48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары

14
В своём исследовании «Навыки XXI века: Руководство преподавателя» Ричард Халкетт, директор 
Стратегий и исследований
Cisco Global Education, обозначил три преимущества обучения – 
экономическую конкурентоспособность, процветание в течение всей жизни и социальное и 
экологическое благополучие. В соответствии с быстро меняющейся ситуацией: глобализация, 
технологии, демографические изменения, устойчивость и безопасность – меняются и требования к 
обучению. Широкое распространение получили меры стандартного и нестандартного ввода знаний. 
Навыки, которые легли в основу преподавания легко поддаются отцифровыванию, автоматизации и 
передаче. Можно выделить стандартные мануальные, когнитивные и нестандартные интерактивные, 
аналитические и мануальные навыки. Система обучения XXI века освобождается от ложной 
дихотомии: не знания или навыки, а знания и навыки; не меньше знаний, а больше навыков, а больше 
знаний через навыки; не суммативное или формативное оценивание, а лучшее суммативное и больше 
формативного оценивания [1]. 
Если в традиционном процессе обучения первое место отводилось методическим аспектам, то в 
современном образовательном процессе особое внимание уделяется личности обучаемого, 
психологическим аспектам. 
К навыкам 21-го века относят: исследовательскую деятельность, умение решать проблемы, 
критически мыслить, способность к самообучению, сотрудничество, умение обрабатывать 
информацию, креативность, практические навыки. 
Новая ситуация требует новых подходов и в обучении языкам, в частности в преподавании русского 
языка как второго студентам, изучающим технические дисциплины. 
В связи с этим актуальным является поиск новых технологий и путей повышения эффективности 
обучения русскому языку, и в частности, разработка таких педагогических технологий, которые бы 
являлись средством обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению. Обучение 
специальности через язык и обучение языку через специальность – одна из важных проблем 
профессиональной подготовки специалиста в условиях неязыкового вуза. Образовательный процесс 
должен быть ориентирован на развитие профессионально-языковых компетенций будущих 
специалистов, включающих когнитивные компетенции, компетенции критического и аналитического 
мышления [2].
Переход на кредитную систему обучения существенным образом меняет работу преподавателей, 
большую значимость приобретает самостоятельная работа студентов. Организация и управление 
познавательной деятельностью студентов, особенно на аудиторных занятиях и при выполнении 
самостоятельной работы предполагает специальный комплекс методических и дидактических 
разработок.
Эффективным средством формирования профессионально-языковых компетенций в системе 
технического образования является технология «сотрудничества» и «коллаборативного обучения» 
(Collaborative Learning). Совместное обучение осуществляется при условии, когда двое или больше 
людей узнают или пытаются узнать что-то вместе. В отличие от индивидуального обучения, студенты 
в процессе такого обучения имеют взаимную выгоду, передавая друг другу ресурсы и навыки 
(обмениваются информацией, оценивают друг друга, делятся идеями, осуществляют мониторинг 
работы друг друга и т.д.). Система коллаборативного обучения основана на модели создания знаний, 
где участники активно взаимодействуют путем обмена опытом и асимметрии ролей [3]. 
Положительным в технологии совместного обучения является создание методологии и среды, в 
которой обучаемые занимаются общим делом, где каждый зависит и несёт ответственность за каждого. 
При этом можно использовать технологии «лицом к лицу» и технологии компьютерных дискуссий 
(интернет-форумы, чаты и т.д.). Collaborative Learning как деятельность может включать совместные 
письма, групповые проекты, совместное решение проблем, дебаты, исследование команды и другие 
мероприятия. Методы изучения процессов совместного обучения включают в себя анализ разговора и 
статистический анализ дискурса.
Совместное обучение в значительной степени коренится в представлениях Выготского о том, что 
существует неотъемлемый общественный характер обучения, которое сформулировано в его теории о 
«зонах ближайшего развития». В 30-е годы Л. С. Выготский указывал на глубокую связь между языком 
и познанием, и, в частности устной речи (речь) и обучения. Высказывание «Тот, кто делает разговор, 
делает обучение» лучше всего может объединить положения: студенты учатся, обучая своих 
сверстников [4].
Часто концепт совместное обучение» используется как общий термин для различных подходов в 
образовании, предполагающем совместные интеллектуальные усилия студентов или студентов и 

15
преподавателей. Таким образом, совместное обучение эффективно, когда группы студентов работают 
вместе, чтобы найти понимание, смысл или решение для создания артефактов или продуктов их 
обучения. Кроме того, совместное обучение пересматривает традиционные отношения преподавателя 
и студента, в результате чего мы можем получить больше аргументов в споре относительно 
эффективности применения этой парадигмы. Совместное обучение происходит, когда люди 
принимают активное участие в работе группы, в которой обучение происходит через явные или 
неявные совместных усилий. Совместное обучение часто представляют, как исключительно 
когнитивный процесс, при котором преподаватели (адресанты) участвуют в качестве посредников 
знаний и студентов в качестве адресатов. Тем не менее, опыт показывают, что совместное обучение 
происходит потому, что индивидуальное участие в обучение совершается в горизонтальной плоскости, 
где адресанты и адресаты равны, они занимаются совместной деятельностью [5].
Совместное обучение осуществляется при условии, когда двое или больше людей узнают или 
пытаются узнать что-то вместе. В отличие от индивидуального обучения, студенты в процессе такого 
обучения имеют взаимную выгоду, передавая друг другу ресурсы и навыки (обмениваются 
информацией, оценивают друг друга, делятся идеями, осуществляют мониторинг работы друг друга и 
т.д.) [4]. Система коллаборативного обучения основана на модели создания знаний, где участники 
активно взаимодействуют путем обмена опытом и асимметрии ролей [5]. Положительным в 
технологии совместного обучения является создание методологии и среды, в которой обучаемые 
занимаются общим делом, где каждый зависит и несёт ответственность за каждого.
Работая в группе, практикуются необходимые навыки говорения, аудирования. Преподаватель 
управляет процессом, каждый студент выполняет роль лидера группы. При этом используются четыре 
ключевые стратегии чтения: предсказание, разъяснение, обсуждение и подведение итогов [6]. Так, при 
чтении текста «Интернет вещей»
(Источник: Новое в информатике // Режим доступа: 
https://pedsovet.org/dnevniki/pedsovet/novoe-v-informatike---internet-veschey, 
свободный)
, 
целями 
обучения являются извлечение необходимой дополнительной информации из различных источников: 
из интернет-ресурсов, СМИ, учебно-справочной литературы, мультимодальных текстов; определение 
типов текстов и признаков стилей; пересказ, с сохранением структуры исходного текста, его 
выразительных средства. Осуществляется связь с предыдущим обучением. Это занятие основано на 
навыках говорения, слушания, анализа, сформированных в предыдущих разделах. Студенты 
объединяются в группы по 4-5 человек и работают с текстами, посвящёнными перспективам развития 
систем, уникальным возможностям вычислительной мощности, виртуализации. Перед чтением в 
группе лидер предполагает, о чём будет текст. При последующем обсуждении лидер подтверждает или 
отклоняет своё предположение. Затем читает отрывок и спрашивает, есть ли вопросы, по содержанию, 
возможно, что вопросы, которые могут быть связаны с разъяснением отдельных слов, фраз, понятий. 
На вопросы отвечает группа, а не лидер. Здесь можно использовать стратегию угадывания слова из 
контекста, можно также использовать справочные материалы, словари (интернет-ресурсы). Затем 
лидер предлагает тему для обсуждения, группа обсуждает, лидер является координатором. Лидер 
подводит итог и передаёт свою роль другому студенту. Преподаватель составляет список вопросов 
более высокого уровня, для последующего обсуждения и на основании которых формулируются 
выводы.
Преподаватель может предложить выборочный пересказ текста, используя стратегию «Карусель». 
Лидеры переходят от одной группы к другой и знакомят студентов с содержанием текста. 
Преподаватель и участники групп дают оценку по критериям:

жүктеу/скачать 5,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: