Педагогика вн блок indd
-тақырып. Білім беру мазмұны мен оқыту технологиялары
жүктеу/скачать 3,58 Mb. Pdf көрінісі
|
педагогика китап
| 2-тақырып. Білім беру мазмұны мен оқыту технологиялары
34 акт схемасына, ол тек қарым-қатынастың екі жақты актінің бөлігі ретінде қарастырыла алынады. Егер де қарым-қа- тынасты шынымен де ойлармен алмасу процесі ретінде, «түйіндес акт» жүйесі ретінде елестетсе, онда оның схемасы С 1 → ← Т 2 түрінде болу керек, мұнда функция болып табыла- тын (С 1 →Т 2 ) және (С 1 → ← Т 2 ), өзара түсіністік қарым-қатынас шарты ретінде қарастырылады. Осы жағдайды ең алғаш рет М.М. Бахтин диалогты тілдің шынайы бірлігі ретінде анықтай отырып айтқан. Александер (2004) оқытудағы әңгіме – қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, әңгіме ба- рысында идеялар екіжақты бағытта жүріп, соның негізін- де оқушының білім алу үдерісі алға жылжитын белсенді үдеріс деп тұжырымдайды. Диалог барысында оқушылар (сонымен қатар олардың мұғалімдері де) келісілген нәти- жеге жету үшін күш-жігерін жұмсайтын және Мерсер (2000) сипаттағандай, білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады. Бірлесіп ойлау оқушылармен диалог құру арқылы іске аса- ды, дегенмен оны оқушылар бірлескен зерттеу барысында да анықтай алады. Мұғалім оқушыларда Чиксентмихай (2008) «өзіндік мақсат» деп атайтын және Райан мен Деки (2009) «ішкі уәж» деп атайтын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс. Басқаша айтқанда, оқушылар өзін-өзі ынталандыра алады және осыған орай, оларда ұмтылыс пен қызығушылық пайда болады. Бұны жазалауға ұшырамау немесе емтиханнан құламауға түрткі бо- лып табылатын сыртқы уәжден ажырата білген жөн. |