Применение игр на уроках иностранного языка на начальном этапе

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время всё острее встает вопрос заинтересованности учащихся в обучении иностранным языкам, в их реальном участии в межкультурной коммуникации. Многие известные психологи, занимающиеся исследованиями детской психологии, такие, как Запорожец, Леонтьев, Эльконин, считают игру ведущей деятельностью детей школьного возраста.

Термин «дидактическая игра», под которым понимались специально создаваемые для обучения игры, впервые ввели Ф.Фребель и М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста.

Постепенно дидактические игры стали проникать и в начальную школу, принимая форму игровых приемов в обучении. В России только в 1960-е годы – в период либерализации общественной жизни – начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая С.Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный.

Но этот всплеск интереса к занимательности обучения быстро иссяк. Идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов-новаторов – Ш. Амонашвили, С. Лысенковой.

С середины ХХ века и вплоть до 1970-х годов на уроках иностранного языка господствовал грамматико-переводной метод обучения, целью которого было изучение грамматики, чтобы через нее научиться читать и понимать тексты на иностранном языке. Только с приходом коммуникативного метода игровые упражнения начинают заменять механически воспроизводящие.

Психолого-педагогической основой игровых методов обучения является игровая деятельность.

З. Манулейко считает, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Игровые методы обучения используют различные способы мотивации:

Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).

В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели.

В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. В игре есть таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

Решая игровые задачи, учащиеся достигают педагогическую цель, которую часто не осознают. Играя в лингвистическую игру, учащиеся концентрируют свое внимание над конкретными задачами, стоящими в игре, а результатом их деятельности будет усвоение новой лексики, общение на иностранном языке.

Использование игровых методов на уроке иностранного языка оправдано огромным значением игры для психического развития детей в любом возрасте.

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Возникают противоречия: во-первых, между большим потенциалом игровых методик в обучении иностранным языкам и неэффективным, фрагментарным, их применением; во-вторых между необходимостью в высоком уровне владения иностранным языком и использованием в обучении игровых методик в большей мере при обучении говорению, оставляя без внимания такие виды деятельности, как аудирование и письмо.

Из этих противоречий выходит цель данной работы – проанализировать потенциал игровых методов как средств обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста и выявить эффективные условия для их применения.

Объектом данной работы является процесс использования игровых методов в обучении детей иностранному языку.

Предметом являются методические особенности применения игровых методов обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста в различных видах речевой деятельности.

Задачи:

- выявить и описать возможности игровых методик в обучении иностранному языку младших школьников на основе анализа литературы по проблеме исследования;

- выявить и описать психолого-педагогические особенности игровых методов в обучении детей младшего школьного возраста;

- определить методические особенности применения игровых методик в обучении иностранному языку;

- систематизировать игровые приемы и упражнения и оформить сборник методических материалов по теме.

Теоретической базой исследования являются положения методики обучения иностранному языку (И.Н.Верещагина, З.Н.Никитенко, М.З.Биболетова, Е.И.Пассов, Н.А.Соловой, А.К.Филатов); психологии обучения иностранному языку (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, И.Я.Лернер); педагогики (К.Д.Ушинский, Я.М.Коменский, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Ю.К.Бабанский); работы, посвященные проблемам игрового обучения и игровых методик (А.Н.Щукин).

Практическая значимость состоит в том, что представленные методы обучения могут быть использованы в практике молодых педагогов и способствовать повышению эффективности обучения иностранным языкам младших школьников.

Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.