Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
Основные виды учебной деятельности при обучении ИЯ
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
- Бұл бет үшін навигация:
- Пути формирования когнитивной готовности
- ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Учебная деятельность по формированию готовности к интенсивному обучению ИЯ, должна быть направлена на развитие познавательных процессов, т.е. на формирование когнитивной готовности. Таким образом, подводя итоги, раскроем условия формирования всех видов готовности к интенсивному обучению ИЯ. Основой обучения детей в группе должен быть принцип коллективного взаимодействия, личностно-ориентированного обучения, природосооб- разности, принцип активности обучения. Реализация пропедевтического курса возможна в рамках дополнительного образования при наборе детей в группу по интенсивному обучению иностранному языку. Пропедевтический курс формирования готовности к интенсивному изучению ИЯ, включающий блоки: формирования мотивационной готовности, формирования когнитивной готовности, формирования социальной готовности. Мониторинг учебного процесса по формированию готовности. Следующей задачей нашего исследования является моделирование педагогического процесса, основанного на выявленных педагогических условиях и направленного на формирование готовности младших школьников к интенсивному изучению ИЯ. Остановимся на рассмотрении понятия модель, которое является французским заимствованием и в переводе с латинского (modulus - лат.) обозначает образец, мера, норма. По определению Э.Н. Гусинского и Ю.И. Турчаниновой, «модель - представитель, заменитель оригинала в познании или на практике» [67, С.24]. Модель представляет собой образец оригинала, который может быть выражен мысленно, знаками, в виде материального образца: схемы, чертежа, графика. Заменяя оригинал, модель даёт информацию о нём, однако аналогия не является тождеством, модель освобождена от несущественного, вторичного. В научной методологии - это аналог определённого концептуально-теоретического образования, основанный на отношениях изоморфизма (одинаковости) и гомоморфизма (уподобления) [67, 68, 70, 111, 123, 130, 228]. Мы выбрали моделирование - эту форму научной абстракции - по причине необходимости целостно представить процесс формирования готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ и для отображения функциональных связей условий обучения с формированием готовности к интенсивному обучению ИЯ. В основу построения модели нами были положены теоретические подходы, принципы, идеи, соблюдение последовательности операций её построения (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Л.В. Закрекова, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Черкасов и др.) [15, 111, 123, 261]. Рассматривая педагогический процесс как целостную систему, основываясь на системно-деятельностном подходе (И.В. Блауберг, В.А. Дмитриенко, В.В. Краевский, И.С. Ладенко, А.И. Уёмов, П.Г. Щедровицкий и др.), мы определили совокупность входящих в неё элементов, которые направлены на решение поставленной цели исследования [22, 23, 75, 76, 122, 123, 132, 181,269, 270]. Модель педагогического процесса (схема 3), обеспечивающего педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному обучению иностранному языку, состоит из соответствующих системных компонентов: социальный заказ, цель, теоретические подходы (педагогика резервных возможностей, личностноориентированное обучение, компетентностный подход), которые создают условия: реализовать пропедевтический курс, состоящий из блоков и основан ный на формах и методах активного взаимодействия (проблемные задания, игры, тренинги); организовать мониторинг формирования готовности и коррекцию пе дагогического процесса. Результатом является сформированная готовность у младших школьников к интенсивному изучению ИЯ. Схема 3. Организационно-педагогическая модель формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка Итак, решая задачу исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании педагогических условий, способствующих формированию готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ, мы остановились на трёх научных направлениях: педагогике резервных возможностей, компетентностном подходе и личностно-ориентированном обучении. Педагогика резервных возможностей предлагает использовать в педагогическом процессе резервы, способствующие интенсификации и оптимизации учебного процесса: выявление затруднений и организация тренировки необходимых способностей к видам деятельности, которые вызывают затруднения; использование активных методов и приёмов обучения (тренинг, игра, проблемные формы обучения); формирование мотивации к учебной деятельности; формирование личностных нравственных, моральных, этических качеств ученика; особая организация учебного пособия с учётом особенностей восприятия младших школьников. Педагогика резервных возможностей направлена на развитие всех видов готовности, необходимых для интенсивного изучения ИЯ. Осуществить педагогику резервных возможностей можно только на основе личностно-ориентированного обучения, когда весь учебный процесс ориентирован на развивающегося субъекта, получающего свой опыт и реализующий себя в учебной деятельности. Компетентностный подход обеспечивает перспективное видение конечной цели и результата обучения ИЯ, ориентирует на результативность обучения. При изучении ИЯ школьники испытывают затруднения, изучение которых позволило осознать разноуровневую проблему обучающихся ИЯ и классифицировать типичные затруднения по причинам их возникновения: затруднения коммуникативного характера; затруднения, связанные с недостаточным развитием познавательных процессов; затруднения, связанные с индивидуальными особенностями личности ребёнка; затруднения, которые зависят от личности учителя и технологии обучения, которую он использует в учебном процессе. При анализе причинно-следственной зависимости типичных затруднений и готовности к интенсивному обучению ИЯ, нами выделены содержательные линии, способствующие, с одной стороны, формированию готовности, а с другой стороны, предупреждающие возможные затруднения, являясь их профилактикой. Реализовать обозначенные нами факторы можно через создание педагогических условий формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению ИЯ. На основе теоретических подходов нами выделены следующие педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ: пропедевтический курс формирования готовности к интенсивному изучению ИЯ, включающий блоки формирования мотивационной, когнитивной, социальной готовности; применение активных форм и методов обучения и взаимодействия в учебной группе; мониторинг формирования всех видов готовности. Представлена организационно-педагогическая модель в графическом исполнении, в которой выделены такие параметры, как социальный заказ, цель обучения, основные теоретические подходы педагогического процесса, условия, которые осуществляются при организации учебной группы младших школьников посредством пропедевтического курса, формой организации учебного процесса (а именно использованием активных форм взаимодействия) и мониторинга формирования компонентов готовности. ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ Иностранный язык (ИЯ) как учебный предмет активно занимает ведущие позиции в практике работы начальной школы и рассматривается как приоритетное направление современного образования. Узаконено раннее начало изучения ИЯ со второго класса начальной школы. Изученный накопленный отечественный и зарубежный опыт обучения ИЯ позволил выделить интенсивное обучение ИЯ как наиболее перспективное и результативное. Однако интенсивное обучение применяется в основном для обучения взрослых, в школе используются, как правило, элементы интенсивного обучения. Применение интенсивных технологий в начальной школе не обеспечено необходимыми теоретическими исследованиями на предмет готовности младших школьников к такому виду обучения. Анализ специфики раннего обучения ИЯ в контексте его интенсификации показал, что языковая способность ребёнка является наиболее высокой до 10-12 летнего возраста. Интенсивное обучение ИЯ имеет потенциальные возможности достижения результатов и эффективного усвоения ИЯ. Обучение младших школьников ИЯ в интенсивном режиме позволяет использовать сенситивную предрасположенность детей к усвоению языков, заложить базовые основы изучения иностранного языка. Интенсивное обучение младших школьников ИЯ невозможно без предварительного формирования готовности к такому виду обучения из-за специфики самого метода. Под «готовностью к интенсивному изучению ИЯ», мы понимаем комплексное новообразование, состоящие из следующих компонентов: мотивационная готовность (внутренняя направленность на изучение ИЯ, активное отношение к знаниям и способам их приобретения, направленность ученика на учебную деятельность); когнитивная готовность (предполагает определенный уровень сформированное™ и развития таких психических процессов как зрительная, слуховая, словесная, моторная память, воображение, восприятие, речемоторная восприимчивость, мышление, внимание, речь); социальная готовность (применительно к изучению ИЯ определяется развитием способности к коммуникации, к корпоративной совместной деятельности, эмоциональной выразительности, эмпатии). Теоретическими подходами к формированию готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ нами определены следующие: педагогика резервных возможностей, личностно-ориентированный и ком- петентностный подходы. В основе решения проблемы формирования готовности мы предлагаем использовать принцип природосообразного обучения, реализация которого возможна в рамках педагогики резервных возможностей. Реализуя первый резерв, который связан с выявлением затруднений при обучении ИЯ, мы определили возможные виды затруднений, классифицировали их и выяснили, что каждому виду затруднений соответствует недостаточно сформированная готовность к изучению ИЯ. Решая проблему формирования готовности к интенсивному обучению младших школьников ИЯ комплексно, мы провели сопоставительный анализ составляющих компонентов готовности к интенсивному обучению ИЯ и типичных затруднений, которые школьники испытывают при изучении ИЯ. Это позволило выявить ряд содержательных линий, которые характерны как для готовности, так и для затруднений, к ним относятся: направленность (мотивационная сфера) личности; уровень развития познавательных процессов (память, внимание, мышление, воображение и др.) личности; уровень развития коммуникативных способностей и важных для общения личностных качеств. Таким образом, нами определены содержательные линии, которые, с одной стороны, способствуют формированию готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ, и, одновременно, снимают затруднения, возникающие при обучении ИЯ. Мы раскрыли решение проблемы готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ с двух позиций одновременно: с позиции формирования готовности к интенсивному обучению ИЯ; с позиции снятия затруднений при обучении ИЯ. Выделенные нами компоненты в обеих позициях определили содержательные блоки пропедевтического курса формирования готовности к интенсивному обучению ИЯ, который основан на следующих содержательных линиях: мотивация к интенсивному обучению ИЯ и к познавательной деятельности. развитые специальные (когнитивные) способности к изучению ИЯ. коммуникативные умения младших школьников и сплочённость учебной группы. Таким образом, можно констатировать, что формирование готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ возможно при соблюдении ряда педагогических условий: реализации принципов обучения на основе обозначенных теоретических подходов: педагогики резервных возможностей, компетентностном подходе и личностно-ориентированном обучении; реализации следующих содержательных линий обучения через пропедевтический курс, направленный на формирование мотивационной, когнитивной и социальной готовности. Обозначенный подход позволяет, с одной стороны, снимать типичные затруднения при обучении иностранному языку, а с другой стороны, направлен на формирование готовности к интенсивному изучению ИЯ; жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|