Приказ №56 от 2 сентября 2014 г. Федоров А. П. Основная образовательная программа

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированности метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированностирегулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).

Сформированности предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована набазовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительнаязаписка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильныеклассы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию егорезультатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый длясебя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца обуровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется всвободную строку.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учрежденияна избранное им направление профильного образования.

При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которомупо каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, какпоказывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждомукритерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одномубаллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов(отметка «отлично»).

Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев иливведением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности(например, сформированности умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.

При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальноеописание.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиямиСтандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровнядостижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебныхдействий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения наследующей ступени образования, но не по профильному направлению.

Достижениюбазового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка«зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка«5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения

планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностьюинтересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебномупредмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения встарших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо».

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержанияпредмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половиныпланируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, чтоимеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этомобучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группаобучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальнойдиагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказаниицеленаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии толькоотдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуетсяспециальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации кобучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимостипредмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основойликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимоописать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которыеон должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются болеевысокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечиваютпродвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать ианализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоениюсистематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов ипроцедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов иявлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) всоответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являютсяматериалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоенииили неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей воценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательныхдостижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебногопроцесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалыстартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные иличностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамикуформирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметнымидействиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневниковучащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены впортфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:

• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыкирефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствоватьстановлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика(например, в детском коллективе, в семье);

• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт,он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных надемонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательномконтексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственнойучебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих егообластях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовойдеятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еёпределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Учитывая основные педагогические задачи основного общего образованияи основнуюобласть использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:

• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценкипринимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётсясамим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включениекаких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся толькопредметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»планируемых результатов основного общего образования.

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всемпредметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные иитоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всейсовокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достиженийобучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект иработы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорнойсистемы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметнымидействиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (набазовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладенииобучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативнымидействиями и приобретении способности к проектированию и осуществлениюцелесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет МБОУ «СОШ №7» на основе выводов, сделанныхклассными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основнойобразовательной программы основного общего образования и выдачи документагосударственного образца об уровне образования — аттестата об основном общемобразовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделатьоднозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдачедокумента государственного образца об уровне образования – аттестата об основномобщем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамикиобразовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях иособенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемыхМинистерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением иутверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём впрофильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образованияс учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблемобучающегося.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтвержденыматериалами мониторинга образовательных достижений и другими объективнымипоказателями.

1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности МБОУ «СОШ №7» осуществляется в ходе егоаккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится наоснове результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы основного общегообразования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных

достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основногообразования (далее — программа развития универсальных учебных действий)конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатамосвоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняеттрадиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой дляразработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программвнеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школеопределяет:

— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальныхучебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающихэффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочнойдеятельности обучающихся по развитию УУД;

— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных икоммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степенивладения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования;

— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формыразвития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описаниетехнологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельностьобучающихся;

— условия развития УУД;

— преемственность программы развития универсальных учебных действий припереходе от начального к основному общему образованию.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечениеумения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию исаморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного воснову Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитиепсихологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действияпредставляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого видаучебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий иобщей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способностиобучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое вниманиев программе развития универсальных учебных действий уделяется становлениюкоммуникативных универсальных учебных действий.

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.

Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения ирезультаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельностьмежличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот периодприобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основнойшколы — «учить ученика учиться в общении».

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходевнеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия какоснова учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описаниепланируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе1.2.3. настоящей основной образовательной программы.

Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежитсистемно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегосяпризнаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются вготовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательнойдеятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентациисистемы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственносвязанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося вучении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося сучителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличноеруководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся ввыборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основнойшколе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностейсовременной информационной образовательной среды как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культурыучебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельностипутём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных иисследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной исамостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимойинформации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школепроисходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходевнеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин(факультативов, кружков, элективов).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое местозанимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.

Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такимиситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативногорешения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поискуоптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качествефакта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствамиИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простогоспособа её решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемымрешением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможнопроводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможноиспользовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также

использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебныхзаданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планированияэтапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюденияграфика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизациипошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:

подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;

подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);

ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;

ведение протоколов выполнения учебного задания;

выполнениеразличных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение ипрезентацию.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не являетсяжёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий изакрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.

Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижениебаланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.

При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школене является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех безисключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности восновной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую ипроектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как ихличностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должнабыть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной областиопределённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована такимобразом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении созначимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различногорода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивнойдеятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки

индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечиваетсочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могутбыть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личныепристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующиемоменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать скругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ходпоиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строитьсяна взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, ауже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.