Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве

60
4. ПСИХОЛОГИЯ
А. Г. Мороз
1
, Д. А. Цветаева
2
1
 Ясли-сад № 333 г. Минска, Минск, Беларусь 
2
 Белорусский государственный аграрный технический университет, Минск, Беларусь
ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 
У ЖЕНЩИН В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
Рассматривается проблема профессионального самоопределения, показываются результаты 
по выборке, определены факторы профессионального самоопределения у женщин в период ранней 
взрослости.
Ключевые слова:
 профессиональная идентичность, профессиональное самоопределение, ранняя 
взрослость, профессиональное самоопределение женщин
A. Moroz
1
, D. Tsvetaeva
2
1
 Nursery garden № 333 of Minsk, Minsk, Belarus 
2
 Belarusian State Agrarian Technical University, Minsk, Belarus
FACTORS OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION 
IN WOMEN IN THE PERIOD OF EARLY ADULTHOOD
The article discusses the problem of professional self-determination, the results of the sample are shown, 
factors of professional self-determination in women during early adulthood are determined.
Keywords:
 professional identity, professional self-determination, early adulthood, professional self-
determination of women
Проблема самоопределения в современных условиях приобретает особое значение, по-
скольку именно в ней наиболее ярко проявляются основные элементы взаимодействия лично-
сти и социума. Современное общество предъявляет к студенту вуза высокие требования и как 
к личности, и как будущему профессионалу. Реальное осознание этих требований, своих субъ-
ективных и профессионально важных качеств, а также баланс между ними можно рассматри-
вать как наиболее существенные характеристики определившейся личности.
На текущий момент как в нашем обществе, так и в мировом сообществе под влиянием 
глобализации наблюдается дефицит высококвалифицированных специалистов. Экспертность 
в предметной области, активная жизненная позиция, инициативность, стрессоустойчивость, 
адаптивность к стремительно меняющимся условиям внешней среды – основные требования 
общества к современному профессионалу.
Самоопределение – это выбор человеком своих собственных особенностей, возможностей, 
способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценно-
стей исходя из требований социума и к самому себе. Центральным моментом самоопределе-
ния является самодетерминация, собственная активность личности, осознанное стремление 
занять определенную позицию (М. А. Абульханова-Славская).
Профессиональное самоопределение – процесс принятия решений, касающихся професси-
онального развития. Это самоопределение человека относительно выработанных в обществе 
(и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Профессиональное самоопре-

61
деление можно рассматривать как процесс формирования у человека
 
личностного отношения 
к профессионально-трудовой сфере.
Профессиональное самоопределение личности – это готовность человека самостоятельно 
и осознанно делать ответственный жизненный и профессиональный выбор на основе анализа, 
оценки внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии, последу-
ющее формирование его как субъекта труда и профессионала (Л. В. Сохань, 1987; Н. С. Пряж-
ников, Е. Ю. Пряжникова, 2001; Д. Сьюпер, 1983, 1985; Б. С. Братусь, 1988) [4, с. 8].
В качестве одной из проблем социально-психологического риска профессионального са-
моопределения личности может выступать несоответствие между выбором человека конкрет-
ной профессии и востребованностью данной профессии на рынке труда.
Основная задача для нас, исследователей, – изучение факторов профессионального само-
определения у современной молодежи в целях последующей коррекции профориентацион-
ного сопровождения.
Важно отметить, что внимание ученых к проблеме профессионального самоопределе-
ния сохраняется на протяжении долгого времени. Наибольший вклад в ее изучение внесли 
К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Е. М. Борисова, Л. А. Головей, 
Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, С. Л. Рубинштейн, И. А. Левицкая, 
С. В. Соловьёв, С. В. Львова, З. Т. Хетагурова и другие ученые.
Исследуя проблемное поле, многие авторы рассматривают процесс профессионального са-
моопределения как индивидуальный и многофакторный процесс, основной задачей которого 
является выбор и принятие решения [1, 2, 3, 5].
В свою очередь С. В. Рябинин и Н. П. Рябинина предлагают рассматривать феномен как 
уровневый процесс: «Профессиональное самоопределение как процесс можно рассмотреть 
на двух уровнях. На уровне макропроцесса, т. е. социального процесса, характерного для опре-
деленного этапа развития общества, подверженного влиянию глобальных процессов, проис-
ходящих в экономической и социальной жизни страны. На уровне микропроцесса – личност-
ного выбора, определения дальнейшего пути образования, жизненных перспектив и смыслов, 
подверженного влиянию среды первичной социализации, особенностей личностного разви-
тия учащегося» [5].
Говоря о структурных компонентах профессионального самоопределения, С. В. Львова от-
мечает их динамичность, взаимосвязь и необходимость изучения на мотивационном, когни-
тивном, коммуникативном, поведенческом и эмоционально-волевом уровнях [2]. Таким обра-
зом, подчеркивается многофакторность детерминирующих процессов.
В изучение факторов профессионального самоопределения внесли свой вклад Н. А. Алек-
сандрова, С. И. Вершинин, Е. И. Головаха, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Н. А. Кре-
това, И. В. Митюкова, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, А. А. Реан, Н. В. Сорокина, 
В. Д. Шадриков.
По нашему мнению, Э. Ф. Зеер и О. А. Рудей предлагают наиболее обобщенное описание 
факторов профессионального самоопределения. Среди них исследователи выделяют природ-
ную среду, биологический и социальный фактор, активность личности, случайные события 
и обстоятельства [1, с. 17].
В современных условиях основным фактором и основной характеристикой субъекта тру-
да выступает профессиональная идентичность. Взаимосвязь между профессиональным само-
определением и профессиональной идентичностью реализуется в виде следующего процесса: 
на начальном этапе профессиональное самоопределение выступает условием обретения профес-
сиональной идентичности личности, а затем – необходимость преобразования профессиональ-
ной идентичности приводит к перестройке содержания профессионального самоопределения.
Целью нашего исследования стало выявление факторов профессионального самоопреде-
ления у женщин в период ранней взрослости. В эмпирическом исследовании приняли участие 

62
50 студентов старших курсов Института психологии и факультета дошкольного образования 
БГПУ им. М. Танка в возрасте 20–24 лет.
Гипотеза исследования заключалась в том, что профессиональная идентичность женщин 
в период ранней взрослости является фактором профессионального самоопределения.
Для изучения факторов, влияющих на профессиональное развитие личности, мы исполь-
зовали опросник «Факторы профессионального развития» М. Д. Петраш и методику изучения 
профессиональной идентичности (МИПИ) Л. Б. Шнейдер.
В результате исследования были выявлены следующие уровневые показатели: по факто-
ру «Целеустремленность» испытуемые набрали преимущественно низкие балльные оценки – 
50 % выборки, что говорит об отсутствии у данных респондентов планов, целей, связанных 
с профессией; средние показатели наблюдаются в 48 % случаев, высокие – у 2 % испытуемых.
По фактору «Психофизиологический потенциал» данная группа испытуемых показала преи-
мущественно средние баллы (58 %), низкие баллы отмечаются у 42 % респондентов. Невысокие 
показатели говорят о сниженных ресурсных возможностях к восстановлению после нагрузок.
При выявлении фактора «Удовлетворение профессиональной деятельностью» также отме-
чаются преимущественно средние баллы у 58 %, что может говорить о несовпадении профес-
сиональных ожиданий с реальностью, с которой человек сталкивается в процессе деятельно-
сти. Низкие баллы отмечаются у 34 % респондентов, высокие – 8 %.
Аналогичная история наблюдается при изучении фактора «Межличностное взаимодей-
ствие». Средние балльные показатели наблюдаются у 52 % респондентов, низкие – 46 %. Сни-
жение данных показателей говорит о тенденции уменьшения межличностного общения, дис-
танцировании и нарастании конфликтности.
«Самореализация в профессии» как фактор был определен преимущественно на сред-
нем уровне у 52 %, низкий результат – 46 % студентов. Низкие оценки данной шкалы гово-
рят о том, что испытуемые считают свою жизнь не вполне осмысленной. Высокий результат 
отметили 2 %.
При выявлении фактора «Самоконтроль поведения» средние показатели отмечаются у 84 % 
респондентов, низкие – 14 %, высокие – 2 %. Низкие показатели по данному фактору свидетель-
ствуют о недостаточной способности студентов управлять своим эмоциональным состоянием.
Таким образом, при изучении факторов профессионального развития высокие баллы прису-
щи наименьшему количеству испытуемых. В большинстве случаев преимущественно по каж-
дой шкале испытуемые продемонстрировали средние результаты.
При изучении профессиональной идентичности было выявлено, что уровень «Преждев-
ременная профессиональная идентичность» проявляется у 30 % опрошенных женщин, «Диф-
фузная профессиональная идентичность» характерна 34 %, «Мораторий профессиональной 
идентичности» свойственен для 16 % студентов, «Достигнутая позитивная профессиональная 
идентичность» – 10 %, «Псевдопозитивная профессиональная идентичность» – 10 %.
Таким образом, у студентов старшего курса доминирует уровень «Диффузной иден-
тичности».
Статистическая проверка эмпирической гипотезы осуществлялась с помощью метода ран-
говой корреляции Спирмена, позволяющего определить тесноту (силу) и направленность кор-
реляционной связи между существующими факторами.
Корреляционный анализ показал, что такие переменные, как целеустремленность и про-
фессиональная идентичность, коррелируют умеренно положительно (

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: