задачами классного руководства с этих обозначенных позиций становятся  обустройство школьной жизнедеятельности

проанализировать
оптимальный характер расписания занятий, определить места для хранения одежды, 
учебных принадлежностей и учебного оборудования, продумать процедуру школьного завтрака, 
расположения туалетных комнат и правил пользования ими, создать благоприятный для 
психологического самочувствия интерьер школьных помещений, утвердить высокие требования 
культуры к школьному платью, обуви и гигиене ухода за телом. Обо всем этом заботится классный 
руководитель, прослеживая жизнедеятельность каждого ученика своей группы. 
Предметная разнообразная деятельность вовлекает детей в круг разнообразных связей с миром, поэтому 
классный руководитель курирует учебно
-
познавательный процесс группы, организует трудовую 
деятельность детей по сохранению материальных ценностей школы и преумножению их, вовлекает 
детей в широкую физкультурную деятельность и содействует участию в спортивной деятельности, 
привлекает и организует художественную деятельность (восприятие художественных произведений и 
художественная самодеятельность). Несомненно, педагога заботит качественный результат предметной 
деятельности, однако результативность тесно связывается с высокой мотивацией, поэтому в ходе 
организации предметной деятельности классный руководитель одинаково серьезно беспокоится и о 
мере качественности результата, и о характере ценностной мотивации. 
Духовная активность детей по осмыслению проблем жизни протекает в контексте всей школьной 
жизнедеятельности: когда составляется план работы группы, когда оценивается происходящее, 
разрешаются школьные коллизии, когда обсуждается событие, но также и в моменты специально 
организованных групповых дискуссий, на которых выделяется, формулируется и анализируется какой
-
либо вопрос жизни. (Такого рода занятия называются воспитательными мероприятиями, иногда их 
называют часами общения, порой они значатся в системе школьного воспитания как «классный час».) 
Наблюдая за деятельностью и поведением детей, оценивая качество предметного результата 
деятельности, педагог прослеживает индивидуальное развитие каждого ребенка. Педагогическое 
наблюдение —
самый верный, надежный и доступный способ характеристики развития детей. Его, этот 
способ, классный руководитель дополняет серией специальных рабочих диагностик, помогающих 
уточнить тенденции духовного развития учеников. Выявление таких характеристик и индивидуальное 
влияние на школьника протекают как единый акт профессиональной деятельности классного 
руководителя. В систему индивидуальных влияний входят индивидуальные беседы с ребенком и его 
родителями, особые задания и акцентированные оценки происходящего в школе или обществе, помощь 
школьнику в самооценке, в составлении личных планов и определении перспектив, а также психолого
-
педагогическая поддержка. 
Необходимо выделить особую сторону работы классного руководителя, связанную с тем, что ему 
приходится постоянно взаимодействовать со всеми преподавателями, работающими во вверенной 
классному руководителю группе. Своеобразная координации педагогических влияний обусловлена тем, 
что классный руководитель наиболее близок к ученикам, он хорошо знает обстоятельства их жизни, 
социальные семейные особенности, знает и особенности личностного и психологического плана 
каждого ученика. Сложные этические отношения возникают порой, когда классный руководитель, 
исходя из интересов ребенка, пытается корректировать работу преподавателей. Поэтому классный 
руководитель должен обладать тонким искусством профессионального общения, владеть методиками 
профессионального взаимодействия. 
Основная документация и профессиональный инструментарий классного руководителя состоят из 
программы воспитания школьника (возрастная модификация), плана воспитательной работы с группой, 
диагностических материалов и картотеки персональных сведений об учениках и их личностном 
развитии. 
Должностная роль классного руководителя предъявляет к его личности некоторые особые требования. 
Личностное развитие самого педагога группы должно быть достаточно высоким. Ключевыми 
образованиями, допускающими успешность выполнения данной роли, являются интерес к жизни, 
интерес к человеку, интерес к культуре. Благодаря этим личностным образованиям классный 

руководитель с увлечением станет исполнять возложенную на него должностную роль. А благодаря 
дополнительному профессиональному образованию (философское, психологическое, этическое, 
эстетическое и валеологическое в их прикладном значении) классному руководителю удается достичь 
реальных воспитательных результатов. 
В настоящее время институт классного руководства расширяется и видоизменяется: появляются так 
называемые «освобожденные классные руководители» (освобожденные от преподавательской 
деятельности), кураторы (педагог двух
-
трех старших классов или одного младшего и одного старшего 
класса), наставники, классные дамы, воспитатели группы. Заметна тенденция к изменению устойчивой 
традиционной формы классного руководства в практике воспитания школьника. Одно остается 
неизменным —
это необходимость в профессиональной педагогической поддержке индивидуальности 
школьника, надобность в старшем компетентном друге для подрастающих детей. 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: