Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка



бет14/47
Дата14.04.2023
өлшемі0,49 Mb.
#174544
түріДиссертация
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   47
Байланысты:
Дудина, Елена Николаевна

Коммуникативный барьер как затруднение возникает не только из-за таких личностных качеств, как стеснительность, тревожность и т.д., но и из-за несоответствия психофизиологических параметров обучающихся тем требованиям, которые предъявляют с одной стороны, диалогическая форма речевого общения, а с другой стороны, специфические особенности обуче­ния, создающие субъективную экстремальность условий для части уча­щихся. В условиях иноязычного общения - это большой информационный поток, превышающий средний объём восприятия, дефицит времени, бы­строе протекание речевых процессов, исключающее возможность анализа языковых явлений; дефицит языковых средств при необходимости с са­мого начала обучения осуществлять коммуникацию; использование приё­мов слухового канала подачи информации и т.д., следовательно, роль ин­дивидуальных особенностей учащихся и проблема учёта психофизиологи­ческого фактора приобретают особую активность.
Лица с лабильной и лица с инертной нервной системами по-разному организовывают свою деятельность: инертные чаще пользуются предвари­тельным планированием своих действий, инертные реже, чем лабильные, переключаются с одного вида деятельности на другую. Эффективность деятельности у них существенно различна в различных условиях, при бы­строй смене раздражителей или необходимости менять способы действия с материалом инертные оказываются в более невыгодном положении, чем лабильные; инертные вне экстремальной ситуации показывают хороший результат в произвольном запоминании.
Можно выделять языковые способности (способности к иностранным языкам) и речевые способности. Такое деление определено самой приро­дой овладения иностранным языком - характером языковой системы, её средств и характером их применения в коммуникативно-речевой деятель­ности. Ни в одной методической системе этого объединить не удается (два процесса). Наблюдаются различия в вербально-логических и образно-дей­ственных компонентах мыслительной деятельности. Установлено, что не все люди способны использовать теоретические знания, полученные в ходе обучения, на практике. Таким образом, вероятно, существует два вида спо­собностей к иностранным языкам (коммуникативные и лингвистические), которые содержательно различаются [63].
Такое подробное изучение психофизиологического аспекта коммуникаци­онных умений необходимо для осознания сущности данного явления. Если учащиеся не могут осуществлять свободную коммуникацию на родном языке, испытывая коммуникативные барьеры и трудности, то освоить полно­ценное, импровизированное общение на иностранном языке они не смогут. Им станет доступным только разыгрывание выученных диалогов и будет вызывать затруднение свободное речепорождение.
Общение помогает развитию социального интеллекта учащегося. В основе социального интеллекта лежит эмпатия (постижение эмоциональ­ных состояний другого человека), т. е. способность сопереживания, эмо­ционального резонанса на переживания другого.
Составляющим компонентом социальной готовности является положи­тельный эмоциональный настрой, который очень важен при усвоении учебного материала, так как эффективность учебно-воспитательного про­цесса при положительном эмоциональном переживании повышается в не­сколько раз, улучшается запоминание, познавательные процессы работают активнее. Положительные эмоции способствуют усилению мотивации ре­бёнка к учебному процессу и выполняемой учебной деятельности. Для ак­тивного протекания познавательных процессов каждый ученик должен находиться в положительном эмоциональном и комфортном физическом состоянии. Пониженный эмоциональный фон, эмоциональная скованность сдерживают овладение иностранным языком [42, 72, 126, 127]. Памяти свойственно вытеснять негативные воспоминания или нейтральные события, которые не были отмечены большими эмоциональными переживаниями [46, 47, 263]. Поэтому на учителя возлагается задача создания не только положительного эмоционального фона во время занятия, но и создание ситуации успешности для каждого ученика, стимулировать положительные переживания учащихся. Однако, в процессе выполнения учебной деятельности, продвижения к цели могут возникнуть самые разные эмоции: задача педагога научить детей управлять своим эмоциональным состоянием.
«Ребёнок, - пишет А.А.Леонтьев, - может испытывать затруднение не в самом овладении языком и не в порождении речи, а в социально-психо­логических взаимоотношениях с воспитателем, школьным учителем, дру­гими детьми» [134]. Поскольку эмоциональные и общительные ученики лучше овладевают иностранным языком, то в социальную готовность мы включаем эмоциональную выразительность. Одной из самых больших трудностей, которые испытывают в общении не только дети, но и взрос­лые, является эмпатия, способность к сопереживанию и к чувствованию партнёра по общению, умение увидеть ситуацию глазами партнёра, встать на его точку зрения необходимо при овладении коммуникативными навы­ками на иностранном языке.
Таким образом, в состав компонентов готовности к интенсивному изу­чению иностранного языка мы определили совокупность следующих ком­понентов: мотивационная, когнитивная и социальная готовности.
Мотивационная готовность связана с развитием внутренней мотива­ции, направленной на изучение ИЯ, активное отношение к знаниям и спо­собам их приобретения, направленностью ученика на учебную деятель­ность.
Когнитивная готовность - уровень сформированности и развития психических процессов ребёнка, таких как зрительная, слуховая, словесная, моторная память, воображение, речемоторная восприимчивость, мышление, внимание, речь.
Социальная готовность - уровень сформированности отношения к себе как к школьнику, критичность к своим действиям, знаниям. Уровень сформированности отношения к взрослому как к учителю, умение школь­ника работать самостоятельно, творчески работать в паре, в группе; уме­ние занять социально-одобряемую и позитивную позицию в общении (коммуникативные навыки) с одноклассниками и педагогом.
Таким образом, нами определена сущность понятия готовность млад­ших школьников к интенсивному обучению ИЯ, содержанием которой яв­ляется: мотивационная готовность, когнитивная готовность и социальная готовность. Каждый вид готовности имеет свои специфичные особенно­
сти, востребованные при интенсивном освоении ИЯ. В первом параграфе данной главы нами определены требования к изучающим ИЯ в интенсив­ном режиме. Сопоставляя выделенные нами требования с компонентами готовности, определим критериальные показатели, которые соотносятся с компонентами готовности к интенсивному обучению ИЯ.
Таблица 1
Критерии формирования готовности к интенсивному изучению ИЯ






Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   47




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет