Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»


МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2)



Pdf көрінісі
бет284/324
Дата07.02.2022
өлшемі4,21 Mb.
#92818
түріМетодическое пособие
1   ...   280   281   282   283   284   285   286   287   ...   324
Байланысты:
Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, көркем еңбек. Кіріктірілген пәндерді оқыту бойынша әдістемелік құрал

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
248
возрастными особенностями учащихся и их подготовленностью к размышлениям, 
рассуждениям, умением выделять главную мысль. В результате ученики получают 
некую целостную картину мира в аспекте содержания вертикальной 
темы.Механизмом интеграции в системе начального обучения является образ, 
созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных 
видах их деятельности. Средством выразительности в изобразительном искусстве 
является рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении 
– 
изделие (лепка, объем пропорции, поза, соотношение предметов в общей 
композиции по величине, аппликация и др.). 
Процесс интеграции требует выполнения определенных условий: 
– 
объекты исследования совпадают либо достаточно близки; 
– 
в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы 
исследования; 
– 
они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях. 
Конкретно для проведения интегрированных уроков в начальной школе Н. С. 
Сердюкова выдвигает следующие условия: близость содержания ведущих тем 
предметов; логическая взаимосвязь предметов [22]. Ю. М. Колягин также отмечает, 
что «не всякое объединение различных предметов в одном уроке автоматически 
становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, реализация 
которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока»[23]. 
Требования к планированию, организации и проведению интегрированных 
уроков: 

Определение системы таких уроков на целый год и включение их в 
календарно-тематическое планирование. 

Тщательное планирование каждого урока, выделение главной и 
сопутствующей целей. 

Моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) 
содержания уроков, наполнение их тем содержанием, которое поддерживает 
главную цель. 

Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения. 

Оптимальная нагрузка детей яркими впечатлениями. 
Внутренней природе урока, как известно, присуще соединение трех 
компонентов: дидактической цели, содержания учебного материала и системы 
методических приемов. Следовательно, в интегрированном уроке дидактическая 
цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее реализация стала 
возможна путем интеграции как содержания, так и системы методических 
приемов, присущих различным предметам. Как показывает исследование, 
результат интегрированного урока в значительной степени регулируется единством 
дидактической цели.
Интегрированное содержание, облеченное в систему приемов, на уроке 
существует уже как мысль, захватывающая одновременно сферу деятельности 
сознания учителя и сферу сознания учащихся.
При планировании таких уроков учитывается следующее: 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   280   281   282   283   284   285   286   287   ...   324




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет