Педагогика

массового обучения детей. Возникла концепция коллективного обучения, которая впервые была 
применена в братских школах Белоруссии и Украины (XVI век) и стала зародышем 
классно
-
урочной 
системы обучения. 
Теоретически эта система была обоснована и широко популяризировалась в XVII 
веке Яном Амосом Коменским. В настоящее время эта форма организации обучения, претерпевшая 
значительную модификацию и модернизацию, является преобладающей в школах мира, несмотря на то, 
что классу и уроку как дидактическим понятиям уже более 350 лет. 
В чем суть классно
-
урочной системы как специфической формы организации учебной работы? Ответ на 
этот вопрос содержится в тех особенностях, которые присущи этой
системе. Важнейшими из них 
являются: 

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который 
сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; 

класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. 
Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее 
определенные часы дня; 

основной единицей занятий является урок, структура которого остается неизменной: опрос, 
сообщение учителя, упражнение, проверка; 

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся работают 
над одним и тем же материалом; 

работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему 
предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года 
принимает решение о переводе учащихся в следующий класс. 
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены или, точнее, перерывы 
между уроками, это тоже признаки классно
-
урочной системы. 
Классно
-
урочная система обучения со дня ее обоснования и по настоящее время занимает умы ученых
-
педагогов всего мира. Она подвергнута обстоятельному анализу и описанию со всеми своими 
достоинствами и недостатками в многочисленных фундаментальных трудах
по дидактике и методикам 
преподавания отдельных учебных предметов, а также в трудах по педагогической психологии. Авторы 
этих трудов едины в том, что классно
-
урочная система обучения по сравнению с индивидуальным 
обучением имеет ряд преимуществ. 
Ее достоинства
: четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно
-
воспитательного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия детей между собой в 
процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач; постоянное 
эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения; 
экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой 
учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность 
школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от 
незнания к знанию. 
Отмечая эти достоинства, нельзя не видеть в этой системе и ряд существенных недостатков, а именно: 
классно
-
урочная система ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные 
трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных; создает для учителя 
трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно
-
индивидуальной работе с 
ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; не обеспечивает организованное 
общение между старшими и младшими учащимися и др. 
Работа в навязанном темпе, отмечала Е. Паркхерст в своих критических высказываниях в адрес 
классно
-
урочной системы, это неволя, это лишение ученика свободы работать в соответствии со своими 
способностями. Классно
-
урочная система, как справедливо отмечает Ч. Куписевич, навязывает 
учащимся искусственную организацию работы, принуждает к частой смене предметов в течение 

коротких отрезков времени, в результате чего учащиеся не могут довести начатые дела до конца, 
продумать их, углубить свои знания. Звонок, этот типичный атрибут классно
-
урочной системы, не 
только определяет время работы и отдыха детей, но и в конце года отмеряет время, за которое они 
должны суметь дать отчет о своих успехах за целый год учебы. В итоге одни учащиеся переводятся в 
следующий класс, а другие —
пусть слабые только по какому
-
либо одному предмету —
остаются на 
второй год, хотя при лучшей организации работы они могли бы с успехом устранить имеющиеся 
пробелы. В немалой степени второгодничество обязано также жесткости расписания еженедельных 
занятий в школе, навязывающего всем детям одинаковый темп работы независимо от их возможностей. 
Несомненно, критические высказывания в адрес классно
-
урочной системы, особенно усилившиеся с 
конца прошлого века, в своей основе справедливы и послужили основанием для многочисленных 
поисков теоретиков педагогики и учителей
-
практиков, с одной стороны, новых систем обучения, с 
другой —
путей совершенствования, модификации и модернизации классно
-
урочной системы 
организации обучения в соответствии с новыми требованиями развивающегося общества и 
достижениями психолого
-
педагогической науки. 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: