Приказ №56 от 2 сентября 2014 г. Федоров А. П. Основная образовательная программа

Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации ипредполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимсяобразовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижениерезультатов образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся ивозможности их взаимодействия.

Учителям для углубления понимания смыслов образования и качестве ориентиров впрактической деятельности; администрации для координации деятельности педагогическогоколлектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООО;

Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатовучреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективностипроцесса, качества, условий и результатов образовательной деятельностишколы.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основногообщего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой системуведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечиваютсвязь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценкирезультатов освоения основной образовательной программы основного общего образования(далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой дляразработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с однойстороны, и системы оценки с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатовличностных, метапредметных и предметных устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходеобучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числегосударственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задачтребует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных испецифических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результатыустанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных иучебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений инавыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов иявлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) всоответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованиюмоделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений междуобъектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результатаиспользования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,соотнесения с известным , требующие от учащихся более глубокого понимания изученногои/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новойинформации, преобразования известной информации, представления её в новой форме,переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыкаразрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуациинеопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболееэффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установлениязакономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4)учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыкасотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределениемролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыкакоммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания сзаданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например,сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формированиеи оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциямиорганизации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживанияпродвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставленияматериалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качествавыполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формированиеи оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки илианализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатовучебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельнойпостановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формированиеценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностныхсуждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихсяпредставлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позицииили оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формированиеи оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразногоиспользования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всехперечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переносазнаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии иценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образованиясистема планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделенияожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картинуразвития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальныетраектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общегообразования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы вразвитие личности обучающихся, их способностей.Этот блок результатов отражает такие,общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитиеинтереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей испособностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этойгруппы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление ииспользование исключительно неперсонифицированной информации, а полученныерезультаты характеризуют эффективность деятельности системы образования нафедеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получитвозможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описываютпримерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которыйпредъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируютпользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемымопорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данныхрезультатов служат их значимость для решения основных задач образования на даннойступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможностьих достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующемисполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включаетсятакой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладениекоторыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые впринципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условииспециальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (спомощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в томчисле в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемыхрезультатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентностьучащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющихзону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенногоуровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служитединственным основанием для положительного решения вопроса о возможностиперехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемыерезультаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала иливыступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровеньдостижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могутпродемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Вповседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми безисключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и всилу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера наданной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходепроцедур, допускающих предоставление и использование исключительнонеперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов изблока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалыитогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможностьобучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболееподготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, спомощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данногоблока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В рядеслучаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходетекущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виденакопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать приопределении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию идостижение планируемых результатов, от учителя требуется использование такихпедагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований кподготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результатыосвоения:

• четырех междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальныхучебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа стекстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык и литература.» «Татарскийязык и литература», «Английский язык», «История России. Всеобщая история»,«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемыерезультаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общегообразования (за исключением родного языка и родной литературы).

Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературыразрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсоворганами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющимиуправление в сфере образования.

К компетенции МБОУ «СОШ №7» относится проектирование и реализациясистемы достижения планируемых результатов.

На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне,образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает:

1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ и2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных

программ. Оба эти документа включаются в образовательную программу образовательногоучреждения в виде приложений. Программа формирования планируемых результатовосвоения междисциплинарных программ может также являться составной частьюразработанных образовательным учреждением общей программы воспитания и развитияшкольников или отдельных программ формирования универсальных учебных действий,ИКТ-компетентности обучающихся, основ учебно-исследовательской и проектнойдеятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.

Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документоврегламентируются локальными нормативными актами, разработанными и утвержденными науровне региона.

Рекомендации по разработке:

1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ

содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам,учебным модулям с учетом логики развертывания учебного процесса во временнойперспективе. Разработка предполагает адаптацию итоговых планируемых результатовосвоения учебных программ применительно к выделенным в учебных программах илиучебно-методических пособиях этапам учебного процесса. В случае если образовательноеучреждение использует учебно-методические комплекты, в которых данная работа выполнена авторами пособий, в образовательной программе дается ссылка насоответствующие материалы, при условии что образовательным учреждением выполненанализ и при необходимости коррекция предложенной системы тематических планируемыхрезультатов с учетом специфики целевых установок образовательной программы,особенностей запросов обучающихся и их семей.

2) Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарныхпрограмм включает описание содержания и организации работы по формированию:

универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы синформацией. Содержание документа строится с учетом оснащенности образовательногоучреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, иотражает логику развертывания образовательного процесса во временной перспективе.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получатдальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательныеуниверсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) иобщепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности косвоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу иинтеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно исоциально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности ксамоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы, формально-логического мышления рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но ик закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — запределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новыхучебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектнойдеятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитаниюсамостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации иэффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла напрактическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможностьразвить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартныхрешений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умениеоперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построенияразличных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формахучебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий увыпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающиеосновы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество ипредрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлениивзаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различныхточек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию иразвитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением каксредством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования исамообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного кругачтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. Увыпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средствепознания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, созданииобраза «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навыкосмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.

Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативнымчтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основнымистратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбратьстратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетноевнимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки иморальные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильногообразования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направленияпрофильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видамдеятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциациитребований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и воценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/иликритериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенныхуровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основеиспользования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числепредпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей

образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательнымучреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программыучебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;

программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;

программы дополнительного образования, иных возможностей образовательногоучреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда итребованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями кподготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной ипрофессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетноевнимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставитьновые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать иоценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вноситьсоответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности кпроектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действийприоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества сучителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения исотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативнойкомпетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать сучетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать иподдерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владетьнормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегиикоммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средствдля регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственногоречевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетноевнимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательскойдеятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областяхзнания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные напервой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать стекстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в томчисле:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретироватьинформацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертываниевыделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в видеплана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем идиаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных инекомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов иопыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации вИнтернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы взависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации длярешения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоятэффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональномкомпьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичныенавыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационнымикомпонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различныхучебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и приниматьрешения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыткритического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления синформацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.