Експериментальний навчальний план

Експериментальний навчальний план

Назва освітньої галузі Класи	Кількість годин на рік
				3-В, 3-Г класи		Разом
Інваріантний складник	Навчальний предмет
Мовно-літературна	Українська мова			5(175)		10(350)
Іноземна мова	Англійська мова			3(105)		6(210)
Математична	Математика			4(140)		8(280)
Інформатика	Інформатика			1(70)		2(140)
Я досліджую світ (мовно-літературна, математична, природнича, технологічна, cоціальна, здоров’язбережувальна громадянська й історична галузі)					7(245)		14(490)
Мистецтво	Образотворче мистецтво			1(35)		2(70)
	Музичне мистецтво			1(35)		2(70)
Фізкультурна*	Фізична культура			2(70)		4(140)
	Фізична культура(модуль «Хореографія»)			1(35)		2(70)
Усього					22+3(875)		44+6(1750)
Варіативний складник
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, проведення індивідуальних консультацій та групових занять	Англійська мова	1(35)				2(70)
Гранично допустиме тижневе/ річне навчальне навантаження учня			23/805				46/1610
Сумарна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи)			26/910				52/1820

Назва освітньої галузі Класи	Кількість годин на рік
		3-В, 3-Г класи	Разом
Інваріантний складник	Навчальний предмет
Я досліджую світ (мовно-літературна, математична, природнича, технологічна, інформатична, соціальна і здоров’язбережна громадянська й історична галузі	Мовно-літературна	2(70)	4(140)
	Математика	1(35)	2(70)
	Природнича	1(35)	2(70)
	Технологічна	1(35)	2(70)
	Соціальна і здоров’язбережна	1(35)	2(70)
	Громадянська й історична	1(35)	2(70)
Усього		7(280)	14(490)

Освітню програму з рідномовної освіти створено на основі Державного стандарту початкової освіти.

• 
  виховання стійкої мотивації до читання та прагнення вдосконалювати своє мовлення;
  
• 
  сприяння індивідуальному самовияву учнів та взаємодії між ними через розвиток комунікативних умінь, зокрема діалогічного мовлення, театралізацію;
  
• 
  розвиток уміння вдумливого читання і базових правописних умінь;
  
• 
  збагачення духовного світу учнів через естетичне сприймання творів художньої літератури та медіапродуктів;
  
• 
  розвиток уяви та творчого мислення учнів за допомогою творів літератури та мистецтва, медіатекстів, театралізації, гри;
  
• 
  формування умінь опрацьовувати тексти різних видів (художні, науково-популярні, навчальні, медіатексти);
  
• 
  розвиток здатності спостерігати за мовними явищами, експериментувати зі звуками, словами, фразами, зокрема і в мовних іграх, для опанування початкових лінгвістичних знань і норм української мови;
  
• 
  створення сприятливого мовного середовища у школі, зокрема й через пізнання сучасної дитячої літератури різної тематики та жанрів.
  

Комунікативна компетентність, зокрема вільне володіння українською мовою та спілкування рідною мовою (якщо вона не українська), виявляється в безпосередньому та опосередкованому спілкуванні.

Для формування комунікативної компетентності в умовах безпосереднього спілкування програма пропонує розгортати навчальну діяльність у межах змістової лінії «Взаємодіємо усно» (мовець / слухач – слухач / мовець). Ця змістова лінія передбачає залучення учнів до дій зі сприймання, перетворення, виокремлення, аналізу й інтерпретації, оцінювання та використання усної інформації в реальній мовленнєвій практиці (бесіда, дискусія у класі, мікродискусія в групі, обговорення в парі тощо).

Для становлення комунікативної компетентності в умовах опосередкованого спілкування (на відстані у просторі та часі) запропоновано змістові лінії «Читаємо» (читач – автор), «Взаємодіємо письмово» (автор – читач), «Досліджуємо медіа» (читач / глядач / слухач – автор). Ці змістові лінії забезпечують здобуття досвіду опосередкованого спілкування, опанування кола знань (понять, уявлень) та вмінь, що дають змогу учням удосконалювати комунікативну компетентність.

Змістова лінія «Читаємо» спрямована на розвиток мотивації дітей до читання, залучення їх до читацької діяльності, яка ґрунтується на учнівській ініціативності та самостійності у доборі текстів для читання та інтерпретації прочитаного. Під час читання учні розвивають уміння сприймати та аналізувати текст, оцінювати прочитане та перетворювати інформацію, уявляти, мислити творчо.

Змістова лінія «Взаємодіємо письмово» передбачає залучення учнів до реальної писемної практики, зокрема за допомогою цифрових пристроїв та в режимі онлайн. Результатом такої роботи є базові вміння створювати писемні висловлювання у реальному та віртуальному просторі та редагувати їх.

Змістова лінія «Досліджуємо медіа» передбачає ознайомлення школярів з основами медіаграмотності. Діти формують уявлення про межу між реальним світом і світом мас-медіа. Вони вчаться інтерпретувати, аналізувати, оцінювати медіатексти (фільм, мультфільм, реклама, фотографія тощо) та створювати прості медіапродукти. Змістова лінія «Досліджуємо медіа» пропонує інструмент для активного критичного освоєння комунікативного медіасередовища.

Змістова лінія «Досліджуємо мовлення» забезпечує дослідження мовних закономірностей і формування на цій основі свідомих мовленнєвих умінь (орфоепічних, лексичних, граматичних, правописних, стилістичних, словотвірних). Також у межах цієї змістової лінії учні опановують виражальні засоби художніх текстів, що в цілому сприяє творенню індивідуального стилю мовлення.

Змістова лінія «Театралізуємо» слугує розвитку комунікативних умінь учнів, зокрема вміння моделювати різні ситуації спілкування, обирати відповідні комунікативні стратегії, досліджувати несловесні засоби спілкування. Увага до несловесних засобів приділятиметься і в змістових лініях «Взаємодіємо усно» та «Досліджуємо медіа», а сам прийом театралізації може використовуватися й у змістовій лінії «Читаємо».

Специфіка змістової лінії «Театралізуємо» пов’язана з формуванням уявлення про театр як місце, де учні здобувають досвід співчуття та співпереживання. Тому в межах змістової лінії «Театралізуємо» учні досліджують чужу (глядач) та власну (актор) експресію. Ця змістова лінія передбачає залучення учнів до сценічної творчості, в умовах якої школярі набувають акторського досвіду, зокрема імпровізації, що забезпечує розвиток у дитини емоційного інтелекту, творчого мислення, самосвідомості й самоефективності, уміння мобілізувати інших, ініціативності, уміння долати бар’єри, пов’язані з неоднозначністю, невизначеністю та ризиками, співпрацювати з іншими особами.

Третій клас є особливим щодо змісту й організації навчальної діяльності молодших школярів на уроках української мови. Саме тут відбувається активне становлення графічної навички письма: учні починають писати у зошиті в одну лінію, набувають умінь скоропису, що є необхідним для виконання ними об’єктивно більшої кількості письмових вправ; удосконалюються їхні знання і вміння щодо опанування важливого для початкової мовної освіти розділу «Звуки і букви»; третьокласники засвоюють найважливіші правила української літературної вимови і грамотного письма; на дещо вищому рівні узагальнення знань і вмінь, порівняно з 2 класом, опановують розділи «Мова і мовлення», «Текст», а також відповідно до нової мети шкільного мовного курсу – формування комунікативного мовлення – вивчають розділи «Речення», «Лексичне значення слова», «Частини мови».