4
осуществлению языковых поступков разной степени сложности: поступков, которые
классифицируются, с одной стороны по видам речевой деятельности (говорение,
аудирование, письмо, чтение), а с другой - по уровням языка (фонетика, грамматика,
лексика). Успешное формирование автономной языковой личности непосредственно связано
со становлением учебной компетенции обучаемого, т.е. способности
управления своей
учебной деятельностью [2].
Современные инновационные технологии обучения, на наш взгляд, являются наиболее
актуальными способами решения поставленной задачи. В практике преподавания
иностранных языков на современном этапе обучения используются следующие технологии:
1) проектные технологии; 2) информационные технологии; 3) технологии языковых
портфелей; 4) модульно-блочные технологии.
При использовании проектной технологии обучения ИЯ в новой образовательной
парадигме становится процессом самостоятельного автономного овладения системой
учебной познавательной деятельности. Проектное задание, которое даётся на группу
обучаемых, непосредственно связывает овладения определённым предметным знанием с
реальным использованием этого знания. Комплексный интегративный характер проектной
работы позволяет студенту выстраивать единую картину мира, собирая для этого ранее
полученные знания и навыки и приобретая новые. При этом ориентация на создание проекта
как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием
личностно значимым, личностно-мотивированным.
Компьютерные технологии - это единый образовательный процесс, основанный на
междисциплинарном
нетрадиционном содержании, формах и средствах обучения. Здесь на
передний план выступает информатизация образования, суть которой в том, что для
обучаемого становится доступной большая по объёму информация, представленная в
базовых данных, компьютерных программах, различной справочной литературе.
Информационные технологии в обучении создают принципиально новую ситуацию в плане
формирования автономности обучаемого в процессе изучения ИЯ. С возможностью выхода в
Интернет усилилась мотивационная основа языковой учебной деятельности, как например,
при установлении прямых контактов с корреспондентом. В 1990-х г.г. в Германии начали
практиковать обучение в парах американцев и немцев, изучающих английских язык. На
занятиях в условиях мультимедиа - образовательных технологий студенты получают
информацию из газет, телевидения,
сами берут интервью, составляют сценарии, пишут
статьи, проводят телемосты.
Языковой портфель рассматривается в современной концепции обучения, как
важнейший инструмент формирования автономности обучаемого. В основу идеи разработки
языкового портфеля заложено соотнесение российской системы требований к уровням
владения иностранным языком с общеевропейскими системами, что является шагом,
ведущим к созданию единого общеевропейского образовательного пространства. Оценка
различных уровней владения ИЯ осуществляется через механизм лингводидактического
тестирования. Суть этого аспекта новой идеологии в изучении иностранных языков состоит
в переориентации учебного процесса с преподавателя на обучаемого, который в полной мере
осознаёт ответственность за результаты собственной деятельности. Это постепенно
формирует у него навыки самостоятельного, автономного от учителя, овладения приёмами
способами труда, с целью непрерывного языкового образования, которое он сможет
осуществлять в течение всей своей последующей жизни. Мы имеем в виду здесь
совершенствование владения первым иностранным языком на более высоких уровнях и
изучение второго, третьего и других иностранных языков. Языковой
портфель функционален
по многим параметрам, и прежде всего, как фактор, стимулирующий автономное
непрерывное изучение языков [3].
Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих
материалов, которые представляют тот или иной опыт результат учебной деятельности
обучаемого по овладению иностранным языком. Такой пакет материалов дает обучаемому и
5
преподавателю
возможность
по
результату
продукту
учебной
деятельности,
представленному в языковом портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и
оценивать объем учебной работы и спектр достижений в области изучения языка и
иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым предметом в различных аспектах, а
также опыт учебной деятельности в данной области. Впервые идея создания инструмента
самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В
сегодняшней практике преподавания иностранных языков могут быть эффективно
использованы различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой
направленности.
- языковой портфель как инструмент самооценки достижений обучаемого в процессе
овладения иностранным языком и уровня владения иностранным языком (Self-Assessment
Language Portfolio).
- языковой портфель как инструмент автономного
изучения иностранного языка
(Language Learning Portfolio) - данный вид языкового портфеля может также варьироваться в
зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по
чтению (Reading Portfolio), по аудированию (Listening Portfolio), по говорению (Speaking
Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковой портфель взаимосвязанного развития видов
иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio).
- многоцелевой языковой портфель, включающий различные цели в области овладения
иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio) [4].
Цели и формы работы с языковым портфелем (указанными видами) в практике
преподавания иностранного языка могут быть различными. По своей сути языковой
портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано
практически к любой учебной ситуации, различающейся по целям обучения, возрасту
обучаемых,
уровню
овладения
иностранным
языком,
условиями
обучения,
индивидуальными особенностями учащихся, а также используемым методам и средствам
обучения. Возможны также комбинации указанных видов языкового портфеля в различных
целях работы над изучаемым языком.
Эффективность языкового портфеля объясняется, прежде всего, аутентичным
характером оценки и самооценки по сравнению с другими формами контроля и оценки,
используемыми в языковой области. Это обеспечивается
представленными в языковом
портфеле реальными учебными задачами и продуктами креативной учебной деятельности,
четкими осознаваемыми обучаемыми критериями оценки, обобщением эффективного
личного опыта изучения иностранного языка. Такая форма самооценки способствует
актуализации у обучаемых мотивации, связанной с отражением реальных результатов
учебной деятельности.
Отметим, что одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, в
частности, со стандартизированными тестами, которые дают “разовую оценку”, является
возможность для обучаемого самостоятельно определить свою динамику уровня владения
языком, как бы “заглянуть в себя” и получить отражение своих способностей, умений,
прогресса в изучении языка.
Содержание и структура каждого вида языкового портфеля зависит от его основной
функции и цели. Например, в языковой портфель типа Administrative включаются, как
правило, образцы лучших самостоятельных
работ обучаемого, выполненные в течение
определенного периода. С помощью такого портфеля обучаемый может показать свои
достижения в использовании изучаемого языка при приеме на работу, в другое учебное
заведение (в том числе и зарубежное) или в других целях. В этом случае языковой портфель
выполняет социальную функцию информирования о достижениях и опыте обучаемого в
области межкультурного общения. В качестве примеров языкового портфеля данного типа
можно привести Employability Portfolio - “Working Papers”, Performance Reviews - «How am I
doing?»
6
Как показывают результаты апробации языкового портфеля, его особое педагогическое
значение как учебного средства состоит в том, что оно направлено на актуализацию
самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком. В данном
случае создаются оптимальные условия для формирования учебной компетенции обучаемого
в области изучения языка и развития его продуктивной учебной деятельности. В силу этого
формируются соответствующие учебные стратегии и умения, необходимые для эффективной
самостоятельной работы при изучении иностранного языка. В определенной степени это
можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это
учебное средство, в отличие от видов работы, стимулирующих иноязычное речевое общение,
создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность и личную
ответственность за ход учебного процесса: «Я могу это делать» - «Мне это удается» - «Это
моя цель» [5].
Опыт использования языкового портфеля в обучении иностранному языку в школах
показывает, что в процессе работы обучаемый в известном смысле «открывает себя», точнее
понимая реальные цели речевого общения.
Технология «языковой портфель» реализует инновационный подход к учебному
процессу и является важным фактором развития способностей самостоятельной работы. При
преподавании
иностранного языка в школе, технологию “языковой портфель” можно
рассматривать как инновационную, обще-учебную технологию, основанную на развитии
способности к самооценке. Подчеркнем, что технология «языковой портфель», кроме того,
обеспечивает способность и готовность обучаемого к самостоятельному автономному
изучению языка на протяжении всей жизни и создает условия для непрерывного
самостоятельного языкового образования.
Достарыңызбен бөлісу: