Главный редактор: Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук Члены редакционной коллегии
жүктеу/скачать 2,81 Mb. Pdf көрінісі
|
shk60
| 2
Шк ольная пе даг огика № 2 (9) 2017 сыграла концепция, выдвинутая А. Керном и его последователем Я. Йира- секом. Психологическая готовность к обучению в школе рассматривалась этими исследователями как школьная зрелость, сущность которой, заключа- ется в достижении такой степени в развитии, когда ребенок становится спо- собным участвовать в школьном обучении. Я. Йирасек предложил для из- учения школьной зрелости адаптированный вариант методики Керна [3]. В литературе этот тест получил название «Ориентировочный тест школьной зрелости Керна — Йирасека». В отечественной психологии детальная проработка проблемы готов- ность к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л. С. Выгот- ского, содержится в работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Н. Г. Салминой, Е. Е. Кравцовой. Л. И. Божович основным критерием готовности к школе считает особое но- вообразование — «внутреннюю позицию школьника», представляющую собой сплав познавательной потребности и потребности в общения на новом уровне. Сочетание этих потребностей позволяет ребенку включаться в учебный про- цесс в качестве субъекта школьной жизни, что проявляется в произвольном поведении ученика [2]. А. Запорожец разделял точку зрения Л. И. Божович и рассматривал готов- ность к обучению в школе как целостную систему взаимосвязанных качеств дет- ской личности, характеризующую достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического раз- вития. Весьма существенное значение для эффективного школьного обучения имеет достигнутый уровень общего физического и духовного развития и, в первую очередь, развитие нравственно-волевых качеств и мотивации учения [4]. Д. Б. Эльконин на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и вы- полнять инструкции взрослого, а также умение работать по образцу. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в пере- ходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: по- теря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, особенности самоконтроля [3]. Н. И. Гуткина подчеркивает определяющую роль мотивации в готовности детей к школьному обучению. Особое внимание автор уделяет произволь- ности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка возникающих в школьном обучении трудностей. Первоклассник, готовый к школьному обучению должен овладеть учебной мотивацией, состоящей из познавательных и социальных мотивов учения. Так как учебная мотивация, с точки зрения автора, является вершиной психиче- |