Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК»

жүктеу/скачать 4,21 Mb. Pdf көрінісі бет 285/324 Дата 07.02.2022 өлшемі 4,21 Mb. #92818 түрі Методическое пособие

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК»  КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ  249  –  объединяются блоки знаний, поэтому чрезвычайно важно правильно  определить главную цель такого урока, отражающую его специфику –  интегративность, например: «Формирование целостного образа о мире (изучаемом  объекте) и места человека в нем средствами предметов изобразительного искусства  и трудового обучения»;  –  из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы  для реализации цели;  –  в содержании учебного материала устанавливается большое количество  связей (внутрипредметных, межпредметных, внепредметных);  –  части интегрированного содержания структурируются, чтобы они стали  логически необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;  –  требуются тщательный выбор методов и средств обучения, также  определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на  уроке.  Выделяют следующие  формы организации образовательного процесса на  основе интеграции содержания: пластообразная, спиралевидная, контрастная,  взаимопроникающая, индивидуально-дифференцированная (творческая) [27].  Пластообразная –  наслоение  различных  видов  деятельности  (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и др.),  содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания.  Например, образ природы раскрывается в изобразительном искусстве, в его  различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света,  композиции.  Спиралевидная –  содержание, способы деятельности, в которую включен  учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно  изменяются. Р.М. Чумичева и Л.Л. Редько отмечают, что «познание ценности или  объекта при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к  общему (целому), или от общего к частному» в зависимости от уровня  познавательного развития учащихся данного класса в целом.  В основу этой формы организации урока положен принцип концентричности,  выраженный в постепенном наращивании и усложнении содержания, способах  познания. Учитель выступает партнером, соучастником в совместном осмыслении  изучаемого материала.  Контрастная  форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира,  на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании  целого через часть, множества и через единичность и др.  Интеграция содержания в этом случае создает условия для возникновения  диалогов культур, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями  между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности;  побуждает детей к рефлексии, самооценке[28].  Данная форма организации содержания позволяет развивать мотивацию.  Дети всегда стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир, сталкиваясь  с противоречиями, они стараются дать им объяснения. Задача учителя –  организовать общение так, чтобы раскрыть учащимся достоинства подобной  жүктеу/скачать 4,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу: