Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка



бет11/47
Дата14.04.2023
өлшемі0,49 Mb.
#174544
түріДиссертация
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   47
Байланысты:
Дудина, Елена Николаевна

Мотивационная готовность связана с развитием внутренней мотива­ции, ориентированной на изучение ИЯ, активное отношение к знаниям и способам их приобретения, направленность ученика на учебную деятель­ность. Мы отводим мотивационной готовности ведущее место среди дру­гих видов готовности, т.к. она определяет всю направленность личностной деятельности и предрешает её успешность.
Н.С. Немов отмечает, что «Без мотивационной готовности ни о какой другой готовности ребёнка к учению не может быть и речи, так как она является источником внутреннего стремления ребёнка к приобретению знаний, умений и навыков, она также определяет работоспособность как главную предпосылку, лежащую в основе всех человеческих достижений в развитии» [173, С. 343].
По мнению Л.И. Логиновой, положительная мотивация является «одним из важнейших психологических факторов успешности обучения иностранному языку» [138, С. 11]. Мотивацией является вся совокупность мотивов, побуждающих ученика двигаться к цели, действовать. Мотива­ция - это факторы (внешние и внутренние), влияющие на проявляемую индивидом активность или пассивность поведения.
Известно, что мотивация может быть внешней - в этом случае для ре­бёнка важную роль играют внешние атрибуты школьной жизни. Внешние по отношению к учебной деятельности мотивы, как правило, недолго­вечны и неэффективны. Наиболее существенной является другой вид мо­тивационной готовности - развитость познавательных мотивов или внут­ренняя мотивация к учебной деятельности.
А.К. Маркова выделяет два вида мотивации: познавательную и соци­альную. Под познавательными мотивами понимаются:

  • широкие познавательные мотивы - стремление к получению новых зна­ний;

  • учебно-познавательные мотивы — направленность личности ребёнка к освоению способов и методов получения знаний, способов саморегуляции;

  • мотивы самообразования - стремление к самостоятельному совершенст­вованию способов добывания знаний.

Под социальными мотивами рассматриваются:

  • широкие социальные мотивы, которые направлены на получение знаний, чтобы быть полезным обществу;

  • узкие социальные мотивы, которые заключаются в стремлении получить похвалу, одобрение, приобрести определённый статус - это вызвано стремлением к общению или лидерским позициям;

  • мотивы социального сотрудничества - проявляются в желании ученика общаться и взаимодействовать в группе, искать новые формы сотрудниче­ства [145].

Л.З. Якушина, основываясь на данных дидактики и психологии, оп­ределяет следующие мотивы изучения ИЯ: общие, которые основываются на желании общаться с иностранцами, носителями языка, читать на ино­странном языке книги, газеты, журналы. Частные мотивы, которые осно­вываются на желании общаться в группе, сотрудничать, выполнять совме­стно задания и т.п. По мнению автора, структура мотивации имеет сле­дующие виды: далёкая мотивация, относительно близкая и близкая. Каж­дый вид соответствует отдалённости или приближённости цели использо­вания языковых навыков. Далёкая мотивация связана с отодвинутым во времени использованием ИЯ, например в будущей профессии; относи- телъно близкая мотивация - применение ИЯ рассматривается в перспек­тиве ближайшей деятельности, например, просмотреть фильм на ИЯ, про­читать книгу, принять участие в конкурсе и т.п. Близкая мотивация — это применение ИЯ при выполнении заданий, выполнении конкретных учеб­ных целей в рамках учебной деятельности. Важным для нашего исследо­вания является то, что именно близкая мотивация зарождает последующие виды мотивации и способствует развитию далёкой. Л.И. Божович отме­чает, что для каждого ребёнка мотивы имеют различную побудительную силу, при этом «мотивы... выполняют двоякую функцию. Первая состоит в том, что они побуждают и направляют деятельность, вторая - в том, что они придают деятельности субъективный, личностный смысл; следова­тельно, смысл деятельности определяется её мотивом» [26, С. 142].
Сложность формирования мотивации заключается в том, что та моти­вация, с которой ребёнок приходит в школу, не связана с содержанием бу­дущей учебной деятельности. В.А. Аверин отмечает, что в педагогике противопоставляются два вида деятельности - познавательная и учебная, а вслед за ними и два мотива - познавательный и учебный. Каждая школа задаёт свои приоритеты: «...познание или учение; развитие познаватель­ных способностей с помощью учебных средств или преимущественное овладение учебными средствами без особой оглядки на познавательные особенности ученика» [1, С. 12]. Следуя принципу природосообразности, необходимо признать присутствие познавательных потребностей у ребёнка с самого рождения. Познавательную потребность можно отнести к высшим духовным потребностям. Познавательная мотивация способна обеспечить познавательную деятельность ребёнка, но для этого содержа­ние учебной деятельности должно быть сориентировано на психологиче­ские когнитивные структуры и познавательные умения.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   47




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет