактики, среди которых имеется в виду 
рациональный отбор лексики; взаимосвязанное изучение лексики и 

122 
грамматики, целесообразная дозировка теоретических сведений и практических 
заданий, направленных на активизацию всех видов речевой деятельности; ярко 
выраженная коммуникативная направленность языкового материала. 
Межпредметные связи устанавливаются через дидактические тексты, 
обладающие информационной насыщенностью. Тексты и послетекстовые 
задания и упражнения должны быть направлены не просто на конструирование 
высказываний, но и должны предполагать совершение речевого поступка, 
проявление речевого поведения. 
Методика подачи фактического материала должна отвечать требованиям 
научности, одновременного развития видов речемыслительной деятельности, 
наглядности и коммуникативности в обучении неродному языку. В этой связи 
текстовой материал должен презентовать не только историю, культуру, 
мировидение русского народа, но и, что отвечает языковой политике РК, 
особенности современного функционирования русского языка в Казахстане как 
неотъемлемой части общего социокультурного пространства. 
Содержание учебного материала рекомендуется представлять в трех 
основных видах: текстовой материал, содержащий достаточное количество 
изучаемых грамматических форм и лексических единиц, теоретический 
материал – определения и орфографические правила и практический – лексико- 
грамматические упражнения. 
Необходимо строить обучение русскому языку на основе практических 
методов и приѐмов. Языковые упражнения должны быть представлены в 
минимальном объеме, должны преобладать речевые (коммуникативные) 
упражнения, построенные на основе текстов. 
Рекомендуются следующие педагогические подходы в обучении 
русскому языку как второму: 
1. Использование заданий с учетом индивидуальных возможностей 
ученика и изучение их ошибок не для классификации, а с целью организации 
работы по их устранению. 
2. Создание атмосферы доверия между учителем и учащимися, а также 
среди самих учащихся. 
3. Дифференциация заданий согласно индивидуальным способностям 
учащихся. 
4. Создание условий для работы в группах (каждый учащийся может 
исполнять различную роль при работе в группе, например, роль лидера, 
«следовать за лидером» и др.). 
5. Предоставление пространства для самостоятельного решения, выбора, 
обсуждения и выражения собственных мыслей. 
6. Использование заданий, связанных с реальной жизнью, где учитель 
только направляет, а обучающиеся добывают знания самостоятельно. 
7. Использование различных целей обучения развивает критическое 
мышление, учит учащихся работать самостоятельно при постановке целей, 
исследовании проблем, поиске ответов, обсуждении проблем и выражении 
своего собственного мнения во время внимательного слушания мнений других 
учащихся. 

123 
8. Использование интерактивных методов обучения помогает учащимся 
развивать личную точку зрения и принимать во внимание мнения других. 
9. Использование совместных методов обучения заключается в 
формировании у учащихся навыков, при выполнении командной работы, при 
обсуждении и сотрудничестве для достижения соглашения, принятии на себя 
ответственности за члена команды, в процессе самоуправления и управления. В 
обучении русскому языку как второму рекомендуется иссподльзовать методы 
активного чтения и письма, что в дальнейшем сформирует эффективные 
навыки говорения и аудирования. 
При использовании различных заданий необходимо учитывать 
следующее: 
-
не рекомендуется использовать множество различных заданий в 
рамках одного урока. На одном уроке необходимо применять четыре- пять
различных заданий. Отводимое на выполнение время 10-15 минут.
-
обращать внимание на последовательность заданий , постоянно 
напоминать учащимся о главных учебных целях. Задания могут варьироваться.. 
Например, задание выполняется в устной форме, затем в письменной форме. 
Это помогает учащимся понять задачу, приводит к плавному переходу, 
укрепляет предыдущее обучение и позволяет учащимся практиковать более 
одного навыка; 
-
включать индивидуальные, парные, групповые задания в деятельность 
всего класса. 
Оценка устных ответов учащихся 
-
Устный опрос на уроках русского языка и литературы является одним 
из основных способов учета знаний учащихся. Развернутый ответ учащегося 
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на 
заданную тему, показывать его умения применять определение, правила в 
конкретных случаях. 
При оценке ответов учащегося необходимо руководствоваться 
следующими критериями: 
- полнота и правильность ответа; 
- степень осознанности, понимания изученного; 
- языковое оформление ответа. 
В течение учебного года на заседаниях методических объединений 
учителей русского языка и литературы (методическое объединение, школа 
молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, 
творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы 
теории и методики обучения русскому языку и литературе с учетом 
имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов: 
1.
Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в 
условиях обновления содержания образования. 
2.
Коммуникативная культура учителя. 
3.
Развитие речемыслительной деятельности учащихся. 
4.
Организация образовательного процесса на уроках русского языка и 
литературы в условиях обновленного содержания образования. 

124 
5.
Формирование универсальных учебных действий на уроках русского 
языка и литературы в условиях реализации ГОСО. 
6.
Содержание уроков русского языка и литературы, как средство 
развития познавательных интересов учащихся. 
7.
Формы и методы развития способностей учащихся в рамках 
обновленного содержания образования. 
8.
Эффективные приемы формирования и развития читательской 
грамотности учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе. 
9.
Использование потенциала библиотек для развития читательской 
грамотности учащихся. 
10.
Совершенствование педагогического мастерства педагогов. 
11.
Актуальные вопросы научно-исследовательской работы в области 
литературы в школе. 
Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык и 
литература» составляет: 
1)
в 5-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 
2)
в 6-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 
3)
в 7-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 
4)
в 8-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 
5)
в 9-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году. 
При оценке языковых компетенций необходимо учитывать следующее: 
1.
Языковые ошибки учащихся следует отмечать и обращать их 
внимание на совершенные ошибки, однако ошибки не могут повлиять на 
оценку, если ученик может доступно продемонстрировать свои знания. Главная 
задача ученика передать свое сообщение, грамматика при этом может страдать. 
Постепенно самовыражение становится более точным и корректным. 
2.
Ученики, отвечая на вопросы, могут использовать и первый язык. Так 
как ограниченный словарный запас и знание целевого языка могут стать 
препятствием при высказываниях и ответах, то на первой стадии обучения это 
(частично) разрешается. При этом следует договориться, в какой момент все 
ученики перейдут на ответы на неродном (целевом) языке и, начиная с этого 
момента, применение первого языка становится скорее исключением. 
3.
Как правило, в устной речи учитель исправляет возникшую ошибку с 
помощью перефразирования, повторения правильной формы от ученика не 
требуется, потому что это может прервать выражаемую мысль, а также ученик 
может потерять уверенность в выражении мыслей на неродном языке. 
4.
Если одна и та же ошибка повторяется вновь, в конце объяснения 
соответствующей темы учитель приводит примеры правильных форм и при 
необходимости уделяет внимание грамматике. Помимо этого, либо педагог, 
либо класс в целом, в виде совместной деятельности, могут привести некоторые 
соответствующие теме примеры выражений, имеющие то же самое 
лингвистическое содержание. 
5.
При проверке письменных работ языковые ошибки также не 
учитываются (если выраженная мысль или текст понятны), но педагог отмечает 
их в своих комментариях. 

125 
6.
На встрече учителя-предметника с учителем языка передается 
проблемный языковой материал, чтобы учитель языка мог повторить тему на 
следующем уроке. 
Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение 
суммативного оценивания за раздел (СОР) и за четверть (СОЧ). Ниже 
представлено 
количество 
процедур 
суммативного 
оценивания 
за 

жүктеу/скачать 4,42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: