Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
| Мотивационная готовность связана с развитием внутренней мотивации, ориентированной на изучение ИЯ, активное отношение к знаниям и способам их приобретения, направленность ученика на учебную деятельность. Мы отводим мотивационной готовности ведущее место среди других видов готовности, т.к. она определяет всю направленность личностной деятельности и предрешает её успешность.
Н.С. Немов отмечает, что «Без мотивационной готовности ни о какой другой готовности ребёнка к учению не может быть и речи, так как она является источником внутреннего стремления ребёнка к приобретению знаний, умений и навыков, она также определяет работоспособность как главную предпосылку, лежащую в основе всех человеческих достижений в развитии» [173, С. 343]. По мнению Л.И. Логиновой, положительная мотивация является «одним из важнейших психологических факторов успешности обучения иностранному языку» [138, С. 11]. Мотивацией является вся совокупность мотивов, побуждающих ученика двигаться к цели, действовать. Мотивация - это факторы (внешние и внутренние), влияющие на проявляемую индивидом активность или пассивность поведения. Известно, что мотивация может быть внешней - в этом случае для ребёнка важную роль играют внешние атрибуты школьной жизни. Внешние по отношению к учебной деятельности мотивы, как правило, недолговечны и неэффективны. Наиболее существенной является другой вид мотивационной готовности - развитость познавательных мотивов или внутренняя мотивация к учебной деятельности. А.К. Маркова выделяет два вида мотивации: познавательную и социальную. Под познавательными мотивами понимаются: широкие познавательные мотивы - стремление к получению новых знаний; учебно-познавательные мотивы — направленность личности ребёнка к освоению способов и методов получения знаний, способов саморегуляции; мотивы самообразования - стремление к самостоятельному совершенствованию способов добывания знаний. Под социальными мотивами рассматриваются: широкие социальные мотивы, которые направлены на получение знаний, чтобы быть полезным обществу; узкие социальные мотивы, которые заключаются в стремлении получить похвалу, одобрение, приобрести определённый статус - это вызвано стремлением к общению или лидерским позициям; мотивы социального сотрудничества - проявляются в желании ученика общаться и взаимодействовать в группе, искать новые формы сотрудничества [145]. Л.З. Якушина, основываясь на данных дидактики и психологии, определяет следующие мотивы изучения ИЯ: общие, которые основываются на желании общаться с иностранцами, носителями языка, читать на иностранном языке книги, газеты, журналы. Частные мотивы, которые основываются на желании общаться в группе, сотрудничать, выполнять совместно задания и т.п. По мнению автора, структура мотивации имеет следующие виды: далёкая мотивация, относительно близкая и близкая. Каждый вид соответствует отдалённости или приближённости цели использования языковых навыков. Далёкая мотивация связана с отодвинутым во времени использованием ИЯ, например в будущей профессии; относи- телъно близкая мотивация - применение ИЯ рассматривается в перспективе ближайшей деятельности, например, просмотреть фильм на ИЯ, прочитать книгу, принять участие в конкурсе и т.п. Близкая мотивация — это применение ИЯ при выполнении заданий, выполнении конкретных учебных целей в рамках учебной деятельности. Важным для нашего исследования является то, что именно близкая мотивация зарождает последующие виды мотивации и способствует развитию далёкой. Л.И. Божович отмечает, что для каждого ребёнка мотивы имеют различную побудительную силу, при этом «мотивы... выполняют двоякую функцию. Первая состоит в том, что они побуждают и направляют деятельность, вторая - в том, что они придают деятельности субъективный, личностный смысл; следовательно, смысл деятельности определяется её мотивом» [26, С. 142]. Сложность формирования мотивации заключается в том, что та мотивация, с которой ребёнок приходит в школу, не связана с содержанием будущей учебной деятельности. В.А. Аверин отмечает, что в педагогике противопоставляются два вида деятельности - познавательная и учебная, а вслед за ними и два мотива - познавательный и учебный. Каждая школа задаёт свои приоритеты: «...познание или учение; развитие познавательных способностей с помощью учебных средств или преимущественное овладение учебными средствами без особой оглядки на познавательные особенности ученика» [1, С. 12]. Следуя принципу природосообразности, необходимо признать присутствие познавательных потребностей у ребёнка с самого рождения. Познавательную потребность можно отнести к высшим духовным потребностям. Познавательная мотивация способна обеспечить познавательную деятельность ребёнка, но для этого содержание учебной деятельности должно быть сориентировано на психологические когнитивные структуры и познавательные умения. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|