Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка

социальная готовность

• 
  общительность; - карта наблюдения
  
• 
  развитие монологической и поведения в группе;
  

диалогической речи; - эмоциональность речи;

• 
  личностные качества детей > - коммуникативные навыки:
  

учебной группы; - монологическая речь;


усвоение учебного
материала

• 
  знание лексики;
  
• 
  знание спеллинга;
  
• 
  навык чтения слов;
  
• 
  аудирование.
  

• 
  параллельный перевод;
  
• 
  диктант;
  
• 
  тестовое задание на
  

правильное произношение;

• 
  тестовые задания на
  

I
I аудирование.
• инструментом для диагностирования мотивационного компонента готовности выступили:

• 
  методика С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргун;
  
• 
  методика определения ведущих мотивов (на основе классификации мотивов учения, предложенных Л.И. Божович, А.К. Марковой).
  

Для диагностики мотивации и определения отношения ученика к изучению английского языка и занятиям нами применялась методика С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргун, обозначим её «Расписание уроков». Результаты диагностик представлены в таблице 6 .
Таблица 6
Сравнительные показатели результатов диагностики учебно-познавательных интересов

группа	Констатир. этап Кол-во чел., выбравших ИЯ	Итогово-обобщающий этап Кол-во чел., выбравших ИЯ
КГ	87 89%	90 93%
ЭГ	98 87%	112 100%

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что мотивация изучения ИЯ у младших школьников высокая: как учащиеся КГ, так и ЭГ отдают предпочтение изучению этого предмета.

Следующая методика позволила уточнить преобладающие мотивы учения: социальные или познавательные (в соответствии с классификацией Л.И. Божович, А.К. Марковой).
Познавательные мотивы:

1. 
   широкий познавательный мотив - ориентация на овладение новыми знаниями;
   
2. 
   процессуальный - ориентация на процесс учения;
   
3. 
   результативный - ориентация на результат учения;
   
4. 
   учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.
   

Социальные мотивы:

1. 
   широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;
   
2. 
   «учительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение учителей;
   
3. 
   «родительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;
   
4. 
   «товарищеский мотив» - стремление заслужить уважение своих товарищей.
   

Приоритеты предпочитаемых мотивов в КГ и ЭГ на констатирующем этапе эксперимента имеют одинаковые данные: дети выбирают ведущими мотивами «результативный», «родительский», «учительский мотив», «широкий познавательный». Следует отметить гармоничность сочетания мотивов: два из них являются социальными и два познавательными. Диагностика на итогово-обобщающем этапе оставила без изменения приоритетные мотивы в КГ, однако в ЭГ появились новые предпочтения: «процессуальный», социальный мотив «широкий социальный», «учебно­познавательный мотив». Соотношение в выборе между социальными и познавательными мотивами имеет по-прежнему гармоничное сочетание. Результаты данной диагностики ещё раз подтверждают, что младшие школьники с интересом относятся к изучению ИЯ, а занятия пропедевтического курса обогащают мотивационную сферу детей и для них становится интересным сам процесс учения, способы приобретения знаний. Предпочтение среди социальных мотивов отдаётся широкому социальному мотиву учения (т.е. ребёнок учится не для родителя или учителя, а для того чтобы быть полезным обществу) и учебно-познавательному мотиву (ребёнок ориентирован на процесс учения и на усвоение способа получения знаний).
В задачи проводимого эксперимента не входило пролонгированное наблюдение за участниками КГ и ЭГ, однако следует отметить, что все участники ЭГ, продолжающие обучаться в МОУ СОШ № 30 города Томска (18 человек) после прохождения интенсивного курса английского языка проявляли устойчивый интерес к предмету «иностранный язык (английский)». Они принимали активное участие в проводимых мероприятиях, организуемых районным и городским методическими центрами, таких как «Английский с удовольствием», «Поём с удовольствием», обучаясь в 7-8-ых классах, и занимали призовые места. Обучаясь в 10-11-ых классах, участвовали в областных олимпиадах по английскому языку и по результатам входили в десятку лучших. По окончании 9 класса все 18 человек выбрали английский язык для сдачи выпускного экзамена как предмет по выбору, экзамен проходил в форме ЕГЭ, оценки за экзамен: «хорошо» и «отлично». По окончании общеобразовательной школы 11 человек сдавали иностранный язык как вступительный экзамен (в форме ЕГЭ) при поступлении в вузы г. Томска и г. Москвы, результаты - от 60 баллов и выше. Таким образом, можно констатировать, что положительный устойчивый интерес к предмету ИЯ у детей, обучающихся в ЭГ, сохраняется: ученики используют данную область знаний для самореализации и демонстрируют успешность в его изучении.
Инструментом для диагностирования когнитивного компонента готовности выступили:

• 
  методика «Память на образы»;
  
• 
  методика изучения смысловой памяти;
  
• 
  методика «Речемоторная восприимчивость»;
  
• 
  методика «Кинестетическая память».
  

Для выявления уровня развития зрительной памяти использовалась методика «Память на образы». Проводилось две диагностики: первая на констатирующем этапе эксперимента, вторая - на итогово-обобщающем, после обучения по пропедевтическому курсу. Средний показатель результатов первичной диагностики в ЭГ равен 6,7. После освоения пропедевтического курса с комплексом упражнений на развитие памяти
показатели выполнения данного тестового задания возрастают - средний показатель равен 10,1. В таблице 7 приведены показатели среднего балла результатов диагностики по методике «Память на образы» в КГ и ЭГ.
Таблица 7
Сравнительные показатели результатов диагностики по методике «Память на образы» (средний балл)

группа	Диагностика на констатирующем этапе (средн.балл)	Диагностика на итогово- обобщающем этапе (средн.балл)
КГ	6,8	6,9
ЭГ	6,7	10,1

Из приведённых в таблице данных видно, что результаты в КГ при первой и второй диагностиках возросли незначительно. Соотношение средних показателей выполнения тестовой методики «Память на образы» ЭГ и КГ можно увидеть на рисунке 5 в виде диаграмм:

Рис. 5. Сравнительные показатели результатов методики «Память на образы»
Результаты диагностики ЭГ и КГ были почти равными на констатирующем этапе эксперимента, однако при прохождении пропедевтического курса развивающие упражнения способствовали качественному изменению показателей в ЭГ, они увеличились на 3,4, что составляет 28,2 %.
В таблице 8 и на диаграмме рисунка 6 представлены результаты выполнения тестового задания «Методика изучения смысловой памяти». Показания первичной диагностики (констатирующий этап эксперимента) достаточно низкие, свидетельство того, что дети не владеют навыком
ассоциативного запоминания и им необходимо тренировать слуховую память. Повторное выполнение подобного задания после прохождения пропедевтического курса показывает улучшенные результаты. Средний показатель уровня развития смысловой памяти в, группе при первом выполнении тестового задания равен 4, показатели уровня развития после прохождения пропедевтического курса значительно возросли - 11,8 (в конце учебного года результативность повышается до 15,9).
Таблица 8
Методика изучения смысловой памяти

группы	Количество слов
	Диагностика на констатир. этапе				Диагностика на обобщ.этапе
	0-4 (слабый )	5-9 (норма)	10 и более (выше нормы)	0-4 (слабый)		5-9 (норма)	10 и более (выше нормы)
ЭГ	45чел. 40%	67чел. 60%	-	-		Ючел. 8%	102чел. 82%
КГ	38чел. 39%	57чел. 61%	-	34чел. 35%		бЗчел. 65%

В тесте определены критерии:

0-4 - слабый уровень; 5-9 - норма; 10 и более - выше нормы. В графах таблицы указано количество человек и соответствие показателей в процентах по каждому критерию. Представленные в таблице данные свидетельствуют о том, что для ЭК характерны более высокие показатели развития смысловой памяти при проведении диагностики на итогово- обобщающем этапе эксперимента.
Соотношение средних показателей результатов выполнения тестовой методики изучения смысловой памяти ЭГ и КГ представлено на рисунке 6 в виде диаграмм:

□ КГ ПЭГ
Рис.6. Сравнительные показатели результатов по методике изучения смысловой памяти

Результаты диагностики на констатирующем этапе в КГ и ЭГ почти равны: средние показатели по группам - 3,9 и 4,0 соответственно. При повторном проведении теста на итогово-обобщающем этапе, результативность КГ остаётся почти без изменений - младшие школьники запоминали прежнее количество слов, результаты ЭГ возросли, после овладения мнемотехникой, развитием слуховой памяти, средний показатель улучшился на 7,8, что составляет 39 %.

Следующая методика, которую мы применяли, «Речемоторная восприимчивость», тест состоит из набора 10 слов сложных для произношения, после прохождения пропедевтического курса показатели ЭГ увеличиваются на 3,7, что составляет 37%. В КГ занятия иностранным языком проводились в обычном режиме (2 часа в неделю), дети также развили навык речеподражания, однако их результат увеличился только на 24%.
Сравнительные показатели результатов диагностики КГ и ЭГ на констатирующем и итогово-обобщающем этапах следующие: по результатам первичного тестирования КГ и ЭГ имеют средний показатели по группам 1,9 и 1,98 соответственно. Результаты диагностики на итогово-обобщающем этапе показывают, что уровень развития речемоторной восприимчивости стал выше в обеих группах: КГ - 4 и ЭГ - 11,8, вследствие этого можно сделать вывод, что обучение ИЯ младших школьников положительно влияет на речемоторную восприимчивость.


шкг 0ЭГ
Рис. 7. Сравнительные показатели результатов методики
«Речемоторная восприимчивость»
Следующая использованная нами методика «Кинестетическая память». Детям предлагалось с закрытыми глазами на ощупь запомнить порядок расположения десяти разных по фактуре квадратов (размером 5 на 5 см). Из-за трудоёмкости проведения данной методики, она проводилась только в ЭГ. Средний показатель результатов группы на констатирующем этапе равен 4, на итогово обобщающем этапе - 8,4.