Средства учения могут быть введены в учебный процесс двумя способами

умственная деятельность, а речь учащихся рассматривается в основном как средство выражения 
мыслей. Этот подход следует считать морально устаревшим. 
Второй подход
 
абсолютизирует роль средств обучения, которые рассматриваются как главные, 
единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные компоненты (методы, организация, 
образы и т.п.) должны соответствовать и обуславливаться спецификой средств обучения. 
Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как негативную реакцию на первый 
подход. Учителя, исповедующие эту позицию, как правило, уделяют большое внимание оборудованию 
учебного кабинета, постоянно разрабатывают и изготовляют новые средства (приборы, наглядные 
пособия, лабораторные работы, демонстрационные опыты и т.д.) вместе с учащимися. Они справедливо 
считаются мастерами обучения, образцами для подражания и обеспечивают высокое качество знаний 
учащихся. 
Третья позиция
 
состоит в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе 
деятельности учителя и учащихся. Они выполняют определенные функции и обеспечивают (наряду с 
другими компонентами) качество знаний и умственное развитие учащихся. Разработка и использование 
новых средств обучения неизбежно влекут за собой изменение состава действий и операций, осознание 
нового средства и его объективных свойств, что влечет за собой улучшение качества знаний и 
повышение умственного развития учащихся. 
Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.П. 
Калошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства 
учения в готовом виде, или конструируются учащимися совместно с учителем на уроке. Изготовление 
средств обучения дает больший развивающий эффект и более высокое качество знаний, нежели их 
ординарное использование по готовому образцу. Это объясняется тем, что разработка новых средств 
обучения, как и усовершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных заданий и 
инструкций, алгоритмов и планов работы, разработку новых видов тренировочных упражнений. Не 
абсолютное количество задач, а их разнообразие составляет одно из основных условий повышения 
качества знаний, развития кругозора и способностей учащихся. 
Преподаватели
-
энтузиасты часто изготовляют новые средства обучения совместно с учащимися, 
причем все единодушно отмечают, что качество знаний учащихся при этом существенно улучшается. 
Этот вывод следует из известной дидактической закономерности о том, что качество знаний учащихся 
зависит от использованных в учебной работе средств учения (орудий познавательной деятельности). 
Новые средства учения и связанные с ними изменения в организации, содержании познавательной 
деятельности порождают внимание и познавательный интересу учащихся, улучшают запоминание и 
понимание учебного материала. В процессе изготовления и использования новых средств учения 
происходит умственное развитие учащихся потому, что осуществляется взаимодействие средств с 
учебной информацией, порождающее творческие способности при условии выделения этого средства в 
специальную цель дидактического анализа на уроке. 
В учебной деятельности используются как материальные, так и идеальные (вербализованные и 
материализованные) средства учения. Умственные действия совершаются при помощи идеальных 
средств, которые входят в состав компонентов мышления наряду с образом конечного продукта 
(целью), условием задачи (предметом преобразования) и технологией работы (операционным составом 
мышления). В процессе объяснения нового материала учитель изображает эти средства наглядно 
(материально) в виде символов, графиков, таблиц, схем и т.п., либо вербализует их. Вербальные 
выражения средств всегда начинаются с глагола (начертить, изобразить и т.п.). Жесткая 
последовательность использования средств обучения получила название алгоритма, которая иногда 
называется также «план решения задачи». 
Рассмотрим в качестве примера учебные карты и таблицы индивидуального пользования 
(дидактический раздаточный материал), все чаще используемые в самостоятельной работе учащимися. 
Они имеют определенный способ употребления, который выработан в науке и закреплен в практике 

обучения: это не просто столбцы (операции) и строки (виды объектов), клеточки информации, но и тот 
общественно выработанный способ действия, который систематизирован, организован и оформлен, 
кристаллизован в таблице. Поэтому разрабатывать на занятии вместе с учащимися учебную карту и 
затем использовать ее для усвоения знаний и решения задач —
это значит применять обобщенные 
познавательные действия, обеспечивающие усвоение данной информации вместе с методами ее 
структурирования и применения. Употребление учебной карты и таблицы повышает качество знаний и 
содействует умственному развитию потому, что обобщение учебной информации в ней слито с 
практическим анализом и применением для решения тренировочных задач, в ходе которого в знаниях 
отображаются объективные характеристики учебной информации; обобщение содержания 
осуществляется по известному для учащихся и объективированному в карте признаку, что делает карту 
эффективным средством усвоения обобщенного знания. 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: