Байланысты: Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, көркем еңбек. Кіріктірілген пәндерді оқыту бойынша әдістемелік құрал
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 248 возрастными особенностями учащихся и их подготовленностью к размышлениям,
рассуждениям, умением выделять главную мысль. В результате ученики получают
некую целостную картину мира в аспекте содержания вертикальной
темы.Механизмом интеграции в системе начального обучения является образ,
созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных
видах их деятельности. Средством выразительности в изобразительном искусстве
является рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении
–
изделие (лепка, объем пропорции, поза, соотношение предметов в общей
композиции по величине, аппликация и др.).
Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:
–
объекты исследования совпадают либо достаточно близки;
–
в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы
исследования;
–
они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.
Конкретно для проведения интегрированных уроков в начальной школе Н. С.
Сердюкова выдвигает следующие условия: близость содержания ведущих тем
предметов; логическая взаимосвязь предметов [22]. Ю. М. Колягин также отмечает,
что «не всякое объединение различных предметов в одном уроке автоматически
становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, реализация
которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока»[23].
Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков: •
Определение системы таких уроков на целый год и включение их в
календарно-тематическое планирование.
•
Тщательное планирование каждого урока, выделение главной и
сопутствующей целей.
•
Моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка)
содержания уроков, наполнение их тем содержанием, которое поддерживает
главную цель.
•
Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения.
•
Оптимальная нагрузка детей яркими впечатлениями.
Внутренней природе урока, как известно, присуще соединение трех
компонентов: дидактической цели, содержания учебного материала и системы
методических приемов. Следовательно, в интегрированном уроке дидактическая
цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее реализация стала
возможна путем интеграции как содержания, так и системы методических
приемов, присущих различным предметам. Как показывает исследование,
результат интегрированного урока в значительной степени регулируется единством
дидактической цели.
Интегрированное содержание, облеченное в систему приемов, на уроке
существует уже как мысль, захватывающая одновременно сферу деятельности
сознания учителя и сферу сознания учащихся.
При планировании таких уроков учитывается следующее: