Главный редактор: Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук Члены редакционной коллегии
жүктеу/скачать 2,81 Mb. Pdf көрінісі
|
shk60
| 3
Общие вопросы ского развития ребенка-дошкольника, то это подразумевает наличие необхо- димого и достаточного для обучения уровня интеллекта в самом широком по- нимании [5]. С точки зрения А. Л. Венгер, готовность к школе представляет собой не простую сумму интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных и прочих достижений, а характеризуется достижением определенного уровня регуляции деятельности, который стоит рассматривать как целостное образование, где лишь условно могут быть выделены составляющие. К ним относятся: ориен- тация ребенка на указания взрослого и условие задачи, механизмы анализа конкретной ситуации и выработки возможного плана действий, механизмы контроля над соответствием плана заданным нормам, побуждение к соблю- дению норм, эмоции, в которых отражается указанное побуждение [4]. Тем не менее, как было отмечено, несмотря на некую схожесть подходов к рассмотрению психологической готовности к школьному обучению, в совре- менной психологии, нет единого и четкого представления рассматриваемого вопроса. Психологическая готовность к систематическому обучению в школе рассматривается как итог всего предшествующего развития ребенка в до- школьном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в ко- торых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформи- рованность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. По- следняя требует наличия известного уровня развития социальных мотивов по- ведения и нравственно-волевых качеств личности. Большинство исследователей и специалистов считают, что психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом. Сле- довательно, исследовать психологическую готовность ребенка к обучению во всем объеме означает диагностировать различные ее стороны: мотивационную, интеллектуальную, волевую готовность; сформированность у ребенка отно- шения к учителю как к взрослому, обладающему особыми социальными функ- циями, а также развитие необходимых форм общения со сверстниками. Литература: 1. Богданова Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагенство, 1994. 2. Венгер Л. А. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. — М.: Академия, 1981. |