Педагогикалық процесс



жүктеу/скачать 74,34 Kb.
Дата19.10.2023
өлшемі74,34 Kb.
#186799
Байланысты:
Сөж №1. Педагогика


№1 СӨЖ. Аталған ұғымдарға түсініктеме беріңіз:
педагогикалық процесс,
педагогикалық жүйе,
педагогикалық өзара ыкпалдастық,
тәрбие,
оқу,
педагогикалық технология,
педагогикалық іс-әрекет,
педагогикалық міндет.
Педагогикалық процесс қоғам мен жеке тұлғаның өзінің дамуындағы қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін педагогикалық міндеттерді жүзеге асыруға бағытталған әртүрлі педагогикалық құралдарды пайдалана отырып, білім мен тәрбие мазмұнын ескере отырып, мұғалім мен оқушының арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті және өзін-өзі дамыту болып табылады.
Педагогикалық процесс ретінде берілген бес элементтік жүйе:

  • оқу мақсаты (не үшін оқыту керек);

  • оқу ақпаратының мазмұны (нені оқыту керек);

  • әдістері, оқыту әдістері, педагогикалық қарым-қатынас құралдары (қалай оқыту керек);

  • мұғалім;

  • студент.

Педагогикалық процесті мұғалім жасайды. Педагогикалық процесс қайда жүрсе де, оны қандай мұғалім жасаса да, оның мынадай құрылымы болады:

  • Мақсаты

  • Қағидалары

  • Мазмұны

  • Әдістері

  • Құралдар

  • Формалар.

Мақсат мұғалім мен оқушы ұмтылатын педагогикалық өзара әрекеттестіктің соңғы нәтижесін көрсетеді.
Принциптер мақсатқа жетудің негізгі бағыттарын анықтауға арналған.
Әдістері- бұл мұғалім мен оқушының іс-әрекеті, олар арқылы мазмұнды жеткізу және қабылдау.
Мазмұнмен жұмыс істеудің материалдандырылған пәні ретіндегі құралдар әдістермен бірлікте қолданылады.
Пішіндер педагогикалық процесті ұйымдастыру оған логикалық толықтық, толықтық береді.
Педагогикалық процестің динамизмі оның үш құрылымының өзара әрекеті арқылы қол жеткізіледі:
- педагогикалық;
- әдістемелік;
- психологиялық.
Жасау үшін әдістемелік құрылым мақсат бірқатар міндеттерге бөлінеді, соған сәйкес мұғалім мен оқушы қызметінің кезекті кезеңдері анықталады.
Педагогикалық процестің педагогикалық және әдістемелік құрылымдары өзара органикалық түрде байланысты.
Психологиялық құрылым педагогикалық процесс: ақпаратты қабылдау, ойлау, түсіну, есте сақтау, меңгеру процестері; оқушылардың қызығушылығының, бейімділігінің, оқуға деген мотивациясының, эмоционалдық көңіл-күй динамикасының көрінісі; физикалық жүйке-психикалық стресстің жоғарылауы мен төмендеуі, белсенділік динамикасы, өнімділік және шаршау.
Демек, педагогикалық процестің психологиялық құрылымында үш психологиялық ішкі құрылымды бөліп көрсетуге болады:

  1. танымдық процестер;

  2. оқуға мотивация;

  3. Вольтаж.

Педагогикалық процестің «қозғалуы» үшін басқару қажет.

Педагогикалық менеджмент- бұл мақсатқа сәйкес педагогикалық жағдайды, процестерді бір күйден екінші күйге ауыстыру процесі.


Басқару процесінің құрамдас бөліктері: мақсат қою; ақпараттық қамтамасыз ету (оқушылардың ерекшеліктерін диагностикалау); оқушылардың мақсаты мен ерекшеліктеріне байланысты тапсырмаларды құрастыру; мақсатқа жету үшін іс-әрекеттерді жобалау, жоспарлау; жобаны жүзеге асыру; орындалу барысын бақылау; реттеу; Қорытындылау.
Педагогикалық процесс- Бұл еңбек процесі, жүзеге асырылады әлеуметтік маңызды міндеттерге қол жеткізу. Бұл процестің ерекшелігі тәрбиешілер жұмысы мен тәрбиешілер жұмысы біріктіріліп, қатысушылар арасында өзіндік қарым-қатынасты қалыптастырады - педагогикалық өзара әрекеттесу.
Педагогикалық процесс жүйе ретінде
Педагогикалық процесс-бұл дамытушылық және тәрбиелік мәселелерді шешуге бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың арнайы ұйымдастырылған, мақсатты өзара әрекеті.
Педагогикалық процесс өзара байланысты құрамдас бөліктерді қамтитын және өзі кіретін кеңірек жүйелермен (мысалы, мектеп жүйесі, білім беру жүйесі) өзара әрекеттесетін динамикалық жүйе ретінде қарастырылады.
Өткен жылдардағы педагогикалық әдебиеттерде «педагогикалық процесс» түсінігінің орнына «тәрбие процесі» түсінігі қолданылды. Дегенмен, П.Ф.Каптеров, А.И.Пинкевич, Ю.К. Педагогикалық процестің маңызды сипаты - әр түрлі педагогикалық құралдарды пайдалана отырып, білім беру мазмұнына қатысты мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеті.
Педагогикалық процесс мақсатты, мазмұндық, белсенділік және нәтиже компоненттерін қамтиды.
Мақсатты құрамдас жеке тұлғаның жан-жақты және үйлесімді дамуы үшін жағдай жасаудың жалпы мақсатынан белгілі бір сабақтың немесе оқиғаның міндеттеріне дейінгі педагогикалық қызметтің мақсаттары мен міндеттерінің барлық алуан түрлілігінің болуын болжайды.
Белсенділік-мұғалімдер мен тәрбиеленушілердің өзара әрекетінің әртүрлі деңгейлері мен түрлерін, педагогикалық процесті ұйымдастыруды қамтиды, онсыз түпкілікті нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес.
Өнімді құрамдас бөлік оның жүру тиімділігін көрсетеді, мақсатқа сәйкес қол жеткізілген жылжуларды сипаттайды. Педагогикалық процесте таңдалған компоненттер арасындағы байланыстар ерекше маңызға ие. Олардың ішінде маңызды орынды басқару мен өзін-өзі басқару байланыстары, себеп-салдарлық байланыстар, ақпараттық, коммуникативті және т.б.
М.А.Даниловтың анықтамасы бойынша педагогикалық процесс көптеген процестердің іштей байланысты жиынтығы, оның мәні қоғамдық тәжірибенің қалыптасқан тұлғаның қасиеттеріне балқытуында. Бірақ бұл процесс тәрбие, оқыту және дамыту процестерінің механикалық қосындысы емес, арнайы заңдылықтарға бағынатын білім берудің жаңа сапасы. Олардың барлығы бір мақсатқа бағынып, педагогикалық процестің тұтастығын, ортақтығын және бірлігін құрайды. Сонымен бірге педагогикалық процесте әрбір жеке процестің ерекшелігі сақталады. Бұл олардың басым функцияларын бөліп көрсету кезінде анықталады.
Педагогикалық процестің байланысы:
Тәрбие– Демек, тәрбиенің басым қызметі – адамның қарым-қатынасы мен әлеуметтік-тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру. Тәрбие дамытушы және тәрбиелік функцияларды қамтамасыз етеді, оқытуды тәрбиесіз және дамытусыз елестету мүмкін емес.
Білім- іс-әрекет әдістерін оқыту, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру; дамыту – тұтас тұлғаны дамыту. Сонымен қатар, бір процесте бұл процестердің әрқайсысы өзара байланысты функцияларды да орындайды.
Педагогикалық процестің тұтастығы оның құрамдас бөліктерінің: мақсаттардың, мазмұнның, құралдардың, формалардың, әдістер мен нәтижелердің бірлігінде, сондай-ақ ағым кезеңдерінің өзара байланысында да табылады.
Педагогикалық процестің заңдылықтары ретінде қарастырылады әртүрлі құбылыстар арасындағы объективті, тұрақты қайталанатын байланыстар.
1. Негізгі педагогикалық процестің заңдылығы оның әлеуметтік шарттылығы, яғни. қоғамның қажеттіліктеріне тәуелділігі.
2. Сонымен қатар, прогрессивті және сияқты педагогикалық заңдылықты ажыратуға болады педагогикалық процестің дәйекті сипаты, бұл, атап айтқанда, финалдың тәуелділігінде көрінеді аралық деңгейдің сапасы бойынша оқу нәтижелері.
3. Тағы бір заңдылық педагогикалық процестің тиімділігіне байланысты екенін атап көрсетеді оның ағынының шарттары(материалдық, моральдық-психологиялық, гигиеналық).
4. Үлгінің маңыздылығы кем емес мазмұн сәйкестігі, оқушылардың жас мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне педагогикалық процестің формалары мен құралдары.
5. Жүйелілік объективті білім беру немесе оқыту нәтижелерінің оқушылардың өздерінің іс-әрекетімен және белсенділігімен байланысы.
Педагогикалық процесте басқа заңдылықтар да әрекет етеді, олар кейін педагогикалық процесті құрудың принциптері мен ережелерінде өзінің нақты көрінісін табады.
Педагогикалық процесс мақсаттан нәтижеге дейінгі қозғалысты қамтитын циклдік процесс.
Бұл қозғалыста біреуді ажыратуға болады жалпы кезеңдері : дайындық, негізгі және қорытынды.
1. Қосулы дайындық кезеңі мақсат қою процестің жағдайларын диагностикалау негізінде жүзеге асырылады, мақсат пен міндеттерге жетудің мүмкін болатын құралдарының болжамы бар, процесті жобалау және жоспарлау.
2. Педагогикалық процестің жүзеге асу кезеңі (негізгі) келесі өзара байланысты элементтерді қамтиды: алдағы қызметтің мақсаттары мен міндеттерін қою және түсіндіру; мұғалімдер мен студенттер арасындағы өзара әрекеттестік; педагогикалық процестің көзделген әдістерін, құралдарын және формаларын пайдалану; қолайлы жағдайлар жасау; мектеп оқушыларының белсенділігін ынталандыру бойынша түрлі шараларды жүзеге асыру; басқа процестермен байланысты қамтамасыз ету.
3. Соңғы кезең қол жеткізілген нәтижелерді талдауды қамтиды. Ол анықталған кемшіліктердің себептерін іздеуді, оларды түсінуді және осы негізде педагогикалық процестің жаңа циклін құруды қамтиды.
Педагогикалық процес сберілген мақсатқа жетуге бағытталған және жағдайдың алдын ала жоспарланған өзгеруіне, субъектілердің қасиеттері мен сапаларының түрленуіне әкелетін тәрбиешілер мен білімділердің дамып келе жатқан өзара әрекеті деп аталады. Басқаша айтқанда, педагогикалық процесс – бұл әлеуметтік тәжірибенің тұлғалық қасиеттерге балқыту процесі.
Өткен жылдардағы педагогикалық әдебиеттерде «тәрбие процесі» ұғымы қолданылды. Зерттеулер көрсеткендей, бұл ұғым тар және толық емес, ол процестің бүкіл күрделілігін және ең алдымен оның негізгі ерекшелік белгілерін - тұтастық пен жалпылықты көрсетпейді. Педагогикалық процестің негізгі мәні – тұтастық пен қауымдастық негізінде білім беру, тәрбиелеу және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету.
Педагогикалық процесс жетекші, біріктіруші жүйе ретінде бір-біріне енгізілген ішкі жүйелерді қамтиды. Ол қалыптасу, даму, тәрбиелеу және оқыту процестерін олардың ағымының шарттарымен, формаларымен және әдістерімен бірге біріктірді.
Педагогикалық процесс жүйе ретінде оның ағымының жүйесімен бірдей емес. Педагогикалық процесс жүзеге асатын жүйелерге жалпы халықтық тәрбие жүйесі, мектеп, сынып, сабақ және т.б. Олардың әрқайсысы белгілі бір сыртқы жағдайларда қызмет етеді: табиғи-географиялық, әлеуметтік, өндірістік, мәдени, т.б. .Сондай-ақ әрбір жүйе үшін арнайы шарттар бар. Мысалы, мектепішілік жағдайларға материалдық-техникалық, санитарлық-гигиеналық, моральдық-психологиялық, эстетикалық т.б.
Құрылым(лат. struktura - құрылым,) - бұл жүйедегі элементтердің орналасуы. Жүйенің құрылымы қабылданған критерий бойынша таңдалған элементтерден (компоненттерден), сондай-ақ олардың арасындағы байланыстардан тұрады. Ретінде құрамдас бөліктерпедагогикалық процесс жүретін жүйе, Б.Т. Лихачев мыналарды бөліп көрсетеді: а) мақсатты педагогикалық іс-әрекет және оның тасымалдаушысы – мұғалім; б) білімді; в) педагогикалық процестің мазмұны; г) ұйымдық-басқару кешені, оның шеңберінде барлық педагогикалық оқиғалар мен фактілер өтетін ұйымдық негіз (бұл кешеннің өзегі – тәрбие мен оқытудың формалары мен әдістері); д) педагогикалық диагностика; е) педагогикалық процестің тиімділік критерийлері; ж) табиғи және әлеуметтік ортамен әрекеттесуді ұйымдастыру.
Педагогикалық процестің өзі мақсаттармен, міндеттермен, мазмұнымен, әдістерімен, мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесу формаларымен және қол жеткізілген нәтижелермен сипатталады. Бұл жүйені құрайтын компоненттер: мақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже.
Мақсат процестің құрамдас бөлігі педагогикалық қызметтің әртүрлі мақсаттары мен міндеттерін қамтиды: жалпы мақсаттан (тұлғаның жан-жақты және үйлесімді дамуы) жеке қасиеттерді немесе олардың элементтерін қалыптастырудың нақты міндеттеріне дейін. Ақпараттық компонент жалпы мақсатқа да, әрбір нақты тапсырмаға да салынған мағынаны көрсетеді. Белсенділік компонент оқытушылар мен студенттердің өзара әрекетін, олардың ынтымақтастығын, процесті ұйымдастыру мен басқаруын көрсетеді, онсыз түпкілікті нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес. Бұл компонент ұйымдастырушылық, ұйымдастырушылық-қызметтік, ұйымдастырушылық-басқарушылық деп те аталады. Өнімді процестің құрамдас бөлігі оның ағынының тиімділігін көрсетеді, мақсатқа сәйкес қол жеткізілген ілгерілеуді сипаттайды.
Педагогикалық процесс – көптеген процестердің іштей байланысты жиынтығы, оның мәні қоғамдық тәжірибенің қалыптасқан тұлғаның қасиеттеріне айналуында. Бұл процесс тәрбие, оқыту, дамыту процестерінің механикалық байланысы емес, арнайы заңдылықтарға бағынатын жаңа сапалы білім беру болып табылады.
Тұтастық, ортақтық, бірлік – бұл педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары, оны құрайтын барлық процестердің бір мақсатқа бағынуын атап көрсетеді. Педагогикалық процесс ішіндегі қатынастардың күрделі диалектикасы: 1) оны құрайтын процестердің бірлігі мен дербестігінде; 2) оған кіретін жекелеген жүйелердің тұтастығы мен бағыныштылығы; 3) жалпының болуы және ерекшенің сақталуы.
Біртұтас педагогикалық процесті құрайтын процестердің ерекшелігі қашан ашылады доминантты функциялар.Оқыту процесінің басым қызметі – оқыту, тәрбиелеу – тәрбиелеу, дамыту – дамыту. Бірақ бұл процестердің әрқайсысы біртұтас процесте ілеспе функцияларды орындайды: мысалы, тәрбие тек білім беру ғана емес, сонымен қатар тәрбиелік және дамытушылық функцияларды орындайды, оқытуды ілеспе тәрбие мен дамытусыз елестету мүмкін емес. Өзара байланыс диалектикасы органикалық ажырамас процестерді жүзеге асырудың мақсаттарына, міндеттеріне, мазмұнына, нысандары мен әдістеріне із қалдырады, олардың талдауы да басым сипаттарды бөліп көрсетуге тура келеді.
Таңдау кезінде процестердің ерекшеліктері анық көрінеді мақсатқа жетудің формалары мен әдістері.Оқытуда қатаң реттелетін сыныптық-сабақтық жұмыс түрі басым қолданылса, білім беруде неғұрлым еркін формалар басым болады: қоғамдық пайдалы, спорттық, көркем іс-әрекет, мақсатқа сай ұйымдастырылған қарым-қатынас, орындалатын жұмыс. Мақсатқа жетудің негізінен бірдей болатын әдістері (жолдары) да ерекшеленеді: оқытуда негізінен интеллектуалдық салаға әсер ету әдістері қолданылса, білім беру оларды жоққа шығармай, мотивациялық және тиімді-эмоционалды әсер ететін құралдарға көбірек бейім болады. шарлар.
Оқыту мен тәрбиелеуде қолданылатын бақылау және өзін-өзі бақылау әдістерінің өзіндік ерекшеліктері бар. Оқытуда, мысалы, ауызша бақылау, жазбаша жұмыс, бақылау жұмыстары, емтихандар міндетті болып табылады.
Білім беру нәтижелерін бақылау аз реттеледі. Мұнда мұғалімдер үшін ақпарат оқушылардың іс-әрекеті мен мінез-құлқын бақылау, қоғамдық пікір, білім беру мен өзін-өзі тәрбиелеудің жоспарланған бағдарламасының орындалу көлемі және басқа да тікелей және жанама сипаттамалар арқылы беріледі.
. Педагогикалық процестің заңдылықтары
Педагогикалық процестің жалпы заңдылықтарының арасында мыналарды бөліп көрсетуге болады.
1. Педагогикалық процестің динамикасының заңдылығы.Барлық кейінгі өзгерістердің шамасы алдыңғы қадамдағы өзгерістердің шамасына байланысты. Бұл педагогикалық процестің мұғалімдер мен тәрбиешілер арасындағы дамып келе жатқан өзара әрекеттестік ретінде бірте-бірте, «сатылай» сипатқа ие екендігін білдіреді; аралық жетістіктер неғұрлым жоғары болса, соңғы нәтиже соғұрлым маңызды болады. Үлгі әрекетінің салдары: аралық нәтиже жоғары болған оқушының жалпы жетістіктері жоғары болады.
2. Педагогикалық процестегі тұлғаның даму заңдылығы.Тұлға дамуының қарқыны мен қол жеткізілген деңгейі тұқым қуалаушылыққа, оқу-тәрбие ортасына, оқу іс-әрекетіне қосуға, қолданылатын педагогикалық әсер ету құралдары мен әдістеріне байланысты.
3. Оқу үрдісін басқару үлгісі.Педагогикалық әсер етудің тиімділігі тәрбиешілер мен мұғалімдер арасындағы кері байланыстың қарқындылығына, сондай-ақ тәрбиешілерге жүргізілетін түзету әрекеттерінің көлеміне, сипатына және негізділігіне байланысты.

4. Ынталандыру үлгісі.Педагогикалық процестің өнімділігі оқу іс-әрекетіне ішкі ынталандырулардың (мотивтердің) әрекетіне байланысты; сыртқы (әлеуметтік, педагогикалық, моральдық, материалдық және т.б.) ынталандырудың қарқындылығы, сипаты және уақытылылығы.


5. Сезімдік, логикалық және практикалық бірлік үлгісі.Педагогикалық процестің тиімділігі сенсорлық қабылдаудың қарқындылығы мен сапасына, қабылданатын логикалық түсінікке, мағыналыны іс жүзінде қолдануына байланысты.
6. Сыртқы (педагогикалық) және ішкі (танымдық) әрекеттердің бірлігінің заңдылығы.Педагогикалық процестің тиімділігі педагогикалық іс-әрекеттің сапасымен және оқушылардың өзіндік оқу әрекетімен анықталады.
7. Педагогикалық процестің шарттылығының заңдылығы.Оның барысы мен нәтижелері қоғам мен жеке адамның қажеттіліктерімен, қоғамның мүмкіндіктерімен (материалдық, техникалық, экономикалық және т.б.), процестің жүру жағдайларымен (моральдық-психологиялық, санитарлық-гигиеналық, эстетикалық және т.б.) анықталады. .).
Педагогикалық процестің кезеңдері
Педагогикалық процестер циклді болып табылады. Дәл осындай кезеңдерді барлық педагогикалық процестердің дамуында кездестіруге болады. Кезеңдер құрамдас бөліктер емес, процестің даму реттілігі. Педагогикалық процестің негізгі кезеңдерін дайындық, негізгі және қорытынды деп атауға болады.
Үстінде дайындық кезеңі. Педагогикалық процесс оның берілген бағытта және берілген жылдамдықта өтуіне тиісті жағдай жасайды. Мұнда келесі міндеттер шешіледі: мақсат қою, жағдайларды диагностикалау, жетістіктерді болжау, процестің дамуын жобалау және жоспарлау.
Мәні мақсат қою(негіздеу және мақсат қою) – халыққа білім беру жүйесінің алдында тұрған жалпы педагогикалық мақсатты педагогикалық процестің берілген сегментінде және қалыптасқан нақты жағдайларда қол жеткізуге болатын нақты міндеттерге айналдыру.
Диагностикасыз дұрыс мақсатты, процестің міндеттерін қою мүмкін емес. Педагогикалық диагностика- бұл педагогикалық процесс болатын жағдайлар мен жағдайларды «нақтылауға» бағытталған зерттеу процедурасы. Оның мәні - оның анықтаушы (ең маңызды) параметрлерін жылдам бекіту арқылы адамның (немесе топтың) күйі туралы нақты түсінік алу. Педагогикалық диагностика субъектінің педагогикалық процестің объектісіне мақсатты әсер етуі үшін кері байланыстың ең маңызды құралы ретінде қызмет етеді.
Диагноз кейіннен жүргізіледі педагогикалық процестің барысы мен нәтижесін болжау.Болжаудың мәні алдын ала, алдын ала, тіпті процестің басталуына дейін оның бар нақты жағдайларда мүмкін болатын тиімділігін бағалау фактісі болып табылады.
Дайындық кезеңі диагностика мен болжау нәтижелері бойынша түзетіледі процесті ұйымдастыру жобасы,пысықталғаннан кейін ол бейнеленеді жоспар.Жоспар әрқашан белгілі бір жүйеге «байланған». Педагогикалық тәжірибеде әртүрлі жоспарлар қолданылады: мектептегі педагогикалық процесті басқару, сыныптағы тәрбие жұмысы, сабақ өткізу және т.б.
Сахна педагогикалық процесті жүзеге асыру (негізгі)маңызды өзара байланысты элементтерді қамтитын салыстырмалы оқшауланған жүйе ретінде қарастыруға болады:
Алдағы іс-шаралардың мақсаттары мен міндеттерін баяндау және нақтылау;
Мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесуі;
Педаггикалық процестің көзделген әдістерін, құралдарын және формаларын пайдалану;
Қолайлы жағдай жасау;
Студенттердің белсенділігін ынталандыратын түрлі шараларды жүзеге асыру;
Педагогикалық процестің басқа процестермен байланысын қамтамасыз ету.
Педагогикалық процестің тиімділігі бұл элементтердің өзара қаншалықты мақсатқа сай байланысқандығына, олардың бағыттылығы мен ортақ мақсатты іс жүзінде жүзеге асыруы және бір-біріне қайшы келмейтініне байланысты.
Педагогикалық процесті жүзеге асыру сатысында жедел басқару шешімдерін қабылдау үшін негіз болатын кері байланыс маңызды рөл атқарады. Кері байланыс - бұл процесті жақсы басқарудың негізі.
Үстінде соңғы кезеңқол жеткізілген нәтижелерге талдау жүргізіледі. Педагогикалық процестің барысы мен нәтижелерін талдау кез келген процесте, тіпті өте жақсы ұйымдастырылған болса да, болашақта сөзсіз болатын қателіктерді қайталамау үшін, алдыңғы процестің тиімсіз сәттерін есепке алу үшін қажет.
Педагогикалық процесс – күрделі жүйелі құбылыс. Педагогикалық процестің жоғары маңыздылығы тұлғаның өсу процесінің мәдени, тарихи және әлеуметтік құндылығына байланысты.
Осыған байланысты педагогикалық процестің негізгі спецификалық сипаттамаларын түсіну, оның тиімді өтуі үшін қандай құралдар қажет екенін білу өте маңызды.
Бұл мәселені зерттеумен көптеген отандық педагогтар мен антропологтар айналысады. Олардың ішінде А.А. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Подласи және Б.П. Бархаев. Бұл авторлардың еңбектерінде педагогикалық процестің әр түрлі аспектілері оның тұтастығы мен жүйелілігі жағынан барынша толық сипатталған.
Бұл жұмыстың мақсаты педагогикалық процестің негізгі сипаттамаларын анықтау болып табылады. Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
педагогикалық процестің құрамдас бөліктерін талдау;
педагогикалық процестің мақсаттары мен міндеттерін талдау;
педагогикалық процестің дәстүрлі әдістерін, формалары мен құралдарын сипаттау;
педагогикалық процестің негізгі функцияларын талдау.
1. «Педагогикалық процесс» түсінігінің анықтамасы. Педагогикалық процестің мақсаттары
Педагогикалық процестің спецификалық ерекшеліктерін талқыламас бұрын, біз бұл құбылысқа кейбір анықтамаларды береміз.
Айтуынша, И.П. Орташа педагогикалық процесс «берілген мақсатқа жетуге бағытталған және жағдайдың алдын ала жоспарланған өзгеруіне, тәрбиешілердің қасиеттері мен сапаларының өзгеруіне әкелетін тәрбиешілер мен тәрбиешілердің дамып келе жатқан өзара әрекеті» деп аталады.
В.А. Сластениннің пікірінше, педагогикалық процесс «дамыту және тәрбиелік мәселелерді шешуге бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті» .
Б.П. Бархаев педагогикалық процесті «қоғамның да, оның дамуындағы жеке тұлғаның да қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған білім беру міндеттерін шешу үшін оқыту мен тәрбиелеу құралдарын пайдалана отырып, білім беру мазмұнына қатысты мұғалімдер мен оқушылардың арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті» деп қарастырады. және өзін-өзі дамыту».
Осы анықтамаларды, сондай-ақ тиісті әдебиеттерді талдай отырып, педагогикалық процестің келесі сипаттамаларын ажыратуға болады:
педагогикалық процесте өзара әрекеттестіктің негізгі субъектілері мұғалім де, оқушы да;
педагогикалық процестің мақсаты – оқушы тұлғасын қалыптастыру, дамыту, оқыту және тәрбиелеу: «Тұтастық пен жалпылық негізінде оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету – педагогикалық процестің негізгі мәні»;
педагогикалық процесс барысында арнайы құралдарды қолдану арқылы мақсатқа қол жеткізіледі;
педагогикалық процестің мақсаты, сондай-ақ оның жетістігі педагогикалық процестің, білімнің тарихи, әлеуметтік және мәдени құндылығымен анықталады;
педагогикалық процестің мақсаты тапсырмалар түрінде таратылады;
педагогикалық процестің мәнін педагогикалық процестің арнайы ұйымдастырылған формалары арқылы байқауға болады.
Осының барлығын және педагогикалық процестің басқа да сипаттамаларын біз болашақта толығырақ қарастырамыз.
Айтуынша, И.П. Орташа педагогикалық процесс мақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже компоненттеріне құрылады.
Процестің мақсатты құрамдас бөлігі педагогикалық іс-әрекеттің барлық алуан түрлі мақсаттары мен міндеттерін қамтиды: жалпы мақсаттан – тұлғаның жан-жақты және үйлесімді дамуы – жеке қасиеттерді немесе олардың элементтерін қалыптастырудың нақты міндеттеріне дейін. Мазмұндық компонент жалпы мақсатқа да, әрбір нақты тапсырмаға да салынған мағынаны көрсетеді, ал белсенділік компоненті мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекетін, олардың ынтымақтастығын, процесті ұйымдастыру мен басқаруын көрсетеді, онсыз түпкілікті нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес. Процестің тиімді құрамдас бөлігі оның жүру тиімділігін көрсетеді, мақсатқа сәйкес қол жеткізілген ілгерілеуді сипаттайды.
Білім берудегі мақсат қою – бұл біршама ерекше және күрделі процесс. Өйткені, мұғалім тірі балалармен кездеседі және қағазда жақсы бейнеленген мақсаттар оқу тобында, сыныптағы, аудиториядағы нақты жағдайдан өзгеше болуы мүмкін. Бұл арада мұғалім педагогикалық процестің жалпы мақсаттарын біліп, соларды орындауы керек. Мақсаттарды түсінуде белсенділік принциптерінің маңызы зор. Олар мақсаттардың құрғақ тұжырымын кеңейтуге және осы мақсаттарды әрбір мұғалімнің өзі үшін бейімдеуге мүмкіндік береді. Осыған байланысты Б.П. Бархаев, онда ол біртұтас педагогикалық процесті құрудың негізгі принциптерін барынша толық түрде көрсетуге тырысады. Міне, принциптер:
Білім беру мақсаттарын таңдауда келесі принциптер қолданылады:
педагогикалық процестің гуманистік бағыттылығы;
өмірмен және өндірістік тәжірибемен байланысы;
жалпы игілікке оқыту мен тәрбиелеуді еңбекпен ұштастыру.
Білім беру мен тәрбие мазмұнын көрсету құралдарын әзірлеу келесі принциптерді басшылыққа алады:
ғылыми сипаттағы;
мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің қолжетімділігі мен орындылығы;
оқу үрдісіндегі көрнекілік пен абстрактіліліктің үйлесуі;
балалардың барлық өмірін, әсіресе білім мен тәрбиені эстетикалық ету.
Педагогикалық өзара іс-қимылды ұйымдастыру формаларын таңдаған кезде келесі принциптерді басшылыққа алған жөн:
балаларды ұжымда оқыту және тәрбиелеу;
сабақтастық, жүйелілік, жүйелілік;
мектеп, отбасы және қоғам талаптарының сәйкестігі.
Мұғалімнің қызметі мынадай принциптермен реттеледі:
педагогикалық менеджменттің оқушылардың бастамасы мен дербестігін дамытумен ұштастыру;
адам бойындағы жағымды жақтарға, оның жеке басының күшті жақтарына сүйену;
баланың жеке басын құрметтеу, оған орынды талаптар қоюмен ұштасады.
Студенттердің өздерінің білім беру процесіне қатысуы біртұтас педагогикалық процесте оқушылардың саналылығы мен белсенділігінің принциптерін басшылыққа алады.
Оқыту-тәрбие жұмысы процесінде педагогикалық әсер ету әдістерін таңдау мынадай принциптерді басшылыққа алады:
тікелей және параллельді педагогикалық әрекеттердің комбинациясы;
оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып.
Педагогикалық өзара әрекеттесу нәтижелерінің тиімділігі келесі принциптерді сақтау арқылы қамтамасыз етіледі:
білім мен дағдының, сана мен мінез-құлықтың бірлігінде қалыптастыруға бағыттау;
білім беру, тәрбиелеу және дамыту нәтижелерінің күші мен тиімділігі.
2. Педагогикалық процестің құрамдас бөліктері. Педагогикалық процестің әсерлері
Жоғарыда атап өткеніміздей, педагогикалық процестің біртұтас құбылыс ретіндегі мақсаттарының ішінде тәрбие, даму, қалыптасу және даму процестері ажыратылады. Осы ұғымдардың ерекшеліктерін түсінуге тырысайық.
Айтуынша, Н.Н. Никитина, бұл процестерді келесідей анықтауға болады:
«Қалыптасу – 1) тұлғаның сыртқы және ішкі факторлардың – тәрбиенің, оқытудың, әлеуметтік және табиғи ортаның, жеке тұлғаның өзіндік белсенділігінің әсерінен дамуы мен қалыптасу процесі; 2) жеке қасиеттер жүйесі ретінде тұлғаның ішкі ұйымдасу әдісі мен нәтижесі.

Оқыту – білім жүйесін, іс-әрекет әдістерін, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін және дүниеге эмоционалдық-құндылық қатынас тәжірибесін меңгеру процесін ұйымдастыру арқылы тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған мұғалім мен оқушының бірлескен қызметі.


Бұл ретте мұғалім:

  • оқытады - білімді, өмірлік тәжірибені, қызмет әдістерін, мәдениет пен ғылыми білім негіздерін мақсатты түрде береді;

  • білім, білік және дағдыны меңгеру процесін басқарады;

  • оқушылардың жеке тұлғасын (есте сақтау, зейін, ойлау) дамытуға жағдай жасайды.

Екінші жағынан, студент:

  • үйренеді – берілген ақпаратты меңгереді және оқу тапсырмаларын мұғалімнің көмегімен, сыныптастарымен бірге немесе өз бетінше орындайды;

  • өз бетінше бақылауға, салыстыруға, ойлауға тырысады;

  • жаңа білімді, қосымша ақпарат көздерін (анықтамалық, оқулық, интернет) іздеуде ынталылық танытады, өз бетінше білім алумен айналысады.

Оқыту – мұғалімнің келесідегі әрекеті:
оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыру;
оқу процесінде қиындықтар туындаған жағдайда көмек көрсету;
оқушылардың қызығушылығын, дербестігін және шығармашылығын ынталандыру;
оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау.
«Даму – адамның тұқым қуалайтын және жүре пайда болған қасиеттерінің сандық және сапалық өзгерістерінің процесі.
Білім беру – мектеп оқушыларының қоршаған әлемге және өзіне деген құндылық көзқарасын қалыптастыруға бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің мақсатты процесі.
Қазіргі ғылымда «білім беру» қоғамдық құбылыс ретінде тарихи-мәдени тәжірибені ұрпақтан-ұрпаққа беру деп түсініледі. Бұл ретте тәрбиеші:

  • адамзаттың жинақтаған тәжірибесін жеткізеді;

  • мәдениет әлеміне енгізеді;

  • өзін-өзі тәрбиелеуді ынталандырады;

  • қиын өмірлік жағдайларды түсінуге және қазіргі жағдайдан шығу жолын табуға көмектеседі.

Екінші жағынан, студент:

  • адамдар арасындағы қарым-қатынас тәжірибесін және мәдениет негіздерін меңгереді;

  • өз бетінше жұмыс істейді;

  • қарым-қатынас жасау тәсілдерін және өзін-өзі ұстау тәсілдерін меңгереді.

Нәтижесінде оқушының дүние туралы түсінігі, адамдарға және өзіне деген көзқарасы өзгереді.
Өзіңіз үшін осы анықтамаларды нақтылай отырып, келесіні түсінуге болады. Педагогикалық процесс күрделі жүйелі құбылыс ретінде оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу процесін қоршап тұрған барлық алуан түрлі факторларды қамтиды. Сонымен, тәрбие процесі адамгершілік-құндылық көзқарастармен, оқыту – білім, білік, дағды категорияларымен байланысты. Мұндағы қалыптасу және даму осы факторларды оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу жүйесіне қосудың екі негізгі және негізгі жолы болып табылады. Осылайша, бұл өзара әрекеттестік мазмұн мен мағынаға «толтырылады».
Мақсат әрқашан қызмет нәтижелерімен байланысты. Бұл әрекеттің мазмұнына тоқталмай, педагогикалық процестің мақсатын жүзеге асырудан күтуге көшейік. Педагогикалық процесс нәтижелерінің бейнесі қандай? Мақсаттарды тұжырымдау негізінде нәтижелерді «білім беру», «оқу» сөздерімен сипаттауға болады.
Адамның тәрбиесін бағалаудың критерийлері:
«жақсы» мінез-құлық ретінде басқа адамның (топтың, ұжымның, жалпы қоғамның) пайдасына;
«ақиқат» іс-әрекет пен іс-әрекетті бағалауда бағдар ретінде;
«сұлулық» оның барлық көріністерінде және жасалуында.
Үйренімділік – «оқушының (оқыту мен тәрбиенің әсерінен) жаңа бағдарламалар мен қосымша білім беру мақсаттарына сәйкес әртүрлі психологиялық қайта құрылымдаулар мен қайта құруларға алған ішкі дайындығы. Яғни, білімді меңгерудің жалпы қабілеті. Оқудың ең маңызды көрсеткіші – берілген нәтижеге жету үшін студентке қажет дозаланған көмек мөлшері. Оқыту - бұл тезаурус немесе үйренген ұғымдар мен әрекет әдістерінің қоры. Яғни, нормаға (білім беру стандартында көрсетілген күтілетін нәтиже) сәйкес келетін білім, білік және дағды жүйесі».
Бұл жалғыз өрнектер емес. Сөздердің мәнін емес, олардың пайда болу сипатын түсіну маңызды. Педагогикалық процестің нәтижелері дәл осы процестің тиімділігін күтудің тұтас кешенімен байланысты. Бұл үміттер қайдан келеді? Жалпы алғанда, мәдениетте қалыптасқан білімді, дамыған және дайындалған тұлғаның бейнесімен байланысты мәдени күтулер туралы айтуға болады. Нақтырақ айтқанда, қоғамдық күтулерді талқылауға болады. Олар мәдени күтулер сияқты жалпы емес және қоғамдық өмір субъектілерінің (азаматтық қоғам, шіркеу, бизнес және т.б.) белгілі бір түсінігіне, тәртібіне байланысты. Бұл түсініктер қазіргі таңда білімді, адамгершілігі мол, эстетикалық жағынан кемел, дене бітімі дамыған, дені сау, кәсіпқой, еңбекқор адам бейнесінде тұжырымдалуда.
Қазіргі әлемде мемлекет тұжырымдаған үміттер маңызды. Олар білім беру стандарты түрінде нақтыланады: «Білім беру стандарты дегеніміз – білім берудің мемлекеттік нормасы ретінде қабылданған, әлеуметтік идеалды көрсететін және нақты тұлға мен білім беру жүйесінің мүмкіндіктерін ескере отырып, негізгі параметрлер жүйесі. осы мұратқа жету».
Федералдық, ұлттық-аймақтық және мектептік білім беру стандарттарын бөлу әдеттегідей.
Федералдық құрамдас осы стандарттарды анықтайды, олардың сақталуы Ресейдегі педагогикалық кеңістіктің бірлігін, сондай-ақ тұлғаның әлемдік мәдениет жүйесіне интеграциялануын қамтамасыз етеді.
Ұлттық-өңірлік құрамдас бөлікте ана тілі мен әдебиеті, тарих, география, өнер, еңбекке баулу және т.б. салаларындағы стандарттар бар.Олар облыстар мен оқу орындарының құзыретіне жатады.
Ақырында, стандарт белгілі бір оқу орнының ерекшелігі мен бағытын көрсететін білім беру мазмұнының мектептік компонентінің көлемін белгілейді.
Білім стандартының федералдық және ұлттық-аймақтық құрамдастарына мыналар жатады:
көрсетілген мазмұн шеңберінде студенттерге қажетті ең аз осындай оқытуға қойылатын талаптар;
оқу жылы бойынша мектеп оқушылары үшін оқу жүктемесінің рұқсат етілген шекті мөлшері.
Жалпы орта білім беру стандартының мәні оның жан-жақты және өзара тығыз байланысты функциялары арқылы ашылады. Олардың ішінде әлеуметтік реттеу, білім беруді ізгілендіру, басқару, білім сапасын арттыру функцияларын ерекше атап өту керек.
Әлеуметтік реттеу функциясы унитарлық мектептен алуан түрлі білім беру жүйесіне көшуден туындайды. Оны жүзеге асыру білім бірлігінің бұзылуына жол бермейтін механизмді білдіреді.
Білім беруді ізгілендіру функциясы оның тұлғалық-дамытушы мәнін стандарттар көмегімен бекітумен байланысты.
Басқару функциясы оқыту нәтижелерінің сапасын бақылау мен бағалаудың қолданыстағы жүйесін қайта ұйымдастыру мүмкіндігімен байланысты.
Мемлекеттік білім беру стандарттары білім сапасын арттыру функциясын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Олар білім беру мазмұнының ең төменгі қажетті көлемін бекітуге және білім деңгейінің төменгі рұқсат етілген шегін белгілеуге арналған.
педагогикалық процесс
3. Педагогикалық процестің әдістері, формалары, құралдары
Оқытудағы әдіс – «мұғалім мен оқушылардың қойылған мақсатқа жетуге бағытталған реттелген іс-әрекеті».
сөздік әдістер. Біртұтас педагогикалық процесте сөздік әдістерді қолдану ең алдымен ауызша және баспа сөздің көмегімен жүзеге асады. Бұл сөздің білім көзі ғана емес, оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру мен басқару құралы екендігімен түсіндіріледі. Бұл әдістер тобына педагогикалық өзара әрекеттестіктің келесі әдістері жатады: әңгіме, түсіндіру, әңгімелесу, лекция, тәрбиелік пікірталас, диспут, кітаппен жұмыс, мысал әдісі.
Әңгіме – «сипаттама немесе баяндау түрінде жүзеге асырылатын, негізінен фактіге негізделген материалды дәйекті ұсыну».
Оқушылардың құндылық-бағдарлық іс-әрекетін ұйымдастыруда әңгіменің маңызы зор. Балалардың сезімдеріне әсер ете отырып, әңгіме ондағы моральдық бағалар мен мінез-құлық нормаларының мәнін түсінуге және қабылдауға көмектеседі.
Әңгімелесу әдіс ретінде «оқушыларды бірте-бірте жаңа білім алуға жетелейтін мұқият ойластырылған сұрақтар жүйесі».
Тақырыптық мазмұнының барлық алуан түрлілігімен әңгімелесудің негізгі мақсаты ретінде қоғамдық өмірдің белгілі бір оқиғаларын, әрекеттерін, құбылыстарын бағалауға оқушылардың өздерін тарту болып табылады.
Сөздік әдістерге тәрбиелік талқылаулар да кіреді. Танымдық тартыс жағдайлары өздерінің шебер ұйымдастырылуымен мектеп оқушыларының назарын қоршаған дүниенің сәйкессіздігіне, дүниенің танымдылық мәселесіне және осы таным нәтижелерінің ақиқаттығына аударады. Сондықтан пікірталас ұйымдастыру үшін ең алдымен оқушылардың алдына нақты қарама-қайшылықты қою керек. Бұл студенттердің шығармашылық белсенділіктерін күшейтуге және оларды таңдаудағы адамгершілік мәселесінің алдына қоюға мүмкіндік береді.
Педагогикалық әсер етудің сөздік әдістеріне кітаппен жұмыс істеу әдісі де жатады.
Әдістеменің түпкі мақсаты – студентті оқу, ғылыми және көркем әдебиеттермен өзіндік жұмыс жасауға баулу.
Біртұтас педагогикалық үдерістегі практикалық әдістер мектеп оқушыларын әлеуметтік қарым-қатынас пен әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесімен байытудың маңызды көзі болып табылады. Бұл әдістер тобында орталық орынды жаттығулар алады, яғни. кез келген әрекетті оқушының жеке тәжірибесінде бекіту мүддесінде қайталап қайталауға арналған жүйелі ұйымдастырылған іс-әрекет.
Тәжірибелік әдістердің салыстырмалы түрде дербес тобы зертханалық жұмыс – студенттердің ұйымдастырылған бақылауларымен практикалық әрекеттердің бір түрін біріктіретін әдіс. Зертханалық әдіс құрал-жабдықтарды өңдеу дағдылары мен дағдыларын меңгеруге мүмкіндік береді, өлшеу және есептеу, нәтижелерді өңдеу дағдыларын қалыптастыруға тамаша жағдай жасайды.
Танымдық ойындар «шындыққа ұқсайтын арнайы жасалған жағдаяттар, олардан шығудың жолын іздестіру үшін оқушылар шақырылады. Бұл әдістің негізгі мақсаты – танымдық процесті ынталандыру.
Көрнекі әдістер. Демонстрация студенттерді табиғи түрдегі құбылыстармен, процестермен, заттармен сезімдік таныстырудан тұрады. Бұл әдіс негізінен зерттелетін құбылыстардың динамикасын ашуға қызмет етеді, сонымен бірге объектінің сыртқы түрімен, оның ішкі құрылымымен немесе біртекті объектілер қатарындағы орналасуымен танысу үшін кеңінен қолданылады.
Иллюстрация сызбаларды, плакаттарды, карталарды және т.б. пайдалана отырып, объектілерді, процестерді және құбылыстарды олардың символдық бейнесінде көрсету мен қабылдауды қамтиды.
Бейне әдісі. Бұл әдістің оқыту және тәрбиелеу функциялары бейнелеу бейнелерінің жоғары тиімділігімен анықталады. Бейне әдісін қолдану студенттерге зерттелетін құбылыстар мен процестер туралы неғұрлым толық және сенімді ақпарат беруге, мұғалімді білімді бақылау және түзетуге байланысты техникалық жұмыстың бөлігінен босатуға, тиімді кері байланыс орнатуға мүмкіндік береді.
Педагогикалық процестің құралдары көрнекі (көрнекі) болып бөлінеді, олар бастапқы объектілерді немесе олардың әртүрлі эквиваленттерін, диаграммаларды, карталарды және т.б.; есту (аудиторлық), оның ішінде радио, магнитофон, музыкалық аспаптар және т.б., ал аудиовизуалды (визуалды-аудиторлық) – дыбыстық фильмдер, теледидар, оқу процесін жартылай автоматтандыратын бағдарламаланған оқулықтар, дидактикалық машиналар, компьютерлер және т.б. Сондай-ақ оқу құралдарын мұғалімге және оқушыларға арналған деп екіге бөлу әдетке айналған. Біріншісі – мұғалімнің білім беру мақсатына тиімдірек жету үшін пайдаланатын объектілері. Екіншісі – оқушылардың жеке құралдары, мектеп оқулықтары, дәптер, жазу құралдары, т.б. Дидактикалық құралдардың санына мұғалімнің де, оқушылардың да іс-әрекетімен байланыстылар жатады: спорттық құрал-жабдықтар, мектептің ботаникалық алаңдары, компьютерлер және т.б.
Оқыту мен тәрбиелеу әрқашан қандай да бір ұйымдастыру формасының шеңберінде жүзеге асырылады.
Мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекетін ұйымдастырудың барлық түрлері педагогикалық процесті ұйымдастырушылық жобалаудың негізгі үш жүйесіне жол тапты. Оларға мыналар жатады: 1) жеке оқыту және тәрбиелеу; 2) сынып-сабақ жүйесі, 3) лекция-семинар жүйесі.
Педагогикалық процесті ұйымдастырудың сыныптық-сабақ формасы дәстүрлі болып саналады.
Сабақ – педагогикалық процесті ұйымдастырудың осындай нысаны, онда «мұғалім нақты белгіленген уақыт ішінде оқушылардың әрқайсысының ерекшеліктерін ескере отырып, тұрақты топтың (сыныптың) ұжымдық танымдық және басқа іс-әрекетіне басшылық жасайды. оларды барлық оқушылардың білім, білік және дағдыларды меңгеруіне, сондай-ақ мектеп оқушыларының танымдық қабілеттері мен рухани күш-қуатын тәрбиелеу мен дамытуға қолайлы жағдай туғызатын жұмыс түрлерін, құралдары мен әдістерін пайдалана отырып.
Мектептегі сабақтың ерекшеліктері:
сабақ кешенді (тәрбиелеуші, дамытушы және тәрбиелеуші) оқу функцияларын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді;
Сабақтың дидактикалық құрылымында қатаң құрылыс жүйесі бар:
белгілі бір ұйымдастырушылық бастама және сабақтың мақсатын қою;
қажетті білім мен дағдыларды жаңарту, соның ішінде үй тапсырмасын тексеру;
жаңа материалды түсіндіру;
сабақта алған білімдерін бекіту немесе қайталау;
сабақ барысында оқушылардың оқу жетістіктерін бақылау және бағалау;
сабақты қорытындылау;
үй жұмысы;
әрбір сабақ сабақ жүйесіндегі буын болып табылады;
сабақ оқытудың негізгі принциптеріне сәйкес болуы; онда мұғалім сабақтың мақсатына жету үшін оқыту әдістері мен құралдарының белгілі бір жүйесін қолданады;
сабақты құрудың негізі – әдістерді, оқу құралдарын шебер пайдалану, сонымен қатар оқушылармен жұмыстың ұжымдық, топтық және жеке формаларын үйлестіру және олардың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып.
Мен сабақтың келесі түрлерін ажыратамын:
студенттерді жаңа материалмен таныстыратын немесе жаңа білімді хабарлайтын (үйренетін) сабақ;
білімді бекіту сабағы;
дағдылар мен дағдыларды дамыту және бекіту сабақтары;
жиынтық сабақтар.
Сабақтың құрылымы әдетте үш бөлімнен тұрады:
Жұмысты ұйымдастыру (1-3 мин.), 2. Негізгі бөлім (қалыптастыру, меңгерту, қайталау, бекіту, бақылау, қолдану, т.б.) (35-40 мин.), 3. қорытындылау және үй тапсырмасы (2- 3 мин.) .).
Сабақ негізгі форма ретінде оқу процесін ұйымдастырудың басқа формаларымен органикалық түрде толықтырылады. Олардың кейбіреулері сабақпен қатар дамыды, яғни. сынып-сабақ жүйесі шеңберінде (экскурсия, консультация, үй тапсырмасы, оқу конференциялары, қосымша сабақтар), басқалары лекциялық-семинарлық жүйеден алынады және студенттердің жас ерекшеліктеріне бейімделеді (дәрістер, семинарлар, практикумдар, сынақтар, емтихандар) .
Қорытынды
Бұл жұмыста негізгі ғылыми педагогикалық зерттеулерді талдауға мүмкіндік туды, нәтижесінде педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары анықталды. Бұл ең алдымен педагогикалық процестің мақсаты мен міндеттері, оның негізгі құрамдас бөліктері, атқаратын қызметтері, қоғам мен мәдениет үшін маңызы, оның әдістері, формалары мен құралдары.
Талдау педагогикалық процестің қоғамдағы және жалпы мәдениеттегі маңыздылығын көрсетті. Бұл, ең алдымен, қоғам мен мемлекет тарапынан білім беру стандарттарына, ұстаздар жасаған тұлғаның идеалды бейнелеріне қойылатын талаптарға ерекше көңіл бөлуінен көрінеді.
Педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары тұтастық пен жүйелілік болып табылады. Олар педагогикалық процестің мақсаттарын, оның мазмұны мен функцияларын түсінуде көрінеді. Сонымен тәрбие, дамыту және оқыту процестерін педагогикалық процестің, оның құрамдас бөліктерінің біртұтас қасиеті деп атауға болады, ал педагогикалық процестің негізгі қызметтері тәрбиелеу, оқыту және тәрбиелеу болып табылады.
Латынның «processus» сөзі «алға жылжу», «өзгерту» дегенді білдіретіні бізге белгілі. Педагогикалық процесс – бұл берілген мақсатқа жетуге бағытталған және жағдайдың алдын ала жоспарланған өзгеруіне, тәрбиешілердің қасиеттері мен сапаларының өзгеруіне әкелетін тәрбиешілер мен тәрбиешілердің дамып келе жатқан өзара әрекеті. Басқаша айтқанда, педагогикалық процесс – бұл әлеуметтік тәжірибенің тұлғалық қасиеттерге балқыту процесі. Өткен жылдардағы педагогикалық әдебиеттерде «тәрбие процесі» ұғымы қолданылды. P.F. Капте-рева, А.И. Пинкевич, Ю.К. Бабанский және басқа педагогтар бұл ұғымның тар және толық емес екенін, процестің күрделілігін және ең алдымен оның басты ерекшелік белгілерін – тұтастық пен жалпылықты көрсетпейтінін көрсетті. Тұтастық пен қауымдастық негізінде білім беру, тәрбиелеу және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету педагогикалық процестің негізгі мәні болып табылады. Әйтпесе, «тәрбие процесі» және «педагогикалық процесс» терминдері және олар белгілейтін ұғымдар бірдей.
Педагогикалық процесті жүйе ретінде қарастырайық . Сіздің назарыңызды аударатын бірінші нәрсе - онда бір-біріне енгізілген немесе басқа байланыс түрлерімен өзара байланысты көптеген ішкі жүйелердің болуы. Педагогикалық процестің жүйесі қандай үлкен және тәуелсіз болса да, оның ішкі жүйелерінің ешқайсысына дейін төмендемейді. Педагогикалық процесс – негізгі, біріктіруші жүйе. Ол қалыптасу, даму, тәрбиелеу және оқыту процестерін олардың ағымының барлық жағдайларымен, формаларымен және әдістерімен біріктіреді.
Педагогикалық теория педагогикалық процесті динамикалық жүйе ретінде көрсетуді үйрену арқылы прогрессивті қадам жасады. Құрамдық құрамдас бөліктерді нақты анықтаумен қатар, мұндай бейнелеу компоненттер арасындағы көптеген байланыстар мен қатынастарды талдауға мүмкіндік береді және бұл педагогикалық процесті басқару тәжірибесінде ең бастысы болып табылады.
Педагогикалық процесс жүйе ретінде процесс ағыны жүйесімен бірдей емес. Педагогикалық процесс жүзеге асатын жүйелер – жалпы алғанда, мектеп, сынып, сабақ және т.б. халықтық тәрбие жүйесі. Бұл жүйелердің әрқайсысы белгілі бір сыртқы жағдайларда жұмыс істейді: табиғи-географиялық, әлеуметтік, өндірістік, мәдени және т.б. Сондай-ақ әрбір жүйе үшін нақты шарттар бар. Мектепішілік жағдайларға, мысалы, материалдық-техникалық, санитарлық-гигиеналық, моральдық-психологиялық, эстетикалық және т.б.
Құрылым (латын тілінен structura - құрылым) жүйедегі элементтердің орналасуы. Жүйенің құрылымы қабылданған критерий бойынша таңдалған элементтерден (компоненттерден), сондай-ақ олардың арасындағы байланыстардан тұрады. Байланыстарды түсіну ең маңызды екендігі жоғарыда атап өтілді, өйткені педагогикалық процесте ненің немен және қалай байланысты екенін білу арқылы ғана осы процесті ұйымдастыруды, басқаруды және сапасын арттыру мәселесін шешуге болады. Педагогикалық жүйедегі қатынастар басқа динамикалық жүйелердегі компоненттер арасындағы байланыстар сияқты емес. Мұғалімнің мақсатты қызметі еңбек құралдарының едәуір бөлігімен (кейде олардың барлығымен) органикалық бірлікте көрінеді. Объекті де субъект болып табылады. Процестің нәтижесі мұғалімнің, қолданылатын технологияның және оқушының өзара әрекетіне тікелей байланысты.
Педагогикалық процесті жүйе ретінде талдау үшін талдау критерийін белгілеу қажет. Мұндай критерий процестің кез келген жеткілікті салмақты көрсеткіші, оның өту шарттары немесе қол жеткізілген нәтижелердің шамасы болуы мүмкін. Оның жүйені зерттеу мақсаттарына сай болуы маңызды. Бұл қиын ғана емес, сонымен бірге педагогикалық процестің жүйесін барлық теориялық мүмкін критерийлер бойынша талдаудың қажеті жоқ. Зерттеушілер зерттеу ең маңызды байланыстарды ашатын, тереңдікке және бұрын белгісіз заңдылықтарды білуге ​​мүмкіндік беретіндерді ғана таңдайды.
Педагогикалық үдеріспен алғаш танысқан студенттің мақсаты қандай? Әрине, ол ең алдымен жүйенің жалпы құрылымын, оның негізгі құрамдас бөліктері арасындағы байланысты түсінуді көздейді. Сондықтан оларды таңдаудың жүйелері мен критерийлері көзделген мақсатқа сәйкес болуы керек. Жүйені және оның құрылымын оқшаулау үшін біз зерттелетін жүйедегі негізгі компоненттерді ажыратуға мүмкіндік беретін ғылымда белгілі қатарларды орналастыру критерийін қолданамыз. «Мектеп» болатын технологиялық ағын жүйесі туралы ұмытпайық.
Педагогикалық процесс жүретін жүйенің құрамдас бөліктері мұғалімдер, тәрбиешілер және білім беру жағдайлары болып табылады. Педагогикалық процестің өзі мақсаттармен, міндеттермен, мазмұнымен, әдістерімен, мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесу формаларымен және қол жеткізілген нәтижелермен сипатталады. Бұл жүйені құрайтын компоненттер – мақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже.
Процестің мақсатты құрамдас бөлігі педагогикалық іс-әрекеттің барлық алуан түрлі мақсаттары мен міндеттерін қамтиды: жалпы мақсаттан – тұлғаның жан-жақты және үйлесімді дамуы – жеке қасиеттерді немесе олардың элементтерін қалыптастырудың нақты міндеттеріне дейін. Мазмұндық компонент жалпы мақсатқа да, әрбір нақты тапсырмаға да салынған мағынаны көрсетеді, ал белсенділік компоненті мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекетін, олардың ынтымақтастығын, процесті ұйымдастыру мен басқаруын көрсетеді, онсыз түпкілікті нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес. Әдебиеттердегі бұл компонент ұйымдық немесе ұйымдастырушылық-басқарушылық деп те аталады. Ақырында, процестің нәтижелі құрамдас бөлігі оның ағынының тиімділігін көрсетеді, мақсатқа сәйкес қол жеткізілген жылжуларды сипаттайды (6-сурет).
Жүйенің құрамдас бөліктері арасында пайда болатын байланыстарды талдау үшін педагогикалық процестің көптеген жүйелері бөлінген. Педагогикалық өзара әрекеттесу процесінде көрінетін ақпараттық, ұйымдастырушылық, белсенділік, коммуникациялық байланыстар ерекше маңызға ие. Маңызды орынды басқару мен өзін-өзі басқарудың (реттеу және өзін-өзі реттеу) байланыстары алады. Көптеген жағдайларда себеп-салдарлық байланыстарды ескеру, олардың ішіндегі ең маңыздысын бөліп көрсету пайдалы. Мысалы, педагогикалық процестің жеткіліксіз тиімділігінің себептерін талдау болашақтағы өзгерістерді негізді жобалауға және жіберілген қателерді қайталамауға мүмкіндік береді. Генетикалық байланыстарды ескеру, яғни жаңа педагогикалық үдерістерді құрастыру мен жүзеге асыруда дұрыс сабақтастықты қамтамасыз ететін оқыту мен тәрбиелеудегі тарихи үрдістер мен дәстүрлерді анықтау пайдалы болып шықты.
Педагогикалық теорияның дамуының соңғы онжылдықтары педагогикалық жүйелердің объектілері арасындағы функционалдық байланыстарды бөліп көрсетуге, оларды талдау мен сипаттау үшін формалды құралдарды пайдалануға ұмтылумен сипатталады. Бұл әзірге факторлардың ең аз санының өзара әрекеттесуімен сипатталатын оқыту мен тәрбиелеудің қарапайым актілерін зерттеуде ғана нақты нәтижелер әкеледі. Нақты өмірге жақындайтын күрделірек, көп факторлы педагогикалық процестерді функционалдық модельдеуге тырысқанда, шындықты шектен тыс схематизациялау анық байқалады, бұл танымға айтарлықтай пайда әкелмейді. Бұл кемшілік табанды түрде жойылады: олар қазіргі математиканың жаңа бөлімдерін және компьютерлік технологияның мүмкіндіктерін педагогикалық зерттеулерге енгізу үдерісінің неғұрлым нәзік және нақты формалды сипаттамаларын пайдаланады.
Педагогикалық жүйеде болып жатқан педагогикалық процесті нақтырақ елестету үшін жалпы халыққа білім беру жүйесінің құрамдас бөліктерін нақтылау қажет. Осыған байланысты американдық педагог Ф.Г. Кумбс «Білім дағдарысы». Жүйелік талдау. Онда автор білім беру жүйесінің негізгі құрамдас бөліктерін қарастырады: 1) жүйелердің қызметін анықтайтын мақсаттар мен басымдықтар; 2) оқыту жүйенің негізгі міндеті болып табылатын студенттер; 3) жүйенің қызметін үйлестіретін, басқаратын және бағалайтын басшылық; 4) әртүрлі тапсырмаларға сәйкес оқу уақытының құрылымы мен бөлінуі және студенттер ағымы; 5) мазмұн – мектеп оқушыларының білімнен алатын басты нәрсесі; 6) мұғалімдер; 7) оқу құралдары: кітаптар, тақталар, карталар, фильмдер, зертханалар және т.б.; 8) оқу процесіне қажетті үй-жайлар; 9) технология – оқытуда қолданылатын барлық әдістемелер мен әдістер; 10) білімді бақылау және бағалау: қабылдау ережелері, бағалау, емтихандар, оқыту сапасы; 11) білімді арттыру және жүйені жетілдіру бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстары; 12) жүйе өнімділігі көрсеткіштерінің шығындары 1 .
Профессор И.П. Раченко біздің елімізде қалыптасқан білім беру жүйесінде келесі құрамдастарды анықтайды:
1. Жүйенің жұмысын анықтайтын мақсаттар мен міндеттер.
3. Оқыту мен тәрбиелеу мазмұнының мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыруды қамтамасыз ететін педагогикалық ұжым.
4. Жүйенің ғылыми негізделген жұмыс істеуін, оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың мазмұны мен әдістерін қазіргі заман талаптары деңгейінде үздіксіз жетілдіруді қамтамасыз ететін ғылыми кадрлар.
5. Білімі мен тәрбиесі жүйенің басты міндеті болып табылатын оқушылар.
6. Материалдық-техникалық қамтамасыз ету (үй-жайлар, жабдықтар, техникалық құралдар, оқу құралдары
7. Жүйені қаржылық қамтамасыз ету және оның тиімділігінің көрсеткіштері.
8. Жағдайлар (психофизиологиялық, санитарлық-гигиеналық, эстетикалық және әлеуметтік).
9. Ұйымдастыру және басқару.
Бұл жүйеде әрбір құрамдас бөліктің орны оның құндылығымен, жүйедегі рөлімен және басқалармен қарым-қатынас сипатымен анықталады.
Бірақ жалпы жүйені көру жеткіліксіз. Оның дамуын түсіну керек – оның құрамдас элементтері арқылы өтіп жатқан өткенді де, бүгінді де, алдағы болашақты да көру, оның диалектикалық дамуындағы жүйені көру.
Педагогикалық процесс - бұл еңбек процесі, ол кез келген басқа еңбек процесі сияқты әлеуметтік маңызды мақсаттарға жету үшін жүзеге асырылады. Педагогикалық процестің ерекшелігі – тәрбиешілер еңбегі мен тәрбиешілер жұмысы бірігіп, еңбек процесіне қатысушылар арасындағы өзіндік қарым-қатынасты – педагогикалық өзара әрекетті құрайды.
Басқа еңбек процестеріндегі сияқты педагогикалық процесте де еңбек заттары, құралдары, өнімдері бөлектеледі. Мұғалім іс-әрекетінің объектілері – дамып келе жатқан тұлға, оқушылар ұжымы. Педагогикалық жұмыстың объектілері күрделіліктен, жүйеліліктен, өзін-өзі реттеуден басқа, педагогикалық процестердің өзгермелілігін, өзгермелілігін, бірегейлігін анықтайтын өзін-өзі дамыту сияқты қасиетке ие.
Педагогикалық жұмыстың пәні – мұғалімге қарағанда өзінің дамуының ерте сатысында тұрған және ересек адамға қажетті білім, білік, тәжірибесі жоқ тұлғаны қалыптастыру. Педагогикалық іс-әрекет объектісінің ерекшелігі оның оған педагогикалық әсер етуіне тура пропорционалды емес, оның психикасына тән заңдылықтарға - қабылдау, түсіну, ойлау, ерік-жігерді қалыптастыру ерекшеліктеріне қарай дамитындығында да жатыр. және мінез.
Еңбек құралдары (құралдары) – адамның осы объектіге қажетті нәтижеге жету үшін өзі мен еңбек затының арасына қоятын нәрсесі. Педагогикалық процесте еңбек құралдары да өте ерекше. Оларға мұғалімнің білімі, оның тәжірибесі, оқушыға жеке ықпалы ғана емес, сонымен қатар оның оқушыларды ауыстыра алуы керек іс-әрекет түрлері, олармен ынтымақтастық тәсілдері, педагогикалық ықпал ету әдістемесі жатады. Бұл рухани еңбек құралдары.
Жасалуын педагогикалық процесс бағыттайтын педагогикалық еңбек өнімдері алдыңғы тарауларда айтылған болатын. Егер ондағы «өндірілген» дүние жаһандық деңгейде ұсынылса, бұл білімді, өмірге дайын, әлеуметтік тұлға. Нақты процестерде жалпы педагогикалық процестің «бөліктері», нақты міндеттер шешіледі, жалпы мақсат қоюға сәйкес жеке тұлғаның жеке қасиеттері қалыптасады.
Педагогикалық процесс, кез келген басқа еңбек процесі сияқты, ұйымдастыру, басқару, өнімділік (тиімділік), өндіргіштік, үнемділік деңгейлерімен сипатталады, олардың таңдауы тек сапалық емес, сонымен қатар еңбекке қабілеттілікті қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін критерийлерді негіздеуге жол ашады. қол жеткізілген деңгейлерді сандық бағалау. Педагогикалық процестің негізгі сипаты – уақыт. Бұл процестің қаншалықты жылдам және тиімді жүретінін сенімді түрде бағалауға мүмкіндік беретін әмбебап критерий ретінде әрекет етеді.

Әдебиеттер тізімі


1. Бархаев Б.П. Педагогика. - М., 2001 ж.
Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000 ж.
Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Педагогикалық қызметке кіріспе: теория және практика. - М.: Академия, 2008 - 224 б.
Подласи И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 б.
Сластенин В.А. т.б. Педагогика Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Ред. В.А. Сластенин. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2002. – 576 б.
https://kerchtt.ru/kk/chto-takoe-pedagogicheskii-process-pedagogicheskii-process-chto-predstavlyaet-soboi/
жүктеу/скачать 74,34 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:



©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет