ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

273 

 

отвечать  стандартным  дидактическим  требованиям,  предъявляемым  к 

традиционным  учебным  изданиям,  таким  как  учебники,  учебные  и 

методические 

пособия. 

Дидактические 

требования 

соответствуют 

специфическим  закономерностям  обучения  и,  соответственно,  дидактическим 

принципам  обучения.  Руководствуясь  требованиями  к  образовательным 

электронным  изданиям  и  ресурсам[1],  нами  сформулированы  следующие 

требования. 

Требование  развития  интеллектуального  потенциала  обучаемого  при 

работе  с  образовательными  электронными  изданиями  и  ресурсами  отвечает 

потребностям  системы  образования  к  формированию  у  обучаемого  стилей 

мышления  (алгоритмического,  наглядно-образного,  теоретического),  умения 

принимать  оптимальное  решение  или  вариативные  решения  в  сложной 

ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем 

обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.). 

Требование  системности  и  структурно-функциональной  связанности 

представления  учебного  материала  в  образовательных  электронных  изданиях  и 

ресурсах. Название требования говорит само за себя. 

Требование  обеспечения  формируемости  и  уникальности  заданий  в 

контрольно-измерительных образовательных  электронных изданиях и ресурсах. 

Согласно  этого  требования  задания,  предъявляемые  обучаемому,  не  должны 

полностью  существовать  до  начала  измерений  или  контроля,  а  должны 

формироваться  случайным  образом  в  момент  работы  обучаемого  с  ОЭИ.  При 

этом задания, получаемые разными обучаемыми, должны быть различными, что 

отвечает  потребностям  образования  в  обеспечении  объективности  и 

адекватности педагогических измерений. 

Требование  обеспечения  полноты  (целостности)  и  непрерывности   

дидактического      цикла      обучения      с  использованием  образовательных 

электронных  изданий  и  ресурсов  означает,  что  ОЭИ  должны  предоставлять 

возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного 

сеанса работы с информационной и телекоммуникационной техникой. 

С дидактическими требованиями тесно связаны методические требования. 

Методические  требования  к  образовательным  электронным  изданиям  и 

ресурсам  предполагают  учет  специфики  конкретного  учебного  предмета,  в 

частности  геометрии,  на  информатизацию  которого  нацелены  разработка  и 

применение средства информационных технологий, особенностей содержания 

соответствующей  науки,  ее  понятийного  аппарата,  особенностей  методов 

исследования  ее  закономерностей,  возможностей  реализации  современных 

технологий обработки информации. 

Исследователями  сегодня  широко  применяются  три  подхода  к 

применению компьютеров в обучении. Речь идет о компьютере как хранилище 

(источнике) информации, о компьютере как развивающей среде, о компьютере 

как обучающем устройстве[2]. 

Компьютер  –  это  такая  книга,  где  читателю  доступен  нелинейный 

просмотр текста (гипертекст), а картинки  на страницах включают статические 

274 

 

изображения,  видеофрагменты,  аудиозаписи,  мультипликацию,  действующие  

модели  систем,  процессов,  явлений.  Дело  разработчика  образовательного 

средства  при  данном  подходе  –  подготовить  необходимые  тексты  (конечно,  с 

картинками,  аудиосопровождением,  вопросами,  видеофрагментами  и  т.п.)  и 

организовать их в виде удобного гипертекста. 

Среди  достоинств  этого  подхода  –  сравнительная  простота  организации 

материала  (нет  нужды  разрабатывать  «управляющую  часть»).  Обучаемый  не 

ограничен  логикой  учебной  программы  и  может  по  своему  усмотрению 

использовать  любые  части    предложенного  ему  материала.  Недостатки  этого 

подхода  продолжают  его  достоинства:  трудно  «организовать»  обучаемого, 

побудить  его  систематически  знакомиться  с  материалом,  нет  возможности 

контролировать  его  действия,  предоставлять  адекватную  обратную  связь. 

Будучи  полезен  для  подготовленного  пользователя,  который  владеет  учебной 

деятельностью и способен самостоятельно организовать работу с информацией, 

этот подход неприемлем для малоподготовленного пользователя, который еще 

не умеет ориентироваться в материале [3]. 

В  основе  второго  подхода  лежит  желание  видеть  в  компьютере 

развивающую среду, поддерживающую структуру, куда обучаемые приходят со 

своими  задачами,  где  они  могут  пробовать  и  ошибаться,    приобретая  личный 

опыт  работы  с  предметом.  Популярным  примером  реализации  этого  подхода 

при обучении геометрии служит «Живая Геометрия».  

Этому  подходу  соответствует  метафора    компьютера:  как  игры,  как 

игрового  поля,  как  среды  для  свободного  экспериментирования,  как  игрового 

пространства. 

Метафора  игра    означает,  что  обучаемый  может  свободно  (в  пределах 

правил)  манипулировать  с  объектами  компьютерной  среды.  Создать 

обучающую  среду  –  значит  создать  своеобразное  игровое  пространство,  в 

котором  могут  и  должны  использоваться  догадка,  интуиция,  критическое 

мышление. Все эти способности развиваются и тренируются на материале и в 

связи с задачами, решаемыми в учебном процессе. Более того, в подобной среде 

обучаемый  может  и  должен  сам  ставить  новые  задачи  (коль  скоро  умение 

ставить задачи является целью обучения). Разработчики электронных учебных 

материалов  по  геометрии  используют  метафору  игра  при  создании 

компьютерных геометрических моделей и других средств, которые позволяют 

обучаемому  опробовать  различные  преобразования  геометрических  фигур, 

самостоятельно  выполнить  геометрические  построения,  экспериментировать  в 

виртуальном  пространстве.  Сюда  можно  отнести  и  компьютерные  учебные 

среды, и модели, и игры.  

Главное  достоинство  такого  подхода  –  возможность  реализовать 

конструктивистскую  модель  обучения.  Эта  модель  предполагает,  что 

обучаемый  строит  алгоритм  своих  действий  в  процессе  самостоятельного 

активного поиска и  сопутствующих  упражнений,  реализуемых  в  пространстве 

возможных  действий.    Мы  согласны,  что  один  из  эффективных  способов 

обучить  решению  геометрических  задач,  стимулировать  поиск  нестандартных 

275 

 

решений (комбинаций действий). 

К  недостаткам  данного  подхода  относят  сложность  создания 

соответствующих  компьютерных  сред.  Для  поддержки  работы  учащихся  в 

такой среде нужен весьма квалифицированный учитель.  

Третий  подход  к  созданию  электронных  материалов  берет  свое  начало  в 

программированном  обучении.  Этому  подходу  соответствует    метафора 

компьютера:    как  контролера,  как  регулировщика  движения  по  учебному 

материалу. 

 Компьютер направляет ученика по учебному материалу подобно тому, как 

регулировщик уличного движения направляет движение транспорта по улицам 

города.  В  основе  указанного  подхода  лежит  представление  о  возможности 

разбить учебный материал на порции, которые можно предъявлять в различной 

последовательности.  Эти  порции  следует  сопроводить  инструкциями 

(обучающей  программой),  которая  направит  обучаемого  к  той  или  иной  его 

порции  в  зависимости  от  ответов  обучаемого.  Метафора  компьютер-

регулировщик  предполагает,  что  главная  функция  электронных  учебных 

материалов – адекватно реагировать на ответы, которые дают обучаемые.  

Одно  из  наиболее  распространенных  воплощений  метафоры  компьютер-

регулировщик  –  отработка  навыков,  контролируемое  выполнение  упражнений. 

Воплощение  метафоры  компьютер-регулировщик  –  традиционная  обучающая 

программа.  Такая  программа  обычно  начинается  с  рассказа  о  содержании 

занятия  и  об  ожидаемых  результатах  обучения.  Она  предлагает  порции 

учебного  материала,  демонстрации  и  иллюстрации,  вопросы  и  задания, 

подсказки,  указания  об  успехах  и  ошибках  обучаемого.  В  ней  используются 

различные формы представления материала в зависимости от индивидуальных 

особенностей  обучаемого.  Традиционные  обучающие  программы  успешно 

применяют для обучения фактическому материалу, правилам работы. 

Метафора контролер, напротив исходит из того, что обучаемый не может 

себя  организовать.  Поэтому  здесь  учебный  материал  делится  на  небольшие 

порции, включает упражнения и контрольные задания, предлагает повторение. 

При  таком  подходе  разработчики  выстраивают  возможный  диалог  с 

обучаемым,  стараются компенсировать отсутствующие у него навыки учебной 

деятельности (управления процессом собственного учения).  

Таким образом, первый критерий для выбора того или иного подхода при 

создании  того  или  иного  средства  ИКТ  определяется  уровнем  исходной 

подготовки  учащихся  (степенью  сформированности  у  них  учебной 

деятельности; уровнем знакомства с изучаемым материалом). 

Второй  критерий  для  выбора  подхода  связан  с  подержанием    обучения, 

осваиваемыми видами и способами действий. Например, если главная задача – 

проинформировать  обучаемого,  напомнить  ему  о  чем-то,  книга  –  самый 

удачный  выбор.  Если  требуется  освоить  и  знание  фактов,  обучить  правилам 

работы  (процедурам  использования)  технических  систем,  обрабатывающие 

навыки,  лучшим  выбором  будет  контролер.  Если  нас  интересуют  развитие 

творческих  способностей,  освоение  способов  структурирования  произвольных 

276 

 

форм деятельности, то больше подходит игра. 

 

Литература: 

 

1.  Бидайбеков  Е.Ы.,  Григорьев  С.Г.,  Гриншкун  В.В.  Создание  и 

использование  образовательных  электронных  изданий  и  ресурсов.// 

Учебно-методическое пособие.  – Алматы: КазНПУ, 2006. – 136 с. 

2.  Есполов  Т.И.,  Кунанбаева  С.С.,  Курманалина  Ш.Ж.,  Моминбаев  Б.К., 

Нургалиева  Г.К.,  Сулеев  Д.К.,  Тажигулова  А.И.  Педагогические 

технологии  информатизации  образования  (коллективная  монография).  – 

Алматы, РЦИО, 2002. – 268 с. 

3.  Боженкова Л.И. Интеллектуальное воспитание в обучении геометрии как 

составляющая стандарта общего образования// Стандарты и  мониторинг. 

– 2005. – №3. – С.38-42 

 

 

 

КАК РАБОТАТЬ И ОБУЧАТЬ ПО-НОВОМУ 

 

Ульянова Р.В. 

КГУ «Школа-гимназия города Макинска» Буландынского района,  

Акмолинской области 

Ulyanova-raisa@mail.ru

 

 

«Обучение  должно  приносить  радость  познания,  радость  общения.  Любой 

ребѐнок  –  личность,  каждому  нужно  почувствовать  радость  успеха.  А  радость 

обязательно вызовет интерес к учению».

 

Если  мы  говорим  об  изменениях  системы  образования  на  современном 

этапе  развития  общества,  то  обязательно  должны  начать  с  новых 

современных  требований,  которые  предъявляются  к  педагогу.  Современный 

педагог – это не просто человек эрудированный в своей предметной области, 

излагающий  ученикам  поурочный  материал  интересно  и  увлекательно,  а  это 

лидер,  который  согласно  требованием  времени  мотивирует  учеников  на 

получения  знаний,  на  поиск  решения  поставленных  проблем    в  процессе 

обучения  и  воспитания.  Престиж  любого  учебного  заведения,  безусловно, 

определяется  квалификационным  уровнем  педагогов  осуществляющих 

процессы обучения и преподавания. 

 

Учитель, человек, который трудные  

вещи может сделать легкими 

Эмерсон 

 

Развитие 

человеческого 

потенциала 

является 

одним 

из 

основополагающих факторов, определяющих прогрессивное развитие страны в 

целом  и  процессы  модернизации  образования  в  частности,  и  определено  в 

277 

 

качестве одного из приоритетов Стратегического плана развития Казахстана до 

2020 года.  

Главной  целью  системы  среднего  образования  является  «формирование 

интеллектуального,  физически  и  духовно  развитого  гражданина  Республики 

Казахстан,  удовлетворение  его  потребности  в  получении  образования, 

обеспечивающего 

успех 

в 

быстро 

меняющемся 

мире, 

развитие 

конкурентоспособного 

человеческого 

капитала 

для 

экономического 

благополучия страны». 

В связи с достижением этой цели разработан новый подход в образовании, 

ориентированный  на  результаты,  обеспечивающие  личностное  саморазвитие, 

самостоятельность  в  приобретении  знаний,  формирующие  коммуникативные 

навыки,  умения  управлять  информацией  и  технологиями,  решать  проблемы, 

предприимчивость  и  креативность  учащихся.  Новые  подходы  –  это  основа 

концепции  развивающего  обучения,  позволяющие  превратить  ученика  из 

пассивного объекта педагогического воздействия в активного субъекта учебно-

познавательной  деятельности.  И  определить  цель  школьного  обучения  как 

формирование  умения  учиться  как  компетенции,  обеспечивающей  овладение 

новыми компетенциями. 

Современная  система  образования,  внедрение  инновационных  форм  и 

методов  обучения  предъявляют  все  более  высокие  требования  к  личности  и 

профессиональной 

компетентности 

педагогических 

работников. 

Эти 

требования  выражаются  в  мотивации  учителя  не  только  к  использованию  в 

своей  педагогической  практике  новейших  достижений  науки,  но  и  поиску, 

разработке 

собственной 

педагогической 

системы, 

формированию 

индивидуальной  профессиональной  практики.  Это  возможно  в  условиях 

создания  для  учителя  творческой  атмосферы,  а  также  активной  позиции 

учителя  в  поиске  эффективных  подходов  к  обучению  и  преподаванию. 

Качественные  изменения  в  любой  области  нашей  жизни,  а  тем  более  в 

образовании  невозможны  без  формирования  нового  взгляда  учителя  на  свое 

место  и  роль  в  учебном  процессе.  Без  осмысления,  нами  учителями,    новых 

целей и задач в обновлѐнном содержании и технологии обучения, новых форм 

оценивания  с  учетом  компетентностно-ориентированного  подхода  в  обучении 

это сделать наверно практически невозможно.  

Программа  обновления образования предполагает,  что обучение  должно 

быть  активным,  проводиться  в  условиях  созданной  коллаборативной  среды, 

должна  осуществляться дифференциация обучения, в процессе осуществления 

должны  реализовываться  межпредметные  связи.  Кроме  перечисленного 

обязательным 

является 

использование 

ИКТ, 

диалоговое 

обучение, 

осуществляться  методы  исследования  и  своевременное  реагирование  на 

потребности учащихся. 

Все это требуется от учителя умений: 

- формулировать учебные цели для достижения результатов; 

- строить учебный процесс по организации усвоения учебного материала; 

- готовить учебные материалы в соответствии с учебными целями; 

278 

 

- использовать потенциал информационной среды для учебного процесса; 

- создавать  условия  для  опережающего  развития  учащихся  в  и  личностно-

деятельностной направленности; 

- создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки; 

- готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации; 

- оценивать  текущие  результатов,  направленные   на  достижение  поставленных 

целей. 

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют 

новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.  

Основными методическими принципами современного урока являются:  

-

 

субъективация 

(ученик 

становится 

равноправным 

участником 

образовательного процесса);  

-

 

метапредметность (формируются универсальные учебные действия);  

- деятельностный  подход  (учащиеся  самостоятельно  добывают  знания  в  ходе 

поисковой и исследовательской деятельности);  

- рефлексивность  (учащиеся  становятся  в  ситуацию,  когда  необходимо 

проанализировать свою деятельность на уроке);  

- импровизационность  (учитель  должен  быть  готов  к  изменениям  и  коррекции 

«хода урока» в процессе его проведения).  

Урок должен включать следующие шесть основных этапов:  

• мобилизация 

(предполагает 

включение 

учащихся 

в 

активную 

интеллектуальную деятельность);  

• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме 

«вспомнить → узнать → научиться»);  

•

 

осознание  недостаточности  имеющихся  знаний  (учитель  способствует 

возникновению  на  уроке  проблемной  ситуации,  в  ходе  анализа  которой 

учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);  

• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);  

• взаимопроверка, взаимоконтроль;  

• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он 

узнал и чему научился на уроке). 

Очень  много  внимания  будет  уделено  изменению  системы  оценивания 

достижения  ожидаемых  результатов  учащихся.  Оценивание  должно 

соответствовать  следующим  принципам:  валидности,  систематичности, 

последовательности, 

объективности, 

прозрачности, 

рекомендованности, 

достоверности. 

Оно 

предполагает 

параллельное 

развитие 

двух 

линий 

оценки:формативное  и  суммативное  оценивание.  Оценивание  учебных 

достижений  в  модели  образования,  ориентированного  на  результат, 

предполагает способы оценивания по результатам обучения за урок и итоговую 

работу в четверти. 

Результаты  обучения  в  школе  детей  потребуют  от  нас,  педагогов, 

всестороннего  и  объективного  оценивания  успехов  в  достижении  ожидаемых 

результатов  обучения  каждого  учащегося,  его  отношения  к  учебе  и  динамику 

279 

 

развития  личности  в  целом.  Но  обновление  содержания  образования, 

транслируя  лучший  опыт  внедрения  новых  подходов  к  обучению  и  методике 

преподавания  должно  учесть  и  положительный  опыт  традиционного.  Синтез 

традиционных  и  инновационных  методов  обучения  позволит  разнообразить 

формы  проведения  занятий  активизирующие  познавательную  деятельность 

учащихся. 

Все,что  заложено  в  новых  подходах,  адресовано  не  столько  ребенку, 

скольконам,  взрослым,  в  том  числе  и  руководителям  системы  образования, 

директорам  школ,  завучам,  методистам,  учителям.  Почему?  Да  потому,  что 

современные дети растут в условиях информационного, быстро развивающего 

общества. Они уже давно на «ты» с техникой и электроникой, с раннего детства 

дружат с мультимедийными программами, иными словами, наши дети другие... 

Вот  почему  так  важно  понять  и  принять  идеологию  новых  подходов  в 

образовании. 

Учитель  –  центральная  фигура  в  школе.Мир  меняется  стремительно. 

Введение  обновления  содержания  образования  и  подходов  в  их  реализации  – 

это  необходимость,  продиктованная  жизнью.  Мы  знаем,  что  при  переходе  на 

новый  этап  конечно  же,  возникнут  проблемы,  это  вызывает  вполне 

определѐнное  беспокойство.  Ветер  перемен  потребует  глубоких  изменений  в 

мировоззрении и психологии педагогов, работающих в современных условиях, 

отказа  от  давно  сложившихся  стереотипов,  выработки  новых  подходов  в 

воспитании и социализации учащихся.  

Какие проблемные моменты видит учитель в своей подготовке (какие из 

них требуют исправления в первую очередь)? 

Психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии; 

Дидактическая  –  неготовность  к  переходу  на  новую  систему  оценивания 

результатов образовательных достижений обучающихся. 

Для решения перечисленных проблем необходимо изменить деятельность 

и  педагогов  через  системное  сотрудничество  на  уровне  всех  структурных 

подразделений школы. Для этого необходимы: 

* достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в организации 

проектной  и  исследовательской  деятельности  в  рамках  как  аудиторной,  так  и 

внеаудиторной занятости обучающихся; 

* владение информационными технологиями; 

* умение работать с нормативной документацией; 

* креативный тип мышления; 

* активная социальная позиция; 

* обеспеченность 

учебного 

заведения 

новейшим 

информационным 

оборудованием. 

Быть  гибким  –  вот  задача  школы  и  каждого  учителя.  Если  мы  хотим 

научить  современного  ребенка,  научить  качественно,  то  первыми 

перестраиваться  необходимо,  прежде  всего,  нам.Одна  из  проблем  –  многие 

педагоги  не  готовы  к  таким  изменениям.  Учитель,  прежде  всего  сам  должен 

понимать  актуальность  требований  к  современному  образованию.  Есть  и 

280 

 

психологический  барьер.  Для  этого  педагогу  приходится  полностью 

пересматривать  свою  работу,  психологически  настроиться,  так  как 

образовательные  стандарты  второго  поколения  ставят  перед  учителем  новые 

цели и задачи. Теперь в начальной и основной школе мы должны сформировать 

новые  умения  -  универсальные,  составляющие  основу  умения  учиться.  Чтобы 

быть  готовым  к  этому,  учителю  следует  осмыслить  идею  нового  подхода как 

основы  своей  работы,  и  создавать  условия  для  формирования  универсальных 

учебных  действий. Педагог  должен быть  готов  к новым  стандартам.  Ведь  они 

предъявляют  высокие  требования  к  профессиональной  компетенции 

педагога.Востребованы  свойственные  далеко  не  каждому  педагогу  функции: 

аналитические,  прогностические,  экспертные,  организационные.Выход  один  – 

самообразование,  самообучение,  самовоспитание,  движение  вперѐд  навстречу 

всему новому, ежедневный труд и поиск. 

Настоящее внедрение новых подходов в условиях обновления возможно 

лишь  в  том  случае,  если  большая  часть  учителей  будет  мотивирована  на 

перелом  в  методах  и  приемах  своей  обучающей  деятельности.  Необходимо 

понять,  что  изменений  в  образовательной  системе  требует  наша  реальная 

действительность. 

Результаты 

подобного 

анализа 

должны 

стать 

основой 

для 

целенаправленного  развития  профессиональных  компетентностей  учителя.  За 

последние время ни одна из систем социума не подверглась таким серьезным и 

глубоким преобразованиям, как система образования. Многое сделано, многое, 

достигнуто,  многое  переосмыслено.  И  все  же,  как  сказал  великий  Альберт 

Эйнштейн: «Разум, однажды расширивший свои границы, никогда не вернется 

в  прежние».А  это  значит,  что  мы  с  вами  переходим  на  качественно  новый 

уровень развития образования. Творческий подход к своей работе, стремление 

к освоению нового, поможет каждому учителю дать качественное образование 

всем своим ученикам!Что же, трудности встречаются в любой работе. И нужно 

их  с  достоинством  преодолевать.  Думаю,  что  все  проблемы  постепенно 

исчезнут, нужно время и терпение.  

«Учитель  –  это  тот  человек,  который  не  только  учит  других,но  и  всю 

жизнь учится сам». 

 

жүктеу/скачать 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: