Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
Особенности реализации блока формирования мотивационной готовности
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
| Особенности реализации блока формирования мотивационной
готовности Нашей задачей определилась такая организация учебной деятельности, которая способствовала бы формированию мотивации к изучению ИЯ. Решая задачу, мы применяем третий резерв обучения, что существенно активизирует учебный процесс. Мы предполагаем следующую организацию учебного процесса и деятельность учителя, способствующую формированию мотивации в целом: Учебная деятельность в младшем школьном возрасте становится ведущей, через неё происходит развитие всех психических процессов ребёнка. Ведущая деятельность предыдущего возрастного периода - игра - отходит на второй план, однако интерес к ней сохраняется. Поэтому целесообразно организовывать процесс обучения ИЯ через игру, это будет способствовать развитию положительного отношения ребёнка к изучению ИЯ, формированию внутреннего мотива к предмету. Например, нами разработаны и включены в учебно-методическое пособие ролевые игры, творческие игры, интеллектуальные; игры с буквами и словами, поэтические, загадки, ребусы и т.п. В учебном процессе активно используются музыкальное сопровождение отдельных этапов занятия, разучивание песен, стихов, рифмовок. Через предмет ИЯ ребёнок обязательно должен осознать объективную и субъективную значимость своего учения. Осознав и приняв смысл учения, младший школьник легче справляется с учебной деятельностью, все психические процессы работают более активно, возрастает работоспособность учеников. Все компоненты учебной деятельности, а это учебная задача, учебное действие, самоконтроль и самооценка, должны быть наполнены внутренним смыслом для ученика и осознаны. Учитель выступает помощником младшему школьнику ставить цель свой деятельности, т.к. способность целеполагания ещё не сформирована у младшего школьника, однако её развитие необходимо, целеполагание - это волевой компонент мотивационной сферы, на нём основывается произвольность поведения. Таким образом, обучение ИЯ должно основываться на принципе сознательности. В учебный процесс мы ввели карту «Личностных достижений», работая с данной картой на каждом занятии, ученик ясно осознаёт, какими характеристиками должен обладать его навык произношения, чтения, запоминания, у него формируются цели развития своих познавательных процессов (памяти, воображения, восприятия). Обучение должно вызывать положительные эмоции, эмоции имеют важное мотивационное значение. Важно, чтобы учебный процесс включал в себя эмоциональное воспитание. В.А. Сухомлинский подчёркивал, что недостатки эмоционального воспитания более трудно восполнить, чем недочёты умственного развития. Создание ситуации успеха будет способствовать развитию положительного эмоционального переживания и поддерживать интерес к предмету ИЯ [14]. Эмоциональность самого учителя, занимательные формы работы, использование музыкальных пауз, разучивание весёлых текстов стихотворной формы, песенок - всё это является источником создания благоприятного эмоционального климата на занятии. Культура эмоций предполагает развитие трёх основных компонентов: оптимизма, который базируется на уверенности в имеющемся навыке преодолевать трудности и положительном мироощущении; эмпатии; способности находить конструктивный выход из критической ситуации. Комплекс эмоционального развития присутствует в блоке формирования социальной готовности. Необходимо организовывать групповые формы работы и вовлекать младших школьников в коллективные, парные формы деятельности. Создание творческой учебной атмосферы, сотрудничество школьников, совместная деятельность с учителем формирует мотивацию к учению. Важным при таких видах работы является оценивание деятельности партнёров. Мы предусматриваем реализацию данного требования при организации работы с лексикой (парная), разгадывания кроссвордов (групповая), проведении игр (парная и групповая) и др. Создание ситуации выбора для школьника, предоставление ему возможности проявить себя, свою индивидуальность, самовыразиться. Так, например, часть заданий к упражнениям носят выборочный характер, ученик может сочинить рифмовку, придумать к ней музыкальное сопровождение или сделать иллюстрацию, самостоятельно разработать тренировочное задание для партнёра, всего класса; самостоятельно провести этап занятия и др. Выполнение тестовых (проверочных) заданий, которые позволяют отслеживать результат, достигнутый на каждом этапе изучения темы; зная свои успехи и неудачи, ученик планирует свою деятельность, направленную на развитие. Например, в конце каждой темы предусмотрены задания, позволяющие оценить степень усвоения пройденного материала. Предлагаемые задания должны иметь такой уровень сложности, который бы учащиеся могли реально преодолеть. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|