Программа городского семинара заместителей директоров по учебно-методической работе г. Уральск, 2016 г



бет1/19
Дата20.06.2018
өлшемі2,59 Mb.
түріПрограмма
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
Орал қаласының білім беру бөлімі

3 жалпы орта білім беретін мектебі



Отдел образования города Уральска

Средняя общеобразовательная школа №3




Директордың оқу-әдістемелік ісі жөніндегі орынбасарларына арналған семинар бағдарламасы

Программа

городского семинара заместителей директоров по учебно-методической работе.

г. Уральск, 2016 г.



«Имеет смысл только то знание, которое используется на практике»Том Брейтсфорд

Тақырыбы: «Білім беру үрдісіне проблемалық оқыту негізінде замануи педагогикалық технологияларды енгізу»

Тема: «Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс на основе проблемного обучения»

Мақсаты: Оқушылардың шығармашылық және ақыл-ой қабілеттерін дамытудың әдістері мен тәсілдерін көрсету, терең білімді қалыптастыру, сабақта оқушылардың ынтасын арттыру.

Цель:показать формы и методы развития интеллекта и творческих способностей учащихся; формирования прочных знаний; повышения мотивации через эмоциональную окраску урока.

Дата проведения: 23 декабря 2016 г.

План проведения семинара

8.45-9.00

Встреча участников семинара

9.00-9.15

Актовый зал



Приветствие участников семинара.

Директор школы Юшина Л.Ю.Заместитель директора по НМР Галимуллина Г. Р.



9.15-10.00

Актовый зал



Коучинг «Об утверждении формы документов

строгой отчетности, используемых

организациями образования

в образовательной деятельности»» Юшина Л. Ю.



10.15-11.00

11.10-11.55



Открытые уроки

12.00-12.30

Коучинг «Технология проблемного обучения в рамках внедрения обновленного содержания образования»

Огай Е. А., зам.директора по УВР, II уровень, Сралиева О. Т. психолог



12.30-13.00

Актовый зал



Рефлексия

13.00

Закрытие семинара



Тема

ФИО учителя

Каб.

Школы

Открытые уроки 10.15 – 11.00

1

Английскийязык

« TheWorldAroundUs»

1 класс


Селиханова С.В.

I категория

IIIуровень


№ 210

1,2,14,20,25,

30,35, 40,45, Круглоз.



2

Математика

« Измерения вокруг нас»

1 класс


Калашникова Н.Ю.

II категория

IIIуровень

№ 209


4,5,16,21,26, 31, 36, 41,46,

Серебр.


3

Казахский язык

«Нәтиже сабақ «Үлгі тұтамын»

7 класс


Жумагалиева А. Н.

№ 217

6,7,17,22,27,

32,37, 42,47



4

Биология

«Наследственная изменчивость человека. Методы изучения генетики»

9 класс


Тимофеева Л.Л., высшая категория

№ 224

9,10,18,23,28

33,38, 43, ШГВО



5

История Казахстана.

«Коллективизация сельского хозяйства в Казахстане»

11класс


Богомол А. А.

IIкатегория

IIIуровень


№ 219

12,13,19, 24,29,34, 39,44, ГЭН

Открытые уроки 11.10-11.55

1

Черчение

«Основные виды»

9 класс


Смирнова Е. В.

Iкатегория

IIIуровень


№ 224

1,2,14,20,25,

30,35, 40,45, Круглоз.



2

Английскийязык

«Nature of Kazakhstan»

7 класс


Клокова Н.Ю.

I категория,

IIIуровень


№ 210

4,5,16,21,26, 31, 36, 41,46,

Серебр.


3

Казахский язык

«Ел ордасы – Астана. Үстеу»

6 класс


Тамашева Ж. А.

II категория

III уровень


№ 217

6,7,17,22,27,

32,37, 42,47



4

Математика

«Показательная функция, её свойства. Использование возможностей Excel для построения графиков и решения задач». 11 класс



Завьялова А.В. высшая категорияIIуровень

Мазурова С. В. высшая категория



№ 213

9,10,18,23,28

33,38, 43, ШГВО



5

География

«Факторы размещения отраслей мирового хозяйства»

10 класс


Мухин О.Г.

высшая категория,

III уровень


№ 219

12,13,19, 24,29,34, 39,44, ГЭН


ГОРОДСКОЙ СЕМИНАР

ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ

ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
ПЛАН КОУЧИНГ-СЕССИИ НА ТЕМУ:
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ

ОБНОВЛЁННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Подготовили и провели: Огай Е.А.,

заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов и

Сралиева О.Т., педагог - психолог

средней общеобразовательной школы № 3

г.Уральска ЗКО


Уральск, 2016 год.

Тема коучинг-занятия:

Технология проблемного обучения в рамках внедрения обновлённого содержания образования

Цель:

участники коучинга поймут, что проблемное обучение в рамках внедрения обновлённого содержания образования состоит в создании комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс овладения знаниями.

Задачи обучения:

- содействовать созданию коллаборативной среды для погружения в процесс обсуждения предложенной темы;

- помочь педагогам в процессе учебного диалога создать проблемные ситуации, не давая окончательного решения.



Результат обучения:

Участники по завершению коучинг - сессии:

- смогут изменить свою точку зрения о проблемном обучении в рамках внедрения обновлённого содержания образования под воздействием неоспоримых аргументов и фактов;

- будут иметь возможность использовать в работе проблемную технологию и смогут включать элементы других технологий, так как их использование в комплексе усиливает воздействие на личность учащегося.



Основные (ключевые) идеи:

внедрение проблемного обучения способствует более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися предметного содержания усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые условия. Кроме того, у учащихся вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.

Тренинг

Психологический мини-тренинг

Цель тренинга: помочь участникам понять тему коучинга.

- Предлагаем Вашему вниманию два отрывка из кинофильма «Улыбка Моны Лизы».

Ваша задача: сравнить технологии в данных отрывках.

После просмотра ответы на вопрос:

-Какой из отрывков близок к понятию «урок нового формата»  и почему?

- В уроке, как и в любом сюжете 4 основных блока: теория, мотивация для применения этой теории в жизни, практика, открытие. Как расположены эти этапы в традиционном уроке?

Урок нового формата в рамках обновлённой системы образования строится иначе. Все начинается с самого интересного, чтобы привлечь внимание детей. Затем идет развитие сюжета.

Загадка (мотив) → поиск решения (практика) → на определенном моменте осознание недостаточности знаний у детей мотивирует к поиску теории, → а затем открытие. Шагать детям по этой лестнице помогает технология проблемного обучения, о которой мы будем говорить сегодня.



(1 и 3 слайд) (8 минут)

Формирование групп:

По цвету кувёрток и программок рассаживаются на 5 групп.

Виды заданий:


Деятельность учителей и подходы, используемые при

выполнении данного задания

Деятельность и вопросы коуча:

Время


Задание 1.

Работа в группах:

Изучают проблему, возникающую на уроке и пытаются найти решение этой проблемы.


Учителя по одному от группы читают проблемы, которые даны в конвертах:

1. Почему ученик не принимает знания, которые предлагает учитель? Почему не усваивает их?

2. Как изучение нового материала сделать интересным и захватывающим для детей?

3. Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?

4. Как на уроке максимально развить способности обучающегося?

5. Как на уроке привести ребенка к успеху?


Записывают один вариант решения проблемы.



Он взрослых изводил вопросом «Почему?»,
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «Почему?»
(Слайд 4)

Эти слова С.Я.Маршака дают точный ответ на вопрос, об актуальности обновления системы образования в Казахстане.

- Социальная технология «ответы без вопросов», заложенная ещё Яном Амосом Коменским, в современных условиях вступает в противоречие с естественной потребностью ребенка самостоятельно познавать мир. И вот тут перед учителем возникают проблемы.

- Запишите один возможный способ решения этих проблем.



(Слайд 5 – 8)

Ученые выделили составляющие проблемного обучения – это проблемная ситуация и учебная проблема. Проблемная ситуация - означает состояние интеллектуального затруднения ребёнка, требующего от него поиска решения.

Учебная проблема – это задача, вызывающая у ребенка познавательное затруднение, разрешение которого не может быть им достигнуто по известному образцу, а требует от него нестандартного, самостоятельного мышления, дающего ему толчок к получению нового знания.


5 мин.



Задание 1.

Работа в группах:

Находят ответы на проблемные вопросы и презентуют необычным способом и так, чтобы заинтересовать слушателей.


1 группа: Как вырастить кристалл за одну неделю?

2 группа: Чем отличается приготовление тайского супа «Том Кха» от домашней лапши?

3 группа: Для чего было построено единственное творение рук человека, которое видно из космоса (по мнению многих источников)?

4 группа: Почему сложно похудеть к Новому году за 10 дней?

5 группа: Смогли бы вы убрать смолу с бампера автомобиля?


- Мы предлагаем Вам погрузиться в урок нового формата. Вам нужно выбрать проблемную задачу и через 5 минут представить её нетрадиционное решение.

Всё необходимое Вы можете взять на столе.



15 мин

Оценивание задания

Взаимооценивание

Дарят стикер той группе, которая больше всего смогла заинтересовать информацией.



1 мин

Ключевая презентация

«Технология проблемного обучения»



Чтение слайдов.

- Интересно ли вам было почерпнуть новые знания через решение проблемной ситуации?

Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации.

Формы и методы учебной деятельности.

Структура проблемного урока.



(Слайды 9 – 10)

3 мин.

Итоговая рефлексия:

Работа в группах: повторное возвращение к проблемам.




Дописывают, исходя из материала коучинга.

Зачитывают все варианты ответов.



Вопрос:

- Насколько больше Вы узнали о проблемном обучении?

- Давайте вернёмся к проблемам, возникающим перед учителем. Предлагаем вам добавить ещё способы решения, основываясь на полученных на коучинге, знаниях.

(Слайд 11)


7 мин.

Эвалюация (мониторинг)





Заполняют листы обратной связи.


1 мин.

Заполнение таблицы после просмотра каждого отрывка

Действия:

Способствовали

процессу обучения



Препятствовали процессу обучения

учителя







учеников








Классификации проблемных ситуаций, пути и способы их создания

Опыт показывает, что имеется уже свыше 20 классификаций проблемных ситуаций.

  • К первому классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия). В соответствии с этим А. М. Матюшкин характеризует данный класс проблемных ситуаций как теоретический.

Пример. Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)

  • Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Проблемные ситуации этого рода широко представлены при усвоении многих предметов, предполагающих формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения тех или иных действий (языковых, математических операций, многих практических умений и двигательных навыков). Сюда также относятся ситуации, возникающие в процессе обучения общим и специфическим способам решения задач в различных учебных предметах.

Пример. Урок русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

  • В третий класс входят такие проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще всего рассматривались при изучении формирования навыков, то есть на различных этапах тренировки усвоенного действия. Особенно часто ситуации этого рода встречаются при обучении профессиональным навыкам, когда необходимо предусматривать не только основные способы выполнения профессиональных действий, но и все те условия, в которых придётся их выполнять.

Пример. Урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).

Такая типология позволяет создать систему последовательных проблемных ситуаций. Все типы проблемных ситуаций имеют различное дидактическое назначение. Так, ситуации первого класса (теоретические) используются при усвоении новых знаний. Проблемные ситуации второго класса находят применение, если неизвестным является способ выполнения действия. Функциональное основание в данной классификации очень важно, так как помогает выявить особенности и виды проблемных ситуаций в зависимости от специфики учебного предмета. Принципиально новым в этой классификации является выделение в качестве оснований достигнутого учащимися уровня развития и интеллектуальных возможностей ребенка. Это позволяет учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся и тем самым способствовать их развитию. Учет интеллектуальных возможностей позволяет анализировать условия возникновения и решения проблемных ситуаций.

Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:

  1. между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач.

Пример. Урок математики. Мальчик записывал математические выражения к заданиям: 1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3; 2) к 2 прибавь 5, помноженное на 3. У него получились вот такие записи: 2+5*3=21

2+5*3=17

Найди ошибку в записях.

Верный вариант: (2+5)*3=21

2+5*3=17

2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.

Пример. Урок русского языка. Учитель говорит: «У дороги дуб. Какое последнее слово? (Дуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [д][у] [п] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова.» Далее дается представление об орфограмме.

3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими. Пример. Урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта.

Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью не только опыта, но и рассказа об интересном факте, опыте. Как правило, это связано с экскурсом в историю науки.

В результате происходит не только усвоение новых знаний, но и формирование познавательной потребности, без чего невозможно успешное обучение, развитие мышления учащихся.

Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно и с помощью различных наглядных средств, с помощью практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);



Анализ и оценивание практического занятия
Crossword(group 2)
Crossword (group 3)
Приложение 2
Приложение 4
Тема урока: «измерения вокруг нас», математика 1 класс
Бекенова б.б №34шг

Каталог: images-new -> adis.zhinak
adis.zhinak -> Программа городского семинара заместителей директоров по методической работе Орал қаласы, 2017 Тақырыбы
adis.zhinak -> Тема урока: «Чарующий голос Гарифуллы Курмангалиева и тема Родины в творчестве Акуштап Бахтыгереевой». Урок музыки и литературного чтения
adis.zhinak -> №10 “Балапан” МдҰ-ң әдіскері: Г. С. Кадемова істер номенклатурасы 36
adis.zhinak -> Сақ патшалары. Сақтардың тәуелсіздік үшін күресі Қазақстан тарихы 5 сынып
adis.zhinak -> Сабақ тақырыбы А. Байтұрсынов "Өгіз бен бақа" Мақсаты
images-new -> Сабақ негізделген оқу мақсаты: (мақсаттары)
images-new -> Әож 37. 012(063) Ө71 Бас редактор
images-new -> Сабақ жоспарлары 5-сынып Қаратөбе мектеп-гимназиясының қазақ тілі және әдебиеті пәнінің мұғалімі С. С. Есқожинаның тәжірибесінен


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет