27
выводы не
появятся, «креативной вспышки» не произойдет, «дуговой растяж-
ки» (О.Э. Мандельштам) не будет. Т.е. не будет развития (движения) образова-
тельного процесса. Здесь необходимо подчеркнуть важную роль базовой куль-
туры педагога, сформировавшуюся во все предшествующие годы его обучения
и трудовой деятельности, самообразования, образовательную среду и место ре-
флексии.
За озарением следует стадия проверки истинности. Подвигнуть обучаю-
щегося к
озарению может преподаватель, методист,
органы самоуправления
группы (совет группы, чередование творческих поручений в микрогруппах),
коллеги. Озарение приходит как в процессе слушания интересной, информаци-
онно насыщенной лекции, выступления коллег на заседаниях кафедры, кабине-
та, семинарах, конференциях, деловых играх, круглых столах, так и в процессе
выполнения индивидуальной,
групповой, коллективной деятельности,
как в
формальном, так и во внеформальном и неформальном образовании.
Итак, выделив элементарную единицу («клеточку») образовательного
процесса ПК, на рисунке 2 показаны прямые и обратные связи между субъек-
тами образовательного процесса и ситуацией («клеточкой») озарения;
место и
роль деятельностного опосредования познавательным процессом; образователь-
ной среды, базовой культуры педагога. Место элементарной единицы внутри
образовательного процесса.
28
Английским аналогом понятия «озарение» является инсайт – англ.
insight – понимание, проницательность – мгновенное осознание решения неко-
торых проблем, в особенности в интуитивистской теории познания. В педаго-
гическом словаре Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспирова инсайт трактуется
как постижение,
озарение, «внезапное, логически невыводимое понимание
сущности явления, ситуации в целом. Выступает одним из элементов педагоги-
Достарыңызбен бөлісу: 
