Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 8,24 Mb. Pdf көрінісі
|
Sbornik Zholamanov
- Бұл бет үшін навигация:
- ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ
- Литература
- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Литература:
1. Программа действий. Повестка дня на ХХI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. – Женева, 2003. – 83 с.
2. Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Стратегия – 2030». – Астана, 2000. – 24с. 3. Концепция экологического образования Казахстана// Экологический курьер. – 15 февраля 2001. 4. Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан. – Астана, 2005. 5. Стукаленко Н.М. Экологическая культура как ценностный приоритет общественного антиядерного прогресса // Сборник докладов Респ. антиядерного онлайн-форума «Эстафета мира – молодым!», посв. 25-летию Указа Президента РК Н.А. Назарбаева о закрытии Семипалатинского ядерного полигона. – КарГТУ, Караганда. – 2016. – С. 198-200. 6. Stukalenko N.M. Eсologic-Pedagogical Education in the Bologna Process: Actual Problems of Education. Experience of Realization of Bologna Agreements) //International Journal оf Applied аnd Fundamental Research. – Амстердам (Нидерланды), 2014.–№3.
254
В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ Стукаленко Н.М., Устажанова Н.А., Лаврик Р.А., Понятова О.М. Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау nms.nina@mail.ru
качество, необходимое для учителей новой формации. Проанализированы базовые и специальные компетенции, которые должны быть сформированы в ходе профессиональной подготовки учителей. На основе рассмотрения современных подходов к трактовке профессиональной компетентности проведен анализ ее основных критериев. В настоящее время современная парадигма образования обязывает изменить требования к организации образовательного процесса, осуществить переход от традиционной знаниевой модели к компетентностной. Это обуславливает повышение квалификации, и даже переобучение педагогических кадров, как основной единицы реализации новых реформ в образовании. В связи с этим подготовка будущего учителя строится на основе использования современных знаний, методик и инновационных технологий. Учитель должен обладать профессиональной и общекультурной компетентностью. Сочетание учебной, научной и воспитательной работы, знание современных тенденций развития образования, преемственность в обучении обеспечивают вхождение будущего учителя в новое образовательное пространство, когда приоритетом становятся результаты обучения. Одно из требований современного мира – компетентность, выступающая как ответ на вызовы глобализации. Поэтому задачей современного образования является подготовка компетентного учителя, вооружение его достаточными компетенциями. В соответствии с традиционным подходом, профессиональные компетенции – это знания, умения, навыки. В.И. Сластенин определяет психолого- педагогические и специальные знания как предпосылку для интеллектуальных и практических умений и навыков[1].Модель профессиональной компетентности представляется им как единство теоретической и практической готовности учителя. Педагогические умения он объединяет в четыре группы:1) умения формулировать конкретные педагогические задачи в соответствии с определенным коллективом учащихся, учитывая их готовность к овладению новыми знаниями; 2) умения планировать и проектировать собственную деятельность, выбирать формы, методы и средства организации учебно-воспитательного процесса;3) умения создавать необходимые условия
(материальные, морально-психологические, организационные и др.); активизировать личность школьника, развивать его деятельность, превращающую его из объекта в субъект воспитания; организовывать и развивать совместную деятельность;4) умения оценивать результаты
255
педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач. Компетентность определяется как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей. По определению, принятому на европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» (DeSeCo) ключевые компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества». К ключевым компетенциям, принятых Советом Европы в 1996 году отнесены политические и социальные компетенции, компетенции связанные с жизнью в многокультурном обществе, компетенции, относящиеся к владению письменной и устной коммуникацией, связанные с возрастанием информатизации общества, способностью учиться на протяжении жизни [2]. На основании классификации И.А. Зимней [3] можно выделить следующие компетенции, которые должны быть сформированы у учителей всех специальностей.1). Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности общения: проявлять высокую ответственность за собственное здоровье как в физическом, так и психологическом аспекте; осознавать общепризнанные морально-этические, культурные ценности; самостоятельно находить необходимый материал для восполнения пробелов в знаниях, иметь представление о способах мышления; осознавать правовую ответственность, знать свои права и обязанности как гражданина РК, знать Конституцию страны; создавать собственную модель личностного развития, формулировать собственную цель жизни, составлять план по достижению целей, осознавать следствие собственных действий. 2). Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы: понимать важность социализации, сотрудничества, усвоить модель сотрудничества как основной тип взаимоотношений в коллективе, уметь вести переговоры; знать и применять правила делового этикета, уметь вести деловую переписку.3). Компетенции, относящиеся к деятельности человека: знать механизмы и принципы научно-исследовательской деятельности, уметь проводить исследования на высоком научном уровне; создавать проекты, уметь учиться; уметь пользоваться различными ТСО, программным обеспечением. По мнению О.А. Сальниковой общими для ключевых компетенций является: социальная и личностная значимость, смысловая ценность компетенции; еѐ практическая обусловленность; наличие реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция; парадигма знаний об этих реальных объектах; умения и способы деятельности, относящиеся к данным объектам; минимально необходимый опыт практической деятельности; уровни овладения компетенцией [4].Необходимо также выделить базовые и специальные компетенции к профессиональной подготовке учителей. Согласно определению Е.А. Костиной базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности [5]. Е.А. Костина к базовым компетенциям учителя относит: учет сформированности ключевых компетенций (уровня обученности и культуры) учащихся, учет
психологических особенностей личности обучаемого, 256
организаторские умения, планирование уроков и самостоятельной работы учащихся, владение дидактической речью учителя, учет социокультурной интерференции и положительного переноса, умение замечать и корректировать ошибки, умение объективно оценивать достоинства и недостатки собственной деятельности, также деятельности учеников; осуществление самосовершенствования с целью повышения качества своего труда, контроль знаний учащихся. В тоже время следует отметить, что многие из вышеперечисленных базовых компетенций базируются на ключевых компетенциях, и даже образуются благодаря ключевым компетенциям, например такая компетенция как «умение замечать и корректировать ошибки» базируется на ключевой компетенции «умение взаимодействовать с другими людьми». Е.А. Костина отмечает, что специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или непредметной сферы профессиональной деятельности [5]. А.Б. Гулиянц выделяет следующие компетенции, которыми должен обладать учитель: умение поддерживать активность, инициативность и мотивированность обучающихся в процессе обучения; умение анализировать и оценивать учебный процесс и учебные материалы с точки зрения их эффективности; готовность применять методики, технологии и методы диагностирования достижений обучающихся; способность разрабатывать и реализовывать учебные программы в образовательных учреждениях; готовность использовать различные виды речи; умение ставить цель, ориентированную на обучение, выбирать оптимальные решения для ее достижения и т.д. [6]. Поскольку данные компетенции относятся к компетенциям, позволяющим выполнить особые функции, они являются специальными компетенциями. На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что у будущих учителей должны быть сформированы следующие компетенции: компетенция целеполагания в процессе обучения; компетенция использования совокупности современных педагогических средств, методов, технологий в обучении; компетенция применения и демонстрации знаний, умений, навыков, опыта в процессе обучения; компетенция развивать ключевые компетенции учащихся посредством обучения. Предложенные компетенции не являются полным перечнем того, чем должен обладать учитель. Предлагается оценивать профессиональную компетенцию учителя на основе следующих базовых параметров: коммуникативная компетенция, профессиональная компетенция и общекультурная компетенция. Коммуникативная компетенция включает в себя языковую, речевую и социокультурную компетенции. Профессиональная компетенция складывается из умений планирования, организационных умений, умений в обеспечении контроля и оценивания, аналитических, исследовательских и профессионально- коммуникативных умений;
компетенций психолого-педагогической и филологической; а также личностных характеристик. Таким образом, можно представить компетенции, входящие в структуру профессионально-педагогической компетентности, в виде взаимодействующих компонентов: общепедагогическая компетенция (включает психолого-педагогическую и методическую) – общекультурная – коммуникативная компетенция. Под общекультурной 257
компетенцией понимают, как правило, широкую общегуманитарную подготовку учителя, его кругозор, общий уровень культуры и образованности. Под коммуникативной компетенцией понимают способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение. Коммуникативная компетенция не является личностной характеристикой того или иного человека; еѐ сформированность проявляется в процессе общения. Степень коммуникативной компетенции определяется уровнем владения навыками и умениями в основных видах деятельности. Психолого-педагогическая компетенция связана с владением учителем знаниями в области психологии и педагогики, а также умением применять эти знания в своей педагогической практике. Методическая компетенция определяется как способность обучать с учѐтом целей (образовательной, воспитательной, развивающей) и условий, а также возраста, уровня обученности и индивидуальных особенностей учащихся. Методическую компетенцию исследователи трактуют как способность, исходя из определения: «способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Таким образом, учитель осваивает сегодня новую, практико-преобразующую компетенцию, возрастает объем и качество исследовательской составляющей в педагогической работе, что связано с изменением содержания и подходов к педагогической деятельности.Понятие «профессиональная компетентность» на современном этапе развития системы образования многоаспектно и постоянно дополняется новыми компонентами. Резюмируя вышесказанное, следует акцентировать следующие аспекты: современные требования к профессиональной подготовке учителей представляют собой требования к освоению ключевых, базовых и специальных компетенций. В связи с постоянно развивающейся парадигмой образования необходимо включать в содержание образовательных программ подготовки учителей усвоение новых компетенций, позволяющих адаптироваться в профессиональной деятельности. В связи с тем, что специальные компетенции формируются на основе базовых и ключевых компетенций, нельзя не придавать значимость освоению базовых и ключевых компетенций; выделение когнитивных и технологических критериев к определению компетенции позволяет сформулировать конкретные требования к освоению данных компетенций; фактором формирования высокой профессиональной педагогической компетентности учителей выступает взаимодействие компетентностей педагогов и обучающихся в образовательном процессе.
1. Сластенин В.А.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с. 2. http://letopisi.org/index.php/Ключевые_компетенции_для_Европы 3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. Интернет-журнал «Эйдос». 2006 [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.eidos.ru/journal .
258
4. Сальникова О.А. Ключевые компетенции в современном образовании // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – №12. 5. Костина Е.А. Социокультурная компетенция учителя. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015 [Электронный ресурс]. –URL: https://books.google.ru. 6. Гулиянц А.Б. Критерии, показатели и уровни проявления ключевых компетенций учителя // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. – 2015. – №2.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова, Кокшетау Школа-лицей им. Б. Шолака, г. Макинск
Современный этап развития образования характеризуется такими глобальными тенденциями как интеграция, гуманизация, демократизация, поликультуризация, информатизация, аксиологизация и др. Безусловно, данные тенденции обуславливаются процессом преобразования, обновления, реформирования образования, то есть модернизацией образования. При этом, изменения, происходящие в профессиональной сфере не могут не отразиться на субъектах образовательного процесса и оказывают роль на профессиональное развитие, являющегося частью процесса профессионального становления. Э.Ф. Зеер определяет профессиональное становление как
«формообразование» личности, адекватной деятельности, т.е. «формирование образа личности, адекватного постоянного меняющемуся, динамичному миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям»[1]. По определению Л.И. Божович «процесс формирования личности есть разрешение противоречия между изменяющееся «социальной ситуацией развития» и «внутренней позицией личности» [2] В возрасте, когда человек приступает к трудовой деятельности, возникает потребность самоопределения, выбора и овладения профессией. Однако, разрешение противоречий не приводит к удовлетворению потребности, что связано со стадийностью и длительностью процесса профессионального становления. Профессиональное становление педагога начинается с возникновения желания заниматься педагогической деятельностьюи охватывает стадии оптации или выбора, профессиональной подготовки,
259
адаптации на рабочем месте, профессионализма и мастерства. Соответственно, продуктивное профессиональное развитие учителей можно определить как рост количественных и качественных изменений свойств и качеств личности, обусловленный профессиональной педагогической деятельностью. Следует отметить, что продуктивное профессиональное развитие учителей является необходимым условием успешного перехода от стадии адаптации к стадии профессионализации, от стадии профессионализации к мастерству. Профессиональное развитие учителей на стадии профессиональной адаптации обуславливает решение
таких проблем
как освоение профессионального поля деятельности, использование приобретенных в процессе подготовки компетенций на практике, формирование важных профессиональных качеств. В результате формируется первоначальный педагогический опыт, ценность которого заключается в возможности самостоятельного решения
педагогических проблем, выработке индивидуального подхода к выполнению, способности к анализу профессиональных ситуаций на основе приобретенного опыта. В современных условиях ускоренной модернизации актуальным является «обучение в течении всей жизни» (lifelonglearning). Понимание необходимости в обучении в течение всей жизни является неотъемлемой частью профессионального развития на стадии профессионализации. Э.Ф. Зеер также указывает на «необходимость постоянного, непрерывного профессионального образования, именно образования, а не повышения квалификации в рамках уже освоенной профессии и сложившегося опыта» на данной стадии [1]. Причиной отчасти является необходимость освоения исключительно новых компетенций, которыми овладеть самостоятельно в процессе выполнения трудовой деятельности невозможно,более того, вследствие ускоренного темпа разработки новых технологий имеет место модификация методов и приемов работы. Условием продолжения профессиональной деятельности становится овладение данными методами и приемами, а также использование новых научных результатов, ознакомление с которыми возможно только в результате систематического обучения. Соответственно, условиями высококвалифицированного осуществления педагогической деятельности выступают не только профессиональная компетентность, квалификация, опыт, но и мотивация и способность совершенствоваться в педагогической деятельности. Тем
не менее,
несмотря на
многочисленность мотивов
к профессиональному развитию, формирование мотивации к профессиональному развитию в педагогической деятельности является процессом, характеризующееся стадиальностью и длительностью. Одной из траекторий формирования мотивации к профессиональному развитиюв педагогической деятельности является трансформация общих мотивов личности в профессиональные, другой – изменение системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации [3]. Одним из преимуществ трансформации мотивов является то, что в ходе профессионального развития
260
удовлетворяются потребности личности. Впоследствии, педагогическая профессия оценивается по мере удовлетворения потребностей [4]. Существуют потребности: потребность самоутверждения личности, то есть личность должна иметь возможность обрести высокий социальный статус; познавательная потребность, включающая познание человеческих отношений, свойств материалов и самопознание; коммуникационная потребность, то есть необходимость межличностных контактов, свободного обмена мнениями; потребность в самовыражении; социальная потребность, подтверждающая значительность личного вклада в достижения своей организации, города, своей социальной группы, государства; потребность в удовлетворенности собой, подразумевающая соответствие нравственным идеалам, совести; потребность в удовлетворенности жизненным путем; а также потребность в развитии. Следует отметить, исключительно значимой является потребность в творчестве, составляющая основу высокой мотивации к профессиональному педагогическому развитию. Считаем, что современные тенденции образования дают возможность для реализации данной потребности.
жүктеу/скачать 8,24 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|