К формированию содержания понятия малокомплектной школы

Пе-

понятие  «малокомплектная  общеобразовательная  организация»  должно  отра-

жать и включать следующие критерии/показатели: 

1. Количественный:  минимальное/максимальное  количество  обучающихся 

в образовательной организации (дошкольников и школьников по уровням обра-

зования); минимальное/максимальное количество дошкольных групп, классов и 

классов-комплектов;  минимальный/максимальный  показатель  средней  напол-

няемости дошкольных групп и классов. 

2. Территориально-географический:  удаленность/близость  к  ближайшим 

образовательным организациям и социокультурным центрам. 

3. Социально-географический:  транспортная  доступность/недоступность  и 

транспортная безопасность/опасность. 

4. Педагогический  и  организационно-педагогический:  особенности  орга-

низации образовательного процесса – урочной и внеурочной деятельности, пе-

дагогической деятельности. 

5. Социальный: наличие/отсутствие влияния образовательной организации 

на социально-экономическую и социокультурную ситуацию территории, парт-

нерское участие в жизни сельского поселения, городского микрорайона. 

Содержание  термина  «малокомплектные  образовательные  организации», 

определяемое на  основе предлагаемых критериев,  ориентирует  сельские  обра-

зовательные организации  (и ОО отдаленных городских микрорайонов) на раз-

витие  –  на  достижение  более  высоких  результатов  образования,  на  освоение 

инновационных  образовательных  методик  и  технологий,  на  своевременное  и 

адекватное изменение уклада и структуры, на открытость и системное взаимо-

действие/сотрудничество с социальным окружением. 

Понятие  «малокомплектная  образовательная  организация»  необходимо 

сформулировать, прежде всего, как  педагогическое и лишь затем на  этой базе 

оформлять как статусное, то есть определяющее состав списков / перечней об-

разовательных  организаций  для  региональной  поддержки  по  дополнительным 

нормативам.  Смена  приоритетов  с  экономических  на  педагогические  необхо-

дима  не  только  для  того,  чтобы,  наконец,  зафиксировать  и  легализовать  сущ-

ностные характеристики понятия-явления, но чтобы осознать и обозначить осо-

бую  социальную  культурно-историческую  значимость  и  ценность  малоком-

плектной  школы,  чтобы  укрепить  позиции  первичных  звеньев  отечественной 

системы образования.