Рабочая программа по дисциплине «Методика преподавания литературы» для студентов специальностей 050118 «Русский язык и литература»
жүктеу/скачать 1,27 Mb. Pdf көрінісі
|
| Всего часов:
15 7,5 15 60 3.2 Содержание теоретического курса Тема 1. Введение Основная задача методики преподавания литературы как науки – открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим. Литературоведение изучает закономерности развития художественной литературы, дидактика – общие закономерности обучения, психология – закономерности психической деятельности человека – взрослого и ребенка. С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные, но решает свои специфические задачи. Содержание образования по литературе в соответствии со спецификой этого учебного предмета обуславливает и специфику методов обучения. Разработка методов обучения связана с решением следующих проблем: взаимосвязь содержания и методов обучения, метод науки и метод обучения; сущность познавательного процесса учащихся при изучении литературы; сущность литературного развития учащихся; пути и приемы анализа художественного произведения и их отношение к методам обучения; возрастные, типологические и индивидуальные особенности восприятия литературы; литературные способности учащихся; литературное творчество учащихся. Наиболее распространенные методы исследования. 1. Метод срезов или метод массового опроса. Метод срезов применяется с целью массовой проверки полноты, сознательности и прочности знаний, умений и навыков учащихся. Для оценки ответов разрабатываются количественные и качественные критерии. Метод массового опроса может в известной степени констатировать уровень знаний, достижения и недостатки преподавания, но не может указать причину успехов и пробелов в знании школьников. 2. Метод целенаправленного наблюдения. Метод целенаправленного наблюдения способствует детальному изучению хода педагогического процесса в соответствии с поставленной исследователями проблемой и гипотезой. Исследователь разрабатывает систему знаний, учитывая условия, способствующие и препятствующие достижению цели, а также критерии проверки результатов обучения; при этом проводятся в определенные моменты единовременные срезы, показывающие уровень восприятия и усвоения обучающимися учебного материала или их развития, умений и навыков, а также другие формы учета (устные и письменные опросы, дневниковые записи и др.) Проверка хода работы может указать на недостатки в организации и в содержании исследования, и тогда в него вносятся коррективы. 3. Метод эксперимента. Метод эксперимента близок к методу наблюдения. Но для эксперимента характерно внесение значительных изменений в содержание и методы обучения и сопоставление двух или более путей решения поставленной проблемы. Точный учет хода занятий должен проводится как в экспериментальном, так и в контрольном классе или группе. Методическая теория наших дней является прежде всего обобщением опыта преподавания литературы в современной школе. Но она учитывает и передовой опыт прошлого. Современная методика продолжает и развивает прогрессивные традиции, создававшиеся на протяжении более чем двухсотлетнего развития методической мысли. Этому способствует и то обстоятельство, что литература всегда занимала ведущее место в идейной жизни русского общества. И вопросы ее воспитательного влияния на молодежь неизменно привлекали к себе внимание прогрессивных писателей и ученых. Особенностью современного этапа развития методики является то, что литературоведение все глубже проникает в методику, обогащая ее своими методическими принципами. Это очень важный процесс, особенно если учитывать стремительное повышение требований к подготовке современного школьника и углубление школьного курса литературы. жүктеу/скачать 1,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|