Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
- Бұл бет үшін навигация:
- 2. Организационно-деятельностные аспекты процесса формирования готовности
| блок формирования когнитивной готовности к интенсивному изучению
иностранного языка Мы выяснили, что для формирования когнитивной готовности и снятия затруднений при изучении ИЯ, которые заключаются в недостаточно развитых познавательных процессах, необходим развивающий комплекс, направленный на формирование когнитивной готовности к интенсивному изучению ИЯ. Основываясь на принципе природосообразности, мы развиваем познавательные процессы в сенситивный период. Сенситивные периоды - это периоды особой предрасположенности к овладению специальными видами деятельности. Развитие познавательных процессов после сенситивного периода оказывается чрезвычайно затруднённым, либо невозможным [61]. Младший школьный возраст - это сенситивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. Усвоение иноязычной лексики (запоминание иностранных слов) есть основа освоения иноязычной речи. Без хорошего запоминания лексики, без формирования параллельного имеющегося на родном языке тезауруса понятий на иностранном языке невозможно освоить навык рече- порождения на изучаемом языке. Интенсивные методики изучения ИЯ предъявляют особые требования к уровню развития памяти: необходимы развитая образная память, ассоциативная, смысловая. Мы предлагаем предъявлять новые лексические единицы на основе наглядно-образного и наглядно-чувственного восприятия. Такой способ знакомства с новой лексикой при развитой зрительной памяти позволяет более легко запечатлеть образ каждого иностранного слова и запоминать большой объём лексики. Словарная память достигает расцвета в 7-8-летнем возрасте, при этом осуществляется переход к смысловому запоминанию. Именно в этом возрасте следует специально обучать способам заучивания языкового и речевого материала [236]. Одним из мнемических приёмов является словеснологическое запоминание пары слов (английского слова и его русского значения) с помощью выстраивания ассоциации. Учащиеся испытывают существенные затруднения в учебной деятельности по причине слабого развития познавательных процессов и по- знавательной активности, поэтому блок формирования когнитивной готовности должен решать следующие задачи: развитие зрительной памяти; развитие слуховой памяти; обучение навыкам мнемотехники; развитие аналитических способностей; развитие тактильной памяти; развитие воображения; развитие образно-чувственного восприятия; развитие речемоторной восприимчивости; развитие монологической, диалогической речи; мониторинг развития когнитивной готовности. Определив содержательные компоненты и задачи каждого блока пропедевтического курса формирования готовности, мы перешли к следующему этапу - созданию учебно-методического комплекса интенсивного обучения английскому языку младших школьников. Поскольку учебное пособие является одним из основных, определяющих средств обучения, которое задаёт необходимую технологию всего учебного процесса, то на этапе опытно-экспериментальной работы встала задача обеспечения учащихся учебно-методическим комплексом, наиболее адекватным выдвигаемым требованиям. Интенсивный курс английского языка, созданный с учётом изучения и анализа существующих интенсивных курсов для взрослых, на основе определённых нами теоретических подходов и психолого-физиологических особенностей младших школьников, имеет ряд отличительных характеристик. В приведённой таблице (Таблица № 3) представлены различия традиционных интенсивных курсов и разработанного интенсивного курса для младших школьников по ряду оснований, таким как предназначение курсов по возрастным категориям, по принципам обучения ИЯ, по методическим основам, по количеству учебных часов в неделю [81].
Таблица 3 Различия традиционных и разработанного интенсивных курсов изучения ИЯ Учебно-методический комплекс состоит из: > пособия «English Intensive Course For Children And Their Parents» Востриков А.А., Дудина E.H., Иценко И.А. для 1, 2, 3 годов обучения; тетради творческих заданий «English Intensive Course For Children And Their Parents» Востриков A.A., Дудина E.H., Иценко И.А.; аудиокурса с записями всех упражнений, стихотворений и текстов, сделанные носителями английского языка; раздаточного дидактического материала: карточки английских слов с переводом, карты «личностного роста». Созданный учебно-методический комплекс предполагает интенсивное обучение ИЯ младших школьников в два этапа: первый этап - пропедевтический, направленный на формирование готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ; продолжительность этапа минимум 48 учебных часов; второй этап - основной, направленный на изучение ИЯ, однако в его структуре, в каждом разделе, присутствует развивающий компонент; продолжительность основного этапа 3 учебных года. Для успешной реализации содержательного аспекта пропедевтического курса, на наш взгляд, необходимо осознание ценностного компонента процесса обучения. Начальному образованию принадлежит особая миссия - в соответствии с интересами общества способствовать становлению личности ребёнка и формированию системы его мировосприятия, мировидения, мироощущения. В современном мире появились языки «глобального общения», задачами общества на уровне государственной важности является создание благоприятных условий для изучения иностранных языков в школе. Антропологическим фактором изучения ИЯ младшими школьниками является приобретение бесценного опыта общения с миром, который способствует процессу социализации ребёнка. У младшего школьника есть все природные предпосылки для усвоения широкого опыта общения и культурного наследия, которые строятся не только на основе одного языка в лоне одной культуры (монолингвальный опыт), но и на основе других языков и других культур. Таким образом, изучение иностранного языка в начальной школе приобретает новое ценностное содержание, что вызывает, в свою очередь, иные тенденции педагогической роли учителя. Обозначим только самые основные позиции педагога, осуществляющего обучение младших школьников ИЯ в интенсивном режиме. Как отмечалось в первой главе нашего исследования, интенсивные методы обучения предъявляют определённые требования к учителю - это навык творческого взаимодействия педагога с группой, создание особого психологического климата в учебной группе, способствующего снятию барьеров общения, применение активных методов и приёмов обучения, создание иноязычной среды, использование возникающих на занятии ситуаций для общения. Центром учебно-воспитательного процесса является ребёнок с его физическими и психическими возможностями, способностями, жизненным опытом. Создание благоприятной, комфортной среды для его развития и обучения - центральная задача педагога. В ситуации работы в малой группе у учителя появляется возможность непосредственного, доверительного общения с каждым ребёнком, что создаёт дополнительные воспитательные возможности - быть регулятором отношений между детьми, помочь им обрести навыки культуры общения, поведения и взаимодействия. Реализация личностно-ориентированного подхода позволяет пробудить у ребёнка интерес к своей личности, внутреннему миру, определять свои потенциальные возможности, ставить собственные цели, приобретать навык саморазвития. Учитель в работе с младшими школьниками проявляет себя не только как профессионал, но и как личность. Не останавливаясь подробно на особой роли учителя в педагогическом процессе и обозначая только векторное направление особенностей его деятельности, подчеркнём, что такие процессы как развитие, воспитание, формирование ребёнка, детского коллектива, возможны при соответствующих качествах самого педагога - личности творческой, саморазвивающейся и стремящейся к самореализации. Таким образом, подводя итоги данного параграфа, можно констатировать следующее: • исходя из ценностно-содержательного аспекта педагогического процесса, основываясь на теоретических подходах к формированию готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка, нами определены цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы; основной целью опытно-экспериментальной работы является проверка выдвинутой в исследовании гипотезы; определённые нами теоретические подходы к формированию готовности к интенсивному обучению ИЯ обусловливают принципы, на которых базируется педагогический процесс - природосообразности, личностноориентированного обучения, коллективного взаимодействия, активности обучения; пропедевтический курс как способ реализации педагогических условий формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению ИЯ, являясь основным компонентом содержания реализуемой организационно-педагогической модели, в своей структуре имеет три блока (мотивационный, когнитивный и социальный); реализация курса предполагает использование активных форм и методов взаимодействия на занятиях, развивающие задания и упражнения содержатся в каждом тематическом разделе интенсивного курса; мониторинг формирования готовности (психолого-педагогическую диагностику); успешность реализации педагогического процесса зависит от профессиональных и личностных качеств учителя, принятия им гуманистических позиций в образовании и воспитании, которые позволяют выстроить оптимальное взаимодействие учащегося и педагога, основанное на принятии, доверии, сотрудничестве и сотворчестве. 2. Организационно-деятельностные аспекты процесса формирования готовности В предыдущем параграфе нами были раскрыты ценностносодержательные компоненты педагогического процесса. В данном параграфе мы рассмотрим процессуальные компоненты (т.е. процесс преподавания и деятельность учащихся), которые соответствуют обозначенным целям обучения, содержанию и прогнозируемому результату. Организация учебной работы по реализации пропедевтического курса подчинена осуществлению педагогических условий, выделенных нами в ходе исследования, и имеет ряд особенностей. К этим особенностям следует отнести специфику организации микроклимата на уроке в учебной группе, выделение эмоционального компонента занятия как важного источника регуляции мотивов обучения, прочного усвоения получаемых знаний, сплочение коллектива, формирование навыков общения сначала на родном языке, преодоление барьеров общения, обучение партнёрскому взаимодействию. Особенностью является также организация переноса проявления приобретённых учебных навыков с родного языка на изучаемый и характер реализации личностно-ориентированного обучения. Рассмотрим эти особенности. В младшем школьном возрасте происходят значительные изменения в межличностных отношениях детей: как отмечает Л.И. Божович, «... возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требования друг к другу, взаимная оценка» [25, С. 284]. Растущий ребёнок проходит этапы социализации, и важной социальной средой для него является школа. Формируется направленность личности, усваиваются нравственные ценности социума, ребёнок получает опыт проявления новых нравственных чувств и потребностей. Мы выделяем социальную готовность как уровень сформированности у ребёнка отношения к себе как к школьнику, критичность к своим действиям, знаниям; умение найти свои ошибки; уровень сформированности отношения к взрослому как к учителю; умение школьника работать самостоятельно, в паре, в группе; умение занять социально-одобряемую позицию в общении со сверстниками и педагогом. Социализация - это процесс, который способствует формированию социально-значимых качеств, ценностей и умений, приобретая которые, ребёнок полноценно ощущает себя в общности. Интенсивное обучение ИЯ предлагается как дополнительные занятия, учебные группы набираются по желанию детей и родителей, количество учащихся в группе не должно превышать тринадцати - пятнадцати человек. На первых занятиях возникает необходимость познакомить учащихся друг с другом, сформировать детский коллектив на основе гуманистических взаимоотношений и корпоративной деятельности: взаимопомощи, поддержки, коллективной работы. Для этого используются методы активного взаимодействия, а именно социально-психологический тренинг развития коммуникативных умений и сплочения группы. Тренинговые занятия - это основная форма обучения при формировании социальной готовности. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|