Раздел 3 Подробное описание способов достижения целей

– изучение мнений, интересов детей, родителей, педагогов;

– изучение социума;

– подбор и расстановка кадров;

– организация работы кружков разного профиля, клубов, спортивных секций, повышение профессионального роста педагогических кадров, создание основы для творчества;

– овладение новыми педагогическими технологиями воздействия на учащихся.

– совершенствование работы органов детского самоуправления;

– продолжение традиций;

– развитие в коллективах, классах, в каждом ребенке самостоятельности, инициативности, ответственности, творчества.

– четкое планирование как одна из важнейших предпосылок эффективности системы воспитательной работы;

– воспитательная работа проходит через все виды и формы деятельности;

– развитие дополнительного образования: внеурочная кружковая работа, дополнительные курсы; внеурочные творческие мероприятия, участие в районных и областных программах;

– работа в социуме с родителями, общественными и шефствующими организациями;

– создание единого образовательного процесса.

– расширение поисковой инновационной деятельности преподавателей и всего педагогического коллектива по построению новых содержательных и организационно-педагогических моделей образования, стимулирующих процесс обучения и воспитания детей в интересах развития личности, семьи, поселка;

– обеспечение преемственности реализуемых образовательных и воспитательных программ в цепи непрерывности младшей, средней и старшей ступеней.
Направления воспитательной системы

1. Внеклассная и внешкольная работа по предметам гуманитарного, математического, естественно-географического и других циклов (предметные кружки, интеллектуальные конкурсы, олимпиады).

2. Внеклассная и внешкольная работа по предметам художественно-эстетического цикла. Реализация задач художественно-эстетического воспитания и образования детей, работа кружков и коллективов музыкального, образовательного, декоративно-прикладного творчества, хореографического, театрального направления, проведение смотров, конкурсов.

3. Внеклассная и внешкольная спортивная работа (спортивные кружки и секции, смотры, соревнования).

4. Внеклассная и внешкольная работа по патриотическому, правовому, трудовому воспитанию (программа объединений, смотры, конкурсы, выставки, соревнования).

5. Развитие ученического самоуправления

6. Совместная реализация досуга детей и их родителей (походы, вечера «За чашкой чая», «Огоньки», конкурсы, выставки, интеллектуальные игры, поездки и путешествия).

Такой «крупноблочный» подход к построению воспитывающей деятельности помогает в создании школьной общности. Так быстрее формируется чувство единения, чувство «МЫ», состоящих из ярких «Я».

Каждый класс, являясь единицей воспитательной системы, имеет право на создание внутриклассных традиций, на проявление инициативы, лидерства в общешкольных делах. В развитии индивидуальности каждого ученика имеет большое значение работа классных руководителей по диагностике ученика и классного коллектива, проведение разнообразной внеурочной работы, позволяющей включить детей в разные формы работы, показать их с положительной стороны, позволить им утвердиться хорошими делами в коллективе.

Педагогическая поддержка должна быть опосредованной по результатам диагностики в ходе классного часа, но чаще в индивидуальной беседе.

1. В форме соуправления – на высшем уровне управления такими органами являются конференция школы. Управленческие решения считаются принятыми при достижении соглашения заинтересованными сторонами.

2. В форме самоуправления – управленческие решения принимаются коллективно на педагогических советах, совете детского парламента, профсоюзном комитете.

3. В форме административного управления – если дело требует быстрого решения, то директор принимает его единолично, на заседании администрации – коллегиально.

С точки зрения масштаба решаемых задач и субъектов, осуществляющих непосредственное управление, в структуре управляющей системы можно выделить четыре уровня управления:

1. Уровень стратегического управления – уровень директора.

2. Уровень тактического управления – уровень заместителя директора.

3. Уровень оперативного педагогического и хозяйственного управления – уровень руководителей МО, советов и других органов.

4. Уровень оперативного ученического управления – уровень педагогов, классных руководителей, актива учащихся.

4.2 Управление процессом воспитания строится следующим образом (по следующим направлениям):

1. Совместная работа с подразделениями:

а) молодежный маслихат;

б) связь с общественными организациями (дворец школьников, музеи, библиотеки, музыкальные школы и др.);

2. Административная работа:

а) повышение квалификации классных руководителей;

б) знакомство с опытом воспитательной работы школ, в том числе по страницам периодической печати;

в) МО классных руководителей;

г) выпуск методических материалов, бюллетеней.

3. Сбор информации:

а) педагогические наблюдения;

б) анкетирование;

в) анализ собранной информации;

г) график диаграмм.

4. Планирование:

а) разработка программ и планов, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности;

б) подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.

5. Контроль и коррекция:

а) анализ и оценка планов и программ воспитательной работы (педсоветы, МО классных руководителей, отчеты при директоре и другие формы);

б) корректировка планов и программ.

6. Создание условий для развития личности учащихся:

а) доброжелательный микроклимат в педагогическом и ученическом коллективах;

б) создание материально-технической базы;

г) тесная связь семьи и гимназии;

д) взаимопомощь в проведении внеклассной, внеурочной, внешкольной работы;

е) работа с активом учащихся;

ж) семинар для классных руководителей;

з) посещение и анализ внеклассных мероприятий.

• 
  Это школа, где эффективно функционируют поливариантные компоненты воспитательной среды, а именно: экологическое, гражданско-патриотическое,правовое, нравственное направления, профориентация, организация учебно-познавательной деятельности,художественно-эстетическое воспитание, спортивно-физическое направление, самоуправление и соуправление.
  
• 
  В этой школе формируют и развивают личность с творческим началом и развитым интеллектом.
  
• 
  В этой школе классные руководители работают по воспитательным программам, основываясь на личностно ориентированном подходе к ребёнку.
  
• 
  Здесь созданы максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности.
  

Направление воспитательной работы

Большую часть своего детства ребенок проводит в роли ученика. От того, какой опыт получит он в школе – опыт дружеской и доверительной атмосферы, уважения к своим правам и человеческому достоинству или опыт учебы в атмосфере безразличия, равнодушия, жестокости, во многом зависит его успешность в социуме

Социальная роль учащихся определяется, прежде всего, их воспитанием, и особенно – правовым воспитанием. Однако как показывают проведенные социологические исследования,
в настоящее время появились новые ценностные ориентации представителей молодого поколения, которые приводят к совершению ими правонарушений.

Так, по данным Министерства внутренних дел Республики Казахстан, в январе-ноябре 2009 г. в стране почти каждое пятнадцатое (6.6%) преступление совершено несовершеннолетними или при их участии.

С одной стороны, 6.6% – незначительный показатель, если рассматривать его абстрактно. Но сам факт того, что 6.6% от общего числа всех преступлений, совершенных в январе-ноябре 2009 в Казахстане, приходится на молодых людей несовершеннолетнего возраста, свидетельствует о том, что данные подростки уже с раннего возраста вовлечены в противоправную (уголовную) сферу.

Кроме того, для современной молодежи характерны такие негативные социальные девиации, как алкоголизация, табакокурение, наркомания, подростковая проституция, молодежный экстремизм. Приходится констатировать, что такие негативные проявления отклоняющегося поведения сопровождают молодых людей задолго до их совершеннолетия.

В данных наиболее социально опасных девиациях ярко проявляется негативное отношение молодых граждан к праву, закону, правовой нигилизм, неверие в разрешение вопросов правовым способом.

Одной из главных причин этого, на наш взгляд, является недостаточный уровень правового образования молодых граждан в семье, учебных заведениях, со стороны других социальных институтов.

В связи с этим весьма важным представляется необходимость управления поведением молодых граждан со стороны государства. Молодежь должна получать необходимые для жизни правовые знания для того, чтобы уважительно относиться к закону и праву в целом, не нарушать действующее законодательство и осуществлять правомерные действия.

• 
  дать знания о правах, обязанностях , нормах и законах;
  
• 
  ввести школьников в сложные правовые отношения;
  
• 
  сформировать навыки бесконфликтного общения.
  

Правовая культура включает в себя

• 
  знания правовых норм,
  
• 
  развитую эмоциональную сферу и мышление,
  
• 
  умение применять нормы права.
  

а) Правовая грамотность: развивает правовое сознание. На правовое поведение влияет взаимозависимость и дополнение формирования правового, гражданского и нравственного сознания. Гражданское сознание формирует понимание общественной значимости права, норм и законов. Нравственное сознание – усвоение и принятие норм личностью.

б) Нравственно – правовые чувства формируют уважение к нормам и закону; переживания, связанные с нарушением норм; совесть, контролирующую уверенность, страдание, страх.

в) Правовое мышление формирует умение оценивать замыслы, поступки, поведение с точки зрения норм права.

1.Востребованность и поддержка программы со стороны обучающихся, родителей, педагогов.

2.Повышение познавательной активности и качества обучения школьников в условиях внедрения новой образовательной модели.

3.Стабилизация психических и физических нагрузок обучающихся в условиях обновленной школы.

4.Модель выпускника

Правовое пространство школы определяет границы свободы в пределах

• 
  желаемого и должного,
  
• 
  допустимого и нежелательного,
  
• 
  возможного и запретного.
  

• 
  Обсуждение ценностей коллектива школы и взаимоотношений в нем.
  
• 
  Участие детей и взрослых в создании норм и правил общей жизни.
  
• 
  Наличие компетентных органов коллектива, создающих условия их реализации.
  
• 
  Создание условий для участия каждого ученика и каждого учителя в решении важных вопросов, касающихся всех.
  
• 
  Наличие избранного органа, разрешающего конфликты и рассматривающего случаи нарушения школьных законов.
  
• 
  Привлечение каждого к созданию и пересмотру норм школьной жизни.
  

• 
  ознакомление с правами и обязанностями в их амбивалентности;
  
• 
  приучение уважать права других;
  
• 
  ознакомление с правилами и нормами поведения в школе;
  
• 
  формирование позиции ответственного отношения к государственной собственности.
  

• 
  активное включение в практику самоуправления;
  
• 
  отработка навыков принятия решений;
  
• 
  формирование позиции члена коллектива и ответственного отношения к поступкам;
  
• 
  знакомство с правовой основой государства и законами, защищающими и ограничивающими права детей;
  
• 
  знакомство с механизмом защиты прав детей в республике и мире;
  
• 
  формирование умения жить в бесконфликтном пространстве.
  

• 
  активное включение в практику самоуправления и влияние на сохранение традиций правового пространства школы;
  
• 
  знакомство с основами законодательства республики, защищающими права несовершеннолетних;
  
• 
  отработка навыков защиты, самозащиты;
  
• 
  воспитание гражданской ответственности.
  

Понятие «Гражданственность » предполагает освоение и реализацию ребёнком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству. Это вопросы не только философские, социальные, экономические, но и чисто педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Гражданственность включает в себя взаимоотношения на уровне «гражданин — государство» и «человек — общество». Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нём человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения — это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Сегодня патриотизм идентифицируется с такими личностными качествами, как любовь к большой и малой Родине, уважение семейных традиций, готовность выполнить конституционный долг перед Родиной.

На наш взгляд, именно эти качества личности утрачиваются в современном обществе, и понятие “патриотизм” становится каким-то безликим, далёким для понимания сегодняшними школьниками. А потому главная задача педагога – позаботиться о том, чтобы ребёнок не утратил чувство бескорыстной любви к матери, близким людям, любви к своему дому, заложенной в его душе с самого рождения.

Главное в программе — системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно оптимально использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.

Программу рекомендуется использовать в средней школе с 1-го по 11-й класс. Она включает в себя 6 направлений, связанных между собой логикой формирования гражданина Казахстана. Программа предоставляет воспитателю большую свободу творчества.

Цель:

• 
  Развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, готовность к  активному проявлению в различных сферах жизни общества.
  
• 
  Формирование духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного города, края и страны.
  

• 
  Развитие духовно-нравственной личности, разумно сочетающей личные интересы с общественными.
  
• 
  Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества, чувства любви и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего народа. Формирование умений и потребности сохранять и приумножать богатства природы.
  
• 
  Развитие нравственных взаимоотношений в семье;
  
• 
  Воспитание гордости за героическое прошлое своей Родины и уважения к  культуре своей страны.
  

• 
  Принцип целостно-смыслового равенства.
  У педагога и воспитанника общая цель, интересная совместная деятельность, одинаковые взгляды на общечеловеческие ценности, позиции равенства. Ведущим в отношении взрослого и ребёнка является принцип: “хоть ты ещё и ребёнок, но такой же, человек, как и я; я уважаю тебя. Мы вместе делаем общее дело”.
  
• 
  Принцип непрерывности и системности воспитательного воздействия на всех ступенях непрерывного образования. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.
  
• 
  Концептуальные принципы совместного образования (демократизация, гуманизация, регионализация).
  
• 
  Учёт закономерностей психофизиологического развития в каждом возрастном периоде, обеспечение личностно-ориентированного подхода к воспитанию детей и подростков.
  
• 
  Принципы организации и самоорганизации,   (активность учащегося, его мотивированность, готовность к сотрудничеству, способность к творчеству и коммуникативность).
  
• 
  Принцип развития – путь воспитательной системы по следующим ступеням: возникновение, становление, период зрелости и преобразование.
  

Программа составлена на основе принципов системности, научности, доступности, толерантности и рассчитана на пять лет. Структура и организация данной воспитательной программы строится с учётом различных возрастных категорий учащихся, в связи со специфическими особенностями и задачами  духовно нравственного и физического развития учащихся разного школьного возраста и учитывается степень подготовленности учащихся к жизни и деятельности в коллективе, их умения принимать решения и действовать самостоятельно.

Программа составлена на основе принципов системности, научности, доступности, толерантности и рассчитана на пять лет. Структура и организация данной воспитательной программы строится с учётом различных возрастных категорий учащихся, в связи со специфическими особенностями и задачами  духовно нравственного и физического развития учащихся разного школьного возраста и учитывается степень подготовленности учащихся к жизни и деятельности в коллективе, их умения принимать решения и действовать самостоятельно.