Педагогика

Контроль и оценка 
Преобладает внешний пооперационный 
контроль в рамках жестко заданных 
правил. Преобладает оценка результата
со стороны учителя 
Преобладает взаимо
- 
и самоконтроль в рамках 
общих, разделяемых группой ценностей и 
смыслов. 
Внутренний 
контроль 
быстро 
формируется в отношении всего поведения. 
Преобладает взаимо
- 
и самооценка в группах 
обучаемых 
Мотивационно
-
смысловые позиции 
обучаемых 
Отчуждение от учебных ценностей и 
задач, отвращение к учению, сужение 
спектра 
познавательных 
мотивов, 
обособление 
жизненно
-
значимых 
ценностей и смыслов от учебных. 
Внутренний психологический отход от 
учебной деятельности 
Усиление, 
расширение 
смыслов 
учения 
посредством сотворчества и сотрудничества. 
Обогащение мотивов учения и познания, 
расширение мотивационной сферы личности, 
появление мотивов творческой деятельности, 
самоактуализации, утверждение достоинства 
личности 
Таковы особенности практики обучения в дореформенной и вновь перестраивающейся школе. Заметим, 
что если на уроке создана атмосфера доверия, доброты, душевного комфорта, взаимопонимания, 
общения, то в процессе такого урока ученик будет не только усваивать новый материал,
но и 
развиваться и обогащаться нравственными ценностями. Конечно, такая атмосфера не должна 
ограничиваться только рамками урока. В школе В.А. Караковского (школа № 825, г. Москва), например, 
применяются уроки творчества, занятия клуба «Почемучек», путешествия в страну неразгаданных тайн, 
испытание творчеством, дидактические спектакли, поэтические турниры, защита фантастических 
проектов, аукцион знаний, творческий марафон, музей оживших скульптур. Целый месяц ребята всей 
школы готовятся к празднику знаний. Дети познают мир через многие каналы. Уровень и содержание 
общения зависит от их возраста, среды, ее особенностей, а познание направлено на социально
-
значимые 
объекты, формирующие их личность. «Установлено, что эффективным общение детей является тогда, 
когда оно проблемно по своему содержанию, социально ориентировано и информационно насыщено, 
когда в процессе его ребенок относится к партнеру как к цели, а не как к средству своего 
самоутверждения, когда у детей существует интерес к процессу своего общения, а
не только к его 
результатам» (см. Коллективная учебно
-
познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. 
Первина. М., 1985. С. 78). 
Опыт совместной коллективной работы появляется не сразу. Нужно быть очень терпеливым педагогом, 
чтобы сформировать правильный, положительный опыт. Новые знания, поиск истины, осуществленный 
при общении в процессе познания, коллективной деятельности, идущей в процессе совместного труда, 
позволит развить не только речь, но и найти свое место в жизни, в коллективе, адекватно
оценить себя. 
Связь познания и общения в нарождающейся новой дидактической системе формирует не только эталон 
восприятия учащимся новой информации, личностного восприятия партнера в ситуации поиска 
информации или способов деятельности, но и сам механизм познания действительности в процессе 
освоения общественной культуры. 
Общению нужно учиться. Учитель должен не только уметь научить своему предмету на уроке, но и 
после постановки познавательной задачи учить ребят планировать совместную деятельность по добыче 
информации, анализу и синтезу. И все это должно проходить в уважительной и деловой, 
аргументированной высококультурной полемике. В таких ситуациях трудно избежать конфликтов, но 
тогда нужно ребят учить красиво выходить из них. 
Существует специальный метод коллективного думания, который получил название «брейнсторминг» 
- 
мозговая атака. Сначала коллектив генерирует идеи, затем создается группа оценки предложенных 
идей. Это проводится методом мозговой атаки. Руководитель выступает в роли дирижера этого 
коллективного мозга. Очень кратко излагает суть проблемы и правила брейнсторминга. Они очень 
просты: строжайше запрещается какая
-
либо критика любых мнений и предложений. Именно 
опасение оказаться смешным, сказать что
-
нибудь невпопад больше всего сковывает творческую 
мысль человека... Как можно больше предложений, они должны катиться лавиной, если произойдет 

заминка, дирижер подаст сам любую, самую невероятную идею. Они должны записываться на 
магнитофон, чтобы потом, при оценке, выловить жемчужные зерна новых и полезных идей (См. 
Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1986. С. 133).
Данный метод в несколько другой интерпретации успешно работает в уже упоминавшейся школе № 825 
г. Москвы. Но применяется он там при решении воспитательных вопросов, имеющих место во 
внеурочной деятельности. Представляется, что этот метод успешно может быть применен и на уроке. 
Если в некотором временном диапазоне школьники будут проводить «мозговую атаку», то не всякая 
проблема может устоять и не сдаться. 
Процесс учебного познания, осуществляемый в коллективе, можно проиллюстрировать словами 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: