2-тақырып. Білім беру мазмұны мен оқыту технологиялары
38
Бұл модель әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және де
оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайлар-
ды көрсетеді (Mercer, 1995). Бұндай сыныптарда оқушы-
лардың білім алуына ықпал ететін диалогтік сұхбат құруға
мүмкіндік болмайды.
Н. Мерсердің
зерттеуіне
сәйкес, әңгімелесу оқушы-
лардың оқуының ажыра-
мас бөлшегі болып табы-
лады және әңгіменің үш
түрі бар:
Әңгіме-дебат барысында:
1) ой-пікірлерде үлкен ал-
шақтық болады және әрқайсы-
сы
өз шешімдерінде қалады;
3) қарым-қатынас көбіне «Иә,
бұл солай», «Жоқ, олай емес»
деген бағытта жүзеге асады;
2) ресурстарды біріктіру-
ге бағытталған аздаған
талпыныс
жасалады;
4) Орта бірлесуден гөрі, көбіне
бәсекелестікке
бағытталған
Кумулятивтік әңгіме барысында байқалатын жайлар:
айтылған пікірлермен
тыңдаушылардың әрқай-
сысы
механикалық
түрде келісе береді;
әңгіме білім алмасу мақсатын-
да жүргізілгенімен,
оған қаты-
сушылардың өзгелер ұсынған
қандай да болсын идеяларды
төзімділікпен
тыңдайды;
идея қайталанады және жасалынады, бірақ
үнемі
мұқият бағалана бермейді
