Байланысты: Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, көркем еңбек. Кіріктірілген пәндерді оқыту бойынша әдістемелік құрал
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 250 ценности и ее значимость в жизни; стимулировать потребность учащихся в ее
обретении.
Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности,
например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные,
творчество, восприятие живописи и др. Эта форма чаще всего реализуется в
начальной школе. Известны такие виды уроков, как урок-спектакль, урок-сказка,
урок-расследование и т.п.
Объем содержания и степень проникновения другого вида деятельности в
основную деятельность зависит от поставленных учителем задач и уровня развития
учащихся данного класса.
Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная
форма организации интегрированного урока. Ее подготовка и реализация требуют
высокого профессионализма педагога: дети самостоятельно избирают
деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.
Учителю важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в
другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством
перевода является продукт, созданный ребенком.
Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в
сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция
содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески
самореализоваться.
Например, при проведении урока по цели «Понимание содержания
прослушанного» учитель предлагает различные задания: нарисовать только героев
сказки, нарисовать только декорации, сделать декорации из различного природного
материала.
Такая форма организации образовательного процесса требует от учителя
глубоких знаний индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в
дифференцированные подгруппы.
В начальных классах мы представляем целостную картину мира, раскрываем
общие, глобальные взаимосвязи астрономических, географических, биологических,
исторических и других знаний в их единстве и взаимопроникновении (когда, по
Л.В.
Занкову,
«познание
учащихся
характеризуется
выраженной
дифференциацией, и они получают развернутый научный материал по отдельным
предметам»), этот курс, целостно представляющий окружающий мир[29].
Высший уровень интеграции содержания может быть охарактеризован как
объединение в единое целое содержания образовательных областей начального
обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием
образования, получаемого детьми вне школы, –