Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка


Компоненты готовности к интенсивному изучению ИЯ



бет15/47
Дата14.04.2023
өлшемі0,49 Mb.
#174544
түріДиссертация
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   47
Байланысты:
Дудина, Елена Николаевна

Компоненты готовности к интенсивному изучению ИЯ

Требования к изу­чению ИЯ в интен­сивном режиме

Критерии готовности

1.

Мотивационн ая готовность

Наличие внутренней мотивации к
познавательной дея­тельности и к усвоению ИЯ

Присутствие устойчивого мотива изучать ИЯ, пози­тивное отношения к заня­тиям

2.

Когнитивная готовность

Запоминание большого количества лексического ма­териала

Владение мнемотехникой, навык запоминания
большого количества
иноязычной лексики,
развитые виды зрительной, слуховой, кинестетической памяти, речи (диалог, монолог), воображения,
мышления (наглядно-образ­ное, словесно-логическое) для лёгкого выполнения учебной деятельности

3.

Социальная готовность

Развитые комму­
никативные умения, уровень сформи­рованное™ от­
ношения к себе, к взрослому, умение работать само­
стоятельно, в группе, умение занять соци- ально-одобряемую и позитивную позицию в общении

Умение слушать, умение за­давать вопросы и чётко формулировать ответы на них, обсуждать рассматри­ваемые вопросы, комменти­ровать и давать оценку вы­сказываний собеседников, аргументировать своё мне­ние в группе, способность выражать собеседнику эмпа­тию, проявление эмоцио­нальной выразительности

Становится очевидным, что для успешного овладения ИЯ необходимо, чтобы готовность к интенсивному обучению у младших школьников была сформирована. Под формированием понимается процесс и результат при­обретения определённой законченной зрелой формы, развития под влия­нием внешних и внутренних условий [208, 209, 230]. Рассмотрев существующие три подхода к проблеме школьной готовности: унитарный, комплексный и системный, проанализировав их, мы остановились на системном подходе. Мы рассматриваем готовность через развитие индивидуальности как полисистемного образования, реализуя системный подход к проблеме формирования школьной зрелости [11]. Для формирования готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ необходим поиск теоретических подходов и создание педагогических условий, адекватных данной возрастной группе.
Следует отметить психологические особенности младшего школьного возраста, т.к. при организации педагогического процесса формирования обозначенных видов готовности к интенсивному изучению ИЯ должны максимально учитываться возрастные особенности, новообразования, ин­тересы, увлечения, потребности младших школьников.
В младшем школьном возрасте происходит усиление специализации полушарий головного мозга, в этом возрасте отмечается увеличение массы мозга: по отношению к весу взрослого человека к 10 годам он увеличива­ется до 95%. Развившиеся ещё в дошкольном детстве воображение, образ­ное мышление, формирование «внутренней позиции» составляют основу развивающейся в этот период произвольности - свойства, которое обу­славливает произвольный характер протекания познавательных процессов и поведения ребёнка [1, 114, 173, 175, 200, 201]. Развивается восприятие и произвольное внимание, продуктом которого является наблюдательность. Мышление детей младшего школьного возраста - наглядно-образное. К третьему классу они умеют классифицировать, появляются абстрактные суждения, возрастает способность к синтезу.
В младшем школьном возрасте дети имеют повышенную слуховую и зрительную восприимчивость, они легко воспроизводят услышанные звуки (имитируют их). Данную способность можно отнести к базовым при изу­чении ИЯ.
Психологическими новообразованиями младшего школьного возраста является способность к действиям во внутреннем плане, умение анализи­ровать, планировать в уме. В начале школьной жизни у ребёнка расширя­ется восприятие окружающего мира, появляется новый опыт, который ре­бёнок приобретает вне дома, новые контакты со сверстниками и взрос­лыми - всё это оказывает влияние на развитие его эмоциональной сферы. Деятельность в диадах и в режиме сотрудничества партнёров является наиболее продуктивной.
Следует отметить, что процесс социализации будет более успешным, если ребёнку предоставить возможность изучать другие языки и через них знакомиться с иными культурами.
У младших школьников возникают новые мотивы: более значимым и ценным мотивом становится учебная деятельность.
Наиболее важными для учебного процесса являются эмоции интереса, радости и удовольствия. Э. Бёрн высказывал мысль о том, что до 10 лет у ребёнка формируется эмоция, которая будет преобладать в его дальнейшей жизни, от учебной среды во многом зависит, какая доминирующая эмоция останется с ребёнком [18]. Младший школьный возраст - это сенситивный период для формирования чувства ответственности [1].
Таким образом, можно констатировать, что младший школьник имеет психолого-физиологическую предрасположенность к изучению ИЯ. Как отмечалось в первом параграфе данной главы, ряд исследователей (Ш.А. Амонашвили, М.З. Биболетова, Дж. Брунер, Н.В. Добрынина, Е.А. Лен­ская, А.Н. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, В. Пенфильд, Р. Робертс, С.Л. Рубинштейн, Б. Уайт, Т. Элиот и др.) положительно отно­сится к началу изучения ИЯ в младших классах. Мы считаем, что необхо­димо следовать природным, психолого-физиологическим, антропологиче­ским особенностям младшего школьника и определить теоретические подходы к формированию готовности к интенсивному обучению ИЯ.
Определив особенности и сущность готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ, мы пришли к следующим выводам, что:

  • структурными компонентами готовности младших школьников к ин­тенсивному изучению иностранного языка являются мотивационная, когнитивная, социальная готовности. Мотивационная готовность - это внутренняя направленность на изучение ИЯ, активное отношение к зна­ниям и способам их приобретения, направленность ученика на учебную деятельность. Когнитивная готовность предполагает определенный уровень сформированности и развития таких психических процессов как зрительная, слуховая, словесная, моторная память, воображение, восприятие, речемоторная восприимчивость, мышление, внимание, речь. Социальная готовность применительно к изучению ИЯ определя­ется развитием способности к коммуникации, к корпоративной совме­стной деятельности, эмоциональной выразительности, эмпатии;

  • критерием сформированности каждого компонента выступают следую­щие характеристики: для мотивационной готовности - присутствие ус­тойчивого интереса к изучению ИЯ, позитивное отношение к занятиям; для когнитивной готовности - владение мнемотехникой запоминания иноязычной лексики, развитые виды памяти (зрительная, слуховая, ки­нестетическая), речь, воображение, мышление; для социальной готов­ности — сформированный навык общения, умение слушать и задавать вопросы, чётко формулировать ответы, обсуждать различные темы,

комментировать, давать оценку высказываниям собеседников, быть эмоционально выразительным и эмпатичным;
• для успешного формирования видов готовности к интенсивному обу­чению ИЯ, с опорой на психолого-физиологические особенности млад­шего школьника необходим поиск теоретических подходов и создание педагогических условий, обеспечивающих формирование всех компо­нентов готовности.

  1. Теоретическое обоснование педагогических условий
    формирования готовности младших школьников к интенсивному
    изучению иностранного языка и моделирование педагогического
    процесса


Задачей данного параграфа является определение педагогических под­ходов к формированию готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка, выявление необходимых педагогических условий и на основе этих условий разработка организационно-педагогиче­ской модели учебного процесса.
В предыдущих параграфах данной главы нами обозначены преимуще­ственные позиции интенсивных методов обучения иностранным языкам, выявлена специфика интенсивного обучения ИЯ, выражающаяся в особом содержании учебной деятельности, которая предполагает готовность к её усвоению. Становится очевидным, что интенсивное обучение младших школьников ИЯ невозможно без предварительного формирования готов­ности к такому виду обучения. Мы пришли к пониманию необходимости поиска теоретических подходов к формированию готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ.
Проанализировав современные образовательные концепции [12, 19, 20, 28, 53, 54, 57, 119, 146, 176, 177, 179, 205, 220, 221, 222, 223, 224, 238], и сопоставив их с целями обучения ИЯ в начальной школе, проецируя получаемые данные на возрастные особенности младшего школьника, мы пришли к пониманию концептуальных основ формирования готовности к интенсивному обучению ИЯ младших школьников. В качестве первого подхода мы выделяем педагогику резервных возможностей, так как она является основополагающей во всех интенсивных методиках обучения ИЯ (Г.К. Лозанов, В.В. Петрусинский, И.Е. Шварц и др.). Г.К. Лозанов считает, что резервы человеческой психики огромны, что существующий в обществе стереотип человеческих возможностей ограничивает ребёнка в развитии. Однако основной механизм, которым пользовался Г.К. Лозанов, - это суггестия, осуществить которую может психотерапевт. Мы не ставим своей задачей воспроизведение интенсивного метода, предложенного Г.К. Лозановым, мы предлагаем использовать те ценные аспекты его теории, которые позволят интенсифицировать учебный процесс и которые заложены в педагогике резервных возможностей. В качестве варианта такого обучения нами были использованы теория и технология продуктивной педагогики (А.А. Востриков), которая основана на педагогике резервных возможностей и предлагает реализацию в педагогическом процессе ведущих резервов обучения [45, 46, 47, 217].


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   47




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет