Пiкiр жазғандар: E. Омар – профессор, педагогика ғылымдарының докторы Ш. Оразов
жүктеу/скачать 2,01 Mb. Pdf көрінісі
|
Bastauysh mektep pedagogikasy Babaev
- Бұл бет үшін навигация:
- Ішінара iзденiс (эвристикалық) әдісiнің мәнi оның келесi- дей өзiндiк сипаттарынан
| Мәселелi баяндау
әдісi жаттанды орындау тәсiлi мен шығармашыл iс-әрекет арасындағы өтпелi саты әдісi ретiнде танылады. Бастауыш мектеп оқушылары әлi мәселелi мiндет- тердi өзбетiнше орындауға қиналады, сондықтан да мұғалiм мәселенi шешудің басынан ақырына дейiнгi жолын баяндап, түсiндiредi. Осыдан мұндай оқу әдісi желісіне шәкiрт еркiн қатыса алмаса да, ойлау үдерiсiнің бақылаушысы ретiнде ғана сыңай танытып, бiлiм игеру жолында кезiгетiн қиыншылықтарды жеңудің оңтайлы әдіс-тәсiлдерiн үйренедi. Ішінара iзденiс (эвристикалық) әдісiнің мәнi оның келесi- дей өзiндiк сипаттарынан байқалады: а) балалар бiлiмдi өзбетiнше әрекеттенiп, жинақтауы әрi игеруi қажет; б) мұғалiм бiлiм жөнiнде ақпарат бермейдi, оны баяндамайды да, оның мiндетi - әрқилы шаралар, құрал-жабдықтар жәрдемiмен жаңа бiлiмдердi iздестiре тауып, игеруге үйрету; в) оқушылар мұғалiм басшылығында өзбетiнше пiкiр жүргізедi, туындаған танымдық мәселелердi шешедi, мәселелi шарттар түзiп, шешiмiн табады, талдайды, салыстырады, жалпылайды, қорытынды жасайды және т.б., нәтижеде балаларда саналы бекiген бiлiмдер қоры қалыптасады. Әдiстің ішінара iзденiс аталуының себебi – оқушылар күрделi оқу мәселеciн өзбетiнше түгелдей бастан аяқ шеше ал- майды. Осыдан оқу iс-әрекетi “ мұғалiм – оқушылар” және т.с.с. өрнек бойынша дамиды. Бiлiмнің бiр бөлiгiн мұғалiм ұсынса, екiншiсiн балалар алдын ала берiлген сұрақтарға жауап бере отырып не мәселелi тапсырмаларды орындау арқылы игерiп барады. Бұл әдістің оңтайластырылған бiр түрі эвристикалық (жаңалық ашу) әңгіме-сұхбат. Оқудың зерттеу әдісi келесi сипаттарымен ерекшеленедi: а) мұғалiм оқушылармен бiрге оқу үдерiсiнің нақты бiр кезеңiнде шешiлетiн мәселенi өрнектейдi; б) бiлiм оқушыларға хабар- ланбайды. Оны оқушылар мәселенi зерттестiру барысында әрқилы шешiм баламаларын салыстыру арқылы өзбетiнше та- быстырып, игередi. Нәтижеге қол жеткiзу шараларын да өздерi таңдап, белгiлейдi; в) мұғалiм қызметi – мәселелi мiндеттер- дi iске асыру үдерісiне тиiмдi басқарым жасау; г) оқу жоғары жеделдiгiмен сипатталады, көтеріңкi қызығушылық желiсiнде жүргізіледi, игерлiген бiлiмдер өз тереңдiгiмен, берiктiгiмен, әсерлiлiгiмен ерекшеленедi. Бiлiмдi шығармашыл жолмен игеру оқудың зерттеу әдісiне тән белгi. Дегенмен, бұл әдістің де өзіне сай кемшiлiктерi бар: мұғалiм мен оқушының көп уақыты мен шектен тыс күш- қуатын қажет етедi. Зерттеу әдісiн қолдану жоғары деңгейдегi педагогикалық мамандануға тәуелдi. Оқу әдістерiн топтастыру тәсiлдерiнің арасында оқушылардың жүктеу/скачать 2,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|