Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
Компоненты готовности к интенсивному изучению ИЯ
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
- Бұл бет үшін навигация:
- Критерии готовности
- Теоретическое обоснование педагогических условий формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка и моделирование педагогического процесса
Становится очевидным, что для успешного овладения ИЯ необходимо, чтобы готовность к интенсивному обучению у младших школьников была сформирована. Под формированием понимается процесс и результат приобретения определённой законченной зрелой формы, развития под влиянием внешних и внутренних условий [208, 209, 230]. Рассмотрев существующие три подхода к проблеме школьной готовности: унитарный, комплексный и системный, проанализировав их, мы остановились на системном подходе. Мы рассматриваем готовность через развитие индивидуальности как полисистемного образования, реализуя системный подход к проблеме формирования школьной зрелости [11]. Для формирования готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ необходим поиск теоретических подходов и создание педагогических условий, адекватных данной возрастной группе. Следует отметить психологические особенности младшего школьного возраста, т.к. при организации педагогического процесса формирования обозначенных видов готовности к интенсивному изучению ИЯ должны максимально учитываться возрастные особенности, новообразования, интересы, увлечения, потребности младших школьников. В младшем школьном возрасте происходит усиление специализации полушарий головного мозга, в этом возрасте отмечается увеличение массы мозга: по отношению к весу взрослого человека к 10 годам он увеличивается до 95%. Развившиеся ещё в дошкольном детстве воображение, образное мышление, формирование «внутренней позиции» составляют основу развивающейся в этот период произвольности - свойства, которое обуславливает произвольный характер протекания познавательных процессов и поведения ребёнка [1, 114, 173, 175, 200, 201]. Развивается восприятие и произвольное внимание, продуктом которого является наблюдательность. Мышление детей младшего школьного возраста - наглядно-образное. К третьему классу они умеют классифицировать, появляются абстрактные суждения, возрастает способность к синтезу. В младшем школьном возрасте дети имеют повышенную слуховую и зрительную восприимчивость, они легко воспроизводят услышанные звуки (имитируют их). Данную способность можно отнести к базовым при изучении ИЯ. Психологическими новообразованиями младшего школьного возраста является способность к действиям во внутреннем плане, умение анализировать, планировать в уме. В начале школьной жизни у ребёнка расширяется восприятие окружающего мира, появляется новый опыт, который ребёнок приобретает вне дома, новые контакты со сверстниками и взрослыми - всё это оказывает влияние на развитие его эмоциональной сферы. Деятельность в диадах и в режиме сотрудничества партнёров является наиболее продуктивной. Следует отметить, что процесс социализации будет более успешным, если ребёнку предоставить возможность изучать другие языки и через них знакомиться с иными культурами. У младших школьников возникают новые мотивы: более значимым и ценным мотивом становится учебная деятельность. Наиболее важными для учебного процесса являются эмоции интереса, радости и удовольствия. Э. Бёрн высказывал мысль о том, что до 10 лет у ребёнка формируется эмоция, которая будет преобладать в его дальнейшей жизни, от учебной среды во многом зависит, какая доминирующая эмоция останется с ребёнком [18]. Младший школьный возраст - это сенситивный период для формирования чувства ответственности [1]. Таким образом, можно констатировать, что младший школьник имеет психолого-физиологическую предрасположенность к изучению ИЯ. Как отмечалось в первом параграфе данной главы, ряд исследователей (Ш.А. Амонашвили, М.З. Биболетова, Дж. Брунер, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская, А.Н. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, В. Пенфильд, Р. Робертс, С.Л. Рубинштейн, Б. Уайт, Т. Элиот и др.) положительно относится к началу изучения ИЯ в младших классах. Мы считаем, что необходимо следовать природным, психолого-физиологическим, антропологическим особенностям младшего школьника и определить теоретические подходы к формированию готовности к интенсивному обучению ИЯ. Определив особенности и сущность готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ, мы пришли к следующим выводам, что: структурными компонентами готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка являются мотивационная, когнитивная, социальная готовности. Мотивационная готовность - это внутренняя направленность на изучение ИЯ, активное отношение к знаниям и способам их приобретения, направленность ученика на учебную деятельность. Когнитивная готовность предполагает определенный уровень сформированности и развития таких психических процессов как зрительная, слуховая, словесная, моторная память, воображение, восприятие, речемоторная восприимчивость, мышление, внимание, речь. Социальная готовность применительно к изучению ИЯ определяется развитием способности к коммуникации, к корпоративной совместной деятельности, эмоциональной выразительности, эмпатии; критерием сформированности каждого компонента выступают следующие характеристики: для мотивационной готовности - присутствие устойчивого интереса к изучению ИЯ, позитивное отношение к занятиям; для когнитивной готовности - владение мнемотехникой запоминания иноязычной лексики, развитые виды памяти (зрительная, слуховая, кинестетическая), речь, воображение, мышление; для социальной готовности — сформированный навык общения, умение слушать и задавать вопросы, чётко формулировать ответы, обсуждать различные темы, комментировать, давать оценку высказываниям собеседников, быть эмоционально выразительным и эмпатичным; • для успешного формирования видов готовности к интенсивному обучению ИЯ, с опорой на психолого-физиологические особенности младшего школьника необходим поиск теоретических подходов и создание педагогических условий, обеспечивающих формирование всех компонентов готовности. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка и моделирование педагогического процесса Задачей данного параграфа является определение педагогических подходов к формированию готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка, выявление необходимых педагогических условий и на основе этих условий разработка организационно-педагогической модели учебного процесса. В предыдущих параграфах данной главы нами обозначены преимущественные позиции интенсивных методов обучения иностранным языкам, выявлена специфика интенсивного обучения ИЯ, выражающаяся в особом содержании учебной деятельности, которая предполагает готовность к её усвоению. Становится очевидным, что интенсивное обучение младших школьников ИЯ невозможно без предварительного формирования готовности к такому виду обучения. Мы пришли к пониманию необходимости поиска теоретических подходов к формированию готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ. Проанализировав современные образовательные концепции [12, 19, 20, 28, 53, 54, 57, 119, 146, 176, 177, 179, 205, 220, 221, 222, 223, 224, 238], и сопоставив их с целями обучения ИЯ в начальной школе, проецируя получаемые данные на возрастные особенности младшего школьника, мы пришли к пониманию концептуальных основ формирования готовности к интенсивному обучению ИЯ младших школьников. В качестве первого подхода мы выделяем педагогику резервных возможностей, так как она является основополагающей во всех интенсивных методиках обучения ИЯ (Г.К. Лозанов, В.В. Петрусинский, И.Е. Шварц и др.). Г.К. Лозанов считает, что резервы человеческой психики огромны, что существующий в обществе стереотип человеческих возможностей ограничивает ребёнка в развитии. Однако основной механизм, которым пользовался Г.К. Лозанов, - это суггестия, осуществить которую может психотерапевт. Мы не ставим своей задачей воспроизведение интенсивного метода, предложенного Г.К. Лозановым, мы предлагаем использовать те ценные аспекты его теории, которые позволят интенсифицировать учебный процесс и которые заложены в педагогике резервных возможностей. В качестве варианта такого обучения нами были использованы теория и технология продуктивной педагогики (А.А. Востриков), которая основана на педагогике резервных возможностей и предлагает реализацию в педагогическом процессе ведущих резервов обучения [45, 46, 47, 217]. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|