Российская академия образования ассоциация «Профессиональное образование»

РОССИЙСКАЯ  АКАДЕМИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Ассоциация «Профессиональное образование» 
 
 
 
 
А.М. НОВИКОВ 
 
 
 
 
 
КАК     РАБОТАТЬ  
 
НАД     ДИССЕРТАЦИЕЙ 
 
 
 
Пособие для начинающего 
педагога-исследователя 
 
 
 
 
 
Четвертое издание, 
переработанное и дополненное 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
«Эгвес» 
2003 
 
 

 
2 
ББК   74с 
УДК  37 
 
 
 
Новиков А.М. 
 
Н73         Как  работать над  диссертацией:  Пособие  для  начинающего  
педагога-исследователя.  –  4-е  изд.  –    М.:  Издательство             
«Эгвес», 2003. –  104 с. 
 
ISBN 5-85449-127-6 
 
 
 
 
 
 
В  пособии  в  доступном  изложении  раскрываются  основные  тре-                
бования  к  кандидатской  диссертации  в  области  педагогических  наук, 
даются  подробные  рекомендации,  советы  по  проведению  диссерта-
ционного  исследования,  написанию  диссертационной    работы,  под-
готовке  к защите и защите диссертации. 
Для учителей, других педагогических работников, проявляющих ин-
терес  к  научно-исследовательской  деятельности,  а  также    аспирантов  и 
соискателей.  
 
УДК  37 
ББК  74с 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 5-85449-127-6              ©  А.М. Новиков, 2003 
                                                 ©   Издательство «Эгвес», 2003, оформление
 

 
3 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
...Ума холодных наблюдений 
И сердца горестных замет. 
 
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» 
 
Начиная  работать  с  очередным  аспирантом  или  соискателем,                                                                 
автор  предлагаемой  книги  всякий  раз  вынужден  рассказывать  об                                                                 
одних  и  тех  же  вещах,  давать  одни  и  те  же  советы.  Постоянно  воз-
никавший  вопрос:  «Нельзя  ли  опыт  научного  руководства  диссер-                                       
тантами  как-то  обобщить?»  –  наконец  оформился  в  идею  описать                                       
его.  Тогда  он  может  пригодиться  многим  начинающим  работать  и 
работающим  над  диссертационными  исследованиями  в  области  пе-
дагогических наук. 
Кроме  того,  участвуя  в  процедурах  защиты  диссертаций  в  качест-                          
ве  оппонента,  члена  диссертационных  советов,  часто  сталкиваешься                                       
с  ситуацией,  когда  очевидны  явные  просчеты,  грубые  ошибки  в 
диссертации, серьезные  пробелы в научной подготовке диссертанта.  Но 
учитывая  объем  проделанной  работы  –  а  ведь  даже  самая  слабая  дис-
сертация  –  это  огромный  труд,  скрепя  сердце,  со  стыдом  в  душе  го-
лосуешь  «за»,  как  и  большинство  других  членов  совета.  Причем 
зачастую  «огрехов»  легко  можно  было  бы  избежать  на  стадиях  работы 
над  диссертацией,  подготовки  диссертации  и  диссертанта  к  защите.                                                                 
Но  такие  слабые,  с  грехом  пополам  защищенные  диссертации  в  даль-
нейшем  становятся  в  какой-то  мере  образцами  для  следующего  поко-
ления  аспирантов,  которое,  естественно,  читает  труды  своих  предше-
ственников.  Так  множится  недостаточная  научная  подготовка  науч-                          
ных работников. 
Цель  этой  публикации  –  дать  начинающему  исследователю  не-
которые  конкретные  рекомендации,  советы,  которые,  как  автор  на-                                       
деется,  будут  полезны  и  в  какой-то  мере  облегчат  его  нелегкие  иска-                                       
ния,  предостерегут  от  многих  типичных  ошибок  и  блужданий.  Эти 
рекомендации  ни  в  коей  мере  нельзя  рассматривать  как  какой-то  свод 
рецептов,  пользуясь  которым  можно  просто,  без  особых  напряжений 
провести диссертационное исследование и защитить диссертацию. Более 
того,  они  касаются  в  основном  технологических,  процессуаль-                                                                              
ных  и  оформительских  аспектов,  практически  не  затрагивая  вопросов 
тематики  и  содержания  исследований.  Эта  сторона,  во-первых,  до-
статочно  полно  изложена  в  известных  пособиях  М.Н.  Скаткина  [14,                                       
15]
*
,  можно  сказать,  ставших  классическими,  а  также  в  публикациях                                                    
по  методологии  и  методам  педагогических  исследований  В.И.  Загвя-
зинского,  В.В.  Краевского  и  других  авторов,  указанных,  в  частности,                                                         
в  списке  рекомендуемой  литературы,  приведенном  в  конце  книги,  ко-
торую  любому  диссертанту  в  области  педагогических  наук  желатель-                                                    
                                                   
*
 
В скобках указаны номера списка рекомендуемой литературы.
 

 
4 
но  детально  изучить.  В  документально-процессуальном  аспекте  весь-                                                    
ма полезна будет книга Н.И. Загузова [7]. 
Во-вторых,  думается,  нецелесообразно,  а  может  быть,  и  опасно 
начинающему  исследователю  рекомендовать  какой-либо  перечень                                       
тем  диссертационных  работ.  Научное  исследование  –  процесс  твор-
ческий,  и  это  творчество  начинается  с  выбора  своего  направления  и 
своей темы. 
В  третьих,  практика  показывает,  что  чаще  всего  ошибки,  пробелы, 
просчеты  в  диссертациях  встречаются  не  в  тематике  и  содержании 
исследования  –  ведь  работа  неоднократно  обсуждается  до  защиты 
диссертации  и  в  этой  части  своевременно  корректируется,  а  именно                                                    
в ее логическом построении и оформлении. 
Публикация  охватывает  все  основные  этапы  работы  над  диссерта-
цией  –  от  появления  интереса  к  исследовательской  работе  и  кончая 
процедурой защиты кандидатской диссертации.  
Во  втором  издании  (1996)  по  сравнению  с  первым,  выпущенном  в 
1994  г.  издательством  «Педагогический  поиск»,  были  учтены  норма-
тивные  документы,  вышедшие  с  тех  пор,  внесены  редакторские  прав-                          
ки,  заменен  ряд  примеров,  добавлено  приложение  с  примерами                                       
структуры  диссертаций,  учтены  ценные  замечания  и  предложения, 
высказанные  академиками  РАО  В.И.  Загвязинским  и  В.В.  Краевским. 
Автор  выражает  им  искреннюю  благодарность.  Что  же  касается  воз-
можных недостатков книги, автор целиком их относит на свой счет. 
Настоящее четвертое издание этой книги отличается от второго лишь 
некоторыми редакционными изменениями.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
5 
С ЧЕГО НАЧАТЬ?       КОМУ НАЧИНАТЬ?   
                                                                                             
 
В начале было Дело. 
И.В. Гете. «Фауст» 
 
Итак, дорогой читатель, Вы  интересуетесь диссертационным  иссле-                                                    
дованием. Причины этого  интереса могут быть разными. Вы работаете              
учителем в школе и Вас не удовлетворяет то, как Вы преподаете по из-                          
вестным  методикам, Вам хочется чего-то нового, неизведанного, своего. 
Или же Вы работаете в педагогическом или любом другом ВУЗе, в НИИ                                       
и ученая степень необходима Вам  для  дальнейшего служебного роста –                           
это  неважно.  Если  Вы  добросовестно  выполните  диссертационную  ра-                          
боту  –  Вы  ее  успешно  защитите  и  принесете  определенную  пользу  и                                       
себе, и педагогической науке, и образовательной практике. 
Естественно,  Вас одолевают сомнения:  «А хватит ли моих способ-
ностей  для  этого?»  Смею  уверить,  что  любой  достаточно  образован-                            
ный  человек  при  наличии стремления к научной работе и  соответст-
вующего  научного  руководства    в    состоянии  выполнить  диссертаци-
онную  работу  и  стать  кандидатом  наук.  Но  сложность  в  другом:  дис-
сертационное    исследование  –  это  длительный  кропотливый  труд.  Вы 
должны  найти  в  себе  мужество  на  3–4  года  отказаться  от  значитель-                          
ной части досуга, выходных, отпусков и т.д., чтобы  целиком  посвятить  
себя диссертации. Конечно, это не просто, особенно для женщин, имею-
щих  семью,  детей.  А  ведь  большинство  нашего  учительства  –  жен-               
щины.  Поэтому  защита  диссертации  женщиной  всегда  вызывает  осо-                           
бое уважение. 
В  каком  возрасте  начинать  и  до  какого  возраста  есть  смысл  начи-
нать? Конечно, чем раньше, тем легче для Вас. 
Многих молодых педагогов смущает мысль о том, что вроде бы для 
того,  чтобы  начинать работать  над    диссертацией,  поступить    в    аспи-
рантуру,  необходимо  накопить  практический  опыт.  Да,  такой  опыт  в 
педагогических  науках  необходим.  Это  связано  со  сложностью  самого 
объекта  педагогики.  Ведь  известно,  например,  что    самые  молодые 
кандидаты  наук  –  в  математике,  где  объект  науки  наиболее  прост,                            
затем идут физики и  химики  и т.д. В гуманитарной, социальной сфере 
для  успешной  научной  деятельности  необходим  еще  и  определенный 
жизненный опыт, гражданская  зрелость. Все это так, но  и  затягивать                            
не  следует.  Думается,  оптимальный  возраст  для  защиты  кандидат-                                       
ской  диссертации  в  педагогике  28–32  года.  Соответственно  начинать  
следует  на  3–4  года  раньше.  Хотя  сегодня  уже  нередки  случаи,  когда 
кандидатскую диссертацию по педагогике защищают в 23–25 лет. 
Но  не  поздно никогда!  Педагогов  зрелого  возраста часто  смущает: 
«Как  я  на  старости  лет  выйду  на  трибуну?  Надо  мной  же  будут  сме- 
яться!»  Уверяю  Вас,  никто   смеяться    не будет.  Есть  много  примеров, 
когда  диссертации  защищались  и  в  пенсионном  возрасте.  Так,                                                                 
В.Н.  Неелов  защитил  кандидатскую  диссертацию  в  68  лет,  а  извест-                           

 
6 
ный  психолог  и  педагог  Е.Д.  Варнакова  защитила  докторскую  диссер-
тацию  в  75  лет.  И  эти  люди  вызвали  подлинное  преклонение  членов 
советов.  И  еще  одно  обстоятельство.  Многие  друзья,  родственники                                       
Вас  будут  отговаривать:  «Зачем  нужна  эта  диссертация,  все  равно  ум-               
нее  не  станешь».  Да,  действительно,  от  получения  диплома  кандидата  
наук  природных задатков у  Вас не прибавится. Но у Вас появится но-  
вые  качества  –  широта  кругозора,  видение  проблем  и  определенная 
системность,  логичность  мышления,  что  Вам  пригодится  не  только  в 
дальнейшей научной и педагогической деятельности, но и в общении, в 
быту  и  вообще  в  жизни.  А  главное  –  Вы  приобретете  умение  вести 
научную работу. 
А  то,  что  сегодня  в  нашем  обществе  науку  и  ученых  не  ценят,  – 
явление  кратковременное.  В  цивилизованных    странах  с  развитой  ры-
ночной  экономикой  более  всего  ценится  квалификация  специалиста.                                       
И  любой  доктор  философии  (своеобразный  аналог    нашего    кандидата  
наук)  –  это    очень  уважаемой  человек,  не  говоря  уже  о  профессоре, 
зарплата  которого,  кстати,  во  много    раз  больше,  чем  у    специалиста 
средней  квалификации.  И  если  в  западных  фирмах  хозяин  любого  
кабинета  увешивает  стены  различного    рода    дипломами,  свидетель-             
ствами  об  окончании  самых  заурядных  курсов  повышения  квалифи-               
кации  в  красиво  оформленных  рамках,  то  нечего  говорить,  что    дип-                           
лом доктора, у кого он имеется, занимает здесь самое почетное место. 
Необходимо отметить, что в педагогике исторически сложилась тра-
диция  исключительно    доброжелательного  отношения  к  аспирантам, 
соискателям  и  вообще  ко  всем,  кто  хочет  начать  работать  и  работает                                       
над    кандидатскими  диссертациями.  Проявите  желание,  целеустрем-
ленность  –  и  Вы  всегда  найдете  себе    научного    руководителя,  педа-
гогический  институт  или НИИ, где Вы  поступите в аспирантуру или               
Вас  прикрепят  соискателем.  Нет  проблем  и  с  темами  диссерта-                                                    
ций. Поле  педагогических поисков   настолько широко, что  Вам всегда 
найдется свой «участок». Так что дерзайте! 
Приступая  к  научной  работе,  Вы  должны  четко  уяснить,  что  цели 
деятельности  практического  работника  образования  –  учителя,  ме- 
тодисты  и  т.д.  –  и  цели  исследователя  принципиально  различны.  Ес-                                       
ли  цели  практического  работника  –  получение  высоких  результатов 
обучения  и  воспитания  учащихся,  то  цели  исследователя  совсем                                                    
иные  –  получить  новое  научное  знание,  объяснить,  почему  в  том                                                    
или  ином  случае  получается  хороший  или  плохой  результат,  и  пред-
сказать,  в  каких  случаях  результат  будет  хорошим,  а  в  каких  –  пло-                          
хим  (как  известно,  у  науки  две  основные  функции:  объяснительная                                                                 
и предсказательная). 
Кроме  того,  если  учителю,  методисту,  директору  школы  прихо-
дится  в  своей  работе  учитывать  одновременно  и  комплексно  все  сто- 
роны  учебно-воспитательного  процесса,  не  отдавая  существенного 
предпочтения  какой-либо  одной  из  них,  то  исследователь  в  силу  не-
обходимого  разделения  труда  в  науке  интересуется,  как  правило,  глу-

 
7 
бокой  проработкой  лишь  какой-то  одной  стороны,  аспекта  учебно-
воспитательного  процесса,  например,  самоконтролем  учащихся  или 
культурой педагогического общения учителя и т.д. 
Конечно,  разделение  педагогов  на  практиков  и  исследователей  ус-
ловно,  особенно  в  последнее  время  –  все  больше  учителей,  преподава-
телей,  руководителей  образовательных  учреждений  включаются  в 
опытно-экспериментальную,  исследовательскую  деятельность.  Но  в 
каждом  случае  такой  педагог  должен  четко  осознавать  позицию  –                                                    
где он практик, а где исследователь. 
Что  же  такое  кандидатская  диссертация?  В  Положении  о  порядке 
присуждения ученых степеней читаем (п.п. 8, 9): 
 
«Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  наук  должна                                       
быть  научной  квалификационной  работой,  в  которой  содержится  реше-                                                    
ние  задачи,  имеющей  существенное  значение  для  соответствующей  от-                                       
расли  знаний,  либо  изложены  научно    обоснованные  технические, 
экономические  или  технологические  разработки,  имеющие  существен-                                                    
ное  значение  для  экономики  или  обеспечения  обороноспособности             
страны... 
Соискатель  ученой  степени  кандидата  наук  представляет  диссертацию                                       
в  виде  специально  подготовленной  рукописи  или  опубликованной  мо-             
нографии.  Диссертация  должна  быть  написана  единолично,  содержать 
совокупность  новых  научных  результатов  и  положений,  выдвигаемых  ав-               
тором  для  публичной  защиты,  иметь  внутреннее  единство  и  свидетель-               
ствовать  о  личном  вкладе  автора  в  науку.  Предложенные  автором  новые                          
решения  должны  быть  строго  аргументированы  и  критически  оценены                                                                 
по  сравнению  с  другими  известными  решениями.  В  диссертации,  имеющей 
прикладное  значение,  должны  приводиться  сведения  о  практическом  ис-
пользовании  полученных  автором  научных  результатов,  а  в  диссертации, 
имеющей  теоретическое  значение, 
– 
рекомендации  по  использованию                                                    
научных выводов.» 
 
Здесь  необходимо  сделать  ряд  очень  важных  для  начинающего 
диссертанта пояснений. 
Во-первых,  диссертационная  работа  вовсе  не  сводится  только  к  на-
писанию  диссертации  как  литературного  произведения,  как  нередко 
представляют  себе  люди,  далекие  от  научной  деятельности:  «Иванов 
пишет  диссертацию»,  «Петров  начал  писать  диссертацию»  и  т.д.  Дис-
сертация  (рукопись)  –  это  лишь  литературное  оформление  резуль-                          
татов,  полученных  в  диссертационном  исследовании,  которое  вклю-              
чает:  изучение  научной  литературы,  выбор  и  обоснование  темы  ис-
ледования,  определение  методики  его  проведения,  опытно-экспери-
ментальную работу и другие этапы. 
Во-вторых,  диссертация  –  это  научная  работа  строго  определен-               
ного  «жанра»,  и,  поскольку  диссертация  еще  и  в  известном  смысле 
учебная  (квалификационная)  работа,  соблюдение  этого  «жанра»  тре-
буется  от  диссертанта  абсолютно  жестко.  На  это  необходимо  себя  на-
строить. 

 
8 
Часто  возникают  недоразумения:  опытный  методист,  имеющий 
публикации,  приносит  «диссертацию»,  а  у  него  ее  не  принимают,  по-
скольку  он  принес  не  диссертационную  работу,  а  работу  совсем  иного 
«жанра»  –  методическое  пособие,  учебник,  книгу  и  т.д.  И  автор  мо-      
жет  подтвердить  по  опыту  своих  коллег,  что  некоторые  широко  изве-
стные  авторы  книг,  методических  пособий,  учебников  так  и  не  смогли 
получить  ученую  степень  кандидата  наук,  поскольку  не  сумели  на-
строить  себя  на  изложение  своих  идей  в  жестких  рамках  требуемого 
«жанра». 
В-третьих, как видно из приведенной выше цитаты из Положения, от 
диссертационной  работы  не  требуется  научных  открытий  –  этого       
было  бы  бессмысленно  ждать  от  каждого  аспиранта,  соискателя,  тем 
более,  что  педагогика  пока  особенно  достоверными  открытиями  «по-
хвастаться» и не может. 
Диссертационная  работа  планируется  таким  образом,  чтобы  за  3–                            
4  года  аспирант,  соискатель  мог  с  помощью  научного  руководителя 
выполнить  законченное,  целостное  научное  исследование,  оформить           
его надлежащим образом и представить к защите в виде диссертации. 
Здесь  очень  полезна  такая  аналогия,  которую  автор  всегда  приво-    
дит  своим  аспирантам:  в  какой-то  район  посылают  геологическую 
экспедицию  искать,  допустим,  нефть  или  золото  (это  ведь  тоже  на-         
учно-исследовательская  деятельность).  Задачу  экспедиции  не  ставят                   
в  формулировках:  «найти  месторождения  нефти»  или  «найти  золотую 
россыпь».  В  большинстве  случаев  такая  задача  будет,  естественно, 
невыполнимой.  Задача  ставится  иначе:  «пройти  такой-то  маршрут,           
на  каждом  километре  пробурить  столько-то  скважин  или  выкопать 
столько-то  шурфов,  сделать  анализы  добытых  пород  и  описать  их, 
оформить  отчет  о  проделанной  работе».  Это  вовсе  не  означает,  что 
«прохождение  маршрута»  сводится  к  монотонной  механической  ра-      
боте  –  дело  в  том,  что  «маршрут»  этот  научный,  это  увлекательный 
творческий  поиск.  Аналогично  и  диссертационная  работа  в  области 
педагогики  –  диссертант  должен  детально  «обследовать»  свой  наме-
ченный  новый  «маршрут»    в  педагогической  науке,  не  изученный  ра-          
нее  другими,  и  соответствующим  образом  описать  его,  «оформить  от-
чет».  С  одной  стороны,  это  вроде  бы  существенно  упрощает  требова-              
ния  к  работе  диссертанта  и,  по  крайней  мере,  дает  гарантию,  что  если 
«маршрут»  добросовестно  пройден,  «отчет»  должным  образом  офор-   
млен  –  диссертант  в  обозримые  сроки  успешно  выйдет  на  защиту 
диссертации  и  защитит  ее.  С  другой  стороны,  здесь  нередко  возника-       
ют  трудности  психологического  порядка,  связанные  как  раз  с  тем,  что 
диссертант  должен  жестко  ограничить  себя  рамками  намеченного 
«маршрута». 
Короткая  формулировка  в  приведенной  выше  цитате  о  том,  что 
диссертация  представляет  собой  научную  работу,  имеющую  внутрен-    
нее  единство,  означает,  что  она,  во-первых,  не  должна  содержать  ни-      
чего  лишнего,  хотя  бы  и  очень  интересного,  оригинального,  что  хоть          

 
9 
как-то  уводит  в  сторону  от  «маршрута».  А  это  очень  трудно,  когда  у            
Вас  есть  интересные  материалы,  добытые  Вами,  Вашим  трудом,  а  их 
приходится  безжалостно  отсекать  от  диссертационной  работы,  так          
как  они  не  «ложатся»  в  ее  логическое  русло.  Во-вторых,  диссертация, 
независимо  от  темы  и  содержания,  строится  по  строго  определенной 
логике  –  от  обоснования  актуальности  темы,  определения  проблемы, 
объекта,  предмета,  цели  исследования  –  до  формулирования  выво-         
дов.  Что  называется,  если  сказано  «А»,  то  из  него  вытекает  «Б»,  из              
«Б»  вытекает  «В»  и  так  далее  до  «Я».  В  хорошо  написанной  диссерта-         
ции нельзя вынуть ни одной части текста – вся логика сразу рухнет. 
К  столь  жестким  самоограничениям,  самодисциплине  начинаю-      
щий  исследователь  должен  психологически  себя  подготовить.  Не  раз        
и  не  два  автор  наблюдал  талантливых  молодых  людей,  которые  имели 
хорошую  эрудицию,  схватывали  все  буквально  «на  лету»,  но  им  хо- 
телось  решать  глобальные  проблемы  педагогики  вообще,  для  чего  у          
них,  естественно,  не  было  еще  ни  широты  кругозора,  ни  необходимого 
исследовательского  опыта.  Они  никак  не  могли  сосредоточиться  на 
решении  одной  конкретной  проблемы.  Все  эти  случаи  без  исключения 
кончались  тем,  что  такие  аспиранты,  глубоко  разочаровавшись,  ухо-       
дили  из  науки.  И  наоборот,  аспиранты,  соискатели  иногда  с  куда  бо-         
лее  скромными  способностями,  но  обладающие  упорством  и  самодис-
циплиной,  успешно  завершали  свои  диссертационные  работы  и  ста-
новились  кандидатами,  а  впоследствии  и  докторами  педагогических          
наук.  Выражаясь  образно,  Вы  должны  положить  в  здание  Науки  свой, 
пусть  маленький,  но  крепко  сбитый  кирпичик,  а  не  пытаться  строить 
целые замки из песка. Как сказал бессмертный Омар Хайям: 
 
«Прочь мечты о великих свершеньях!  
Лишь с собой совладавши – достигнешь высот». 
 
Теперь,  когда  нарисована  перед  Вами  «ужасная  картина»,  к  чему  
надо  быть  готовым,  попробуем  разобраться,  с  чего  надо  начинать.      
Среди  людей  сравнительно  далеких  от  научной  деятельности  доволь-      
но  широко  распространено  мнение  о  том,  что  сначала  надо  поступить         
в  аспирантуру  и,  уже  став  аспирантом,  начать  диссертационную  ра-        
боту.  Кроме  того,  нередки  убеждения,  что  аспирантура  гарантирует          
Вам  успешное  выполнение  диссертационной  работы  и  ее  защиту.  Од- 
нако это не так. 
Во-первых,  аспирантура  (очная  или  заочная)  создает  диссертанту 
только  определенные  условия,  способствующие  работе  над  диссерта- 
цией.  Это  свободное  время,  научный  руководитель,  преподаватели           
для  подготовки  к  сдаче  кандидатских  экзаменов  и  т.д.  Но  работать         
над диссертацией аспирант будет сам и только сам. 
Во-вторых,  учась  в  аспирантуре,  Вы  будете  ограничены  жесткими 
сроками.  И  если  Вы  пришли  в  аспирантуру  без  определенного  «заде-          
ла»,  наработок,  то  маловероятно,  что  за  отведенные  3  года  в  очной  и         
4  года  в  заочной  аспирантуре  Вы  успеете  выполнить  диссертацион-           

 
10
ную  работу  и  защитить  ее.  Не  говоря  уже  о  том,  что  нередко  начина- 
ющий  исследователь  просто  не  имеет  возможности  поступить  в  аспи-
рантуру,  по  крайней  мере  –  очную,  из-за  материальных  условий  или 
невозможности  оставить  семью,  уехать  учиться  в  другой  город  и  т.д.    
Ведь  не  менее,  а  может  быть,  и  более  половины  защищающих  канди-
датские  диссертации  в  аспирантуре  не  были,  а  оформлялись  на  опре-
деленных этапах как соискатели. 
Начинать,  думается,  лучше  всего  с  того, что Вы, обладая каким-то, 
пусть  даже  небольшим,  практическим  опытом,  регулярно  читая  пе-
дагогические  журналы  как  по  своему  предмету  или  своей  отрасли, 
например  «Физика  в  школе»,  «Общественные  науки»,  «Среднее  спе-
циальное  образование»  и  т.д.,  так  и  по  общепедагогическим  пробле-      
мам  –  «Народное  образование»,  «Педагогика»,  а  также  педагогиче-         
ские  и  методические  книги  –  задумаетесь:  а  в  каком  направлении           
Вам  самому  хотелось  бы  заняться  исследовательской  работой.  Может 
быть,  это  то,  что  лучше  всего  получается  в  Вашей  практической  пе-
дагогической  деятельности,  или  у  Вас  есть  какие-то  интересные  мыс-       
ли,  суждения,  какое-то  направление  для  Вас  более  интересно.  То  есть        
Вы должны сами определиться – чего же Вы хотите. 
Ведь  не  лучший вариант,  когда на ту или  иную кафедру вуза,  в  тот 
или  иной  сектор  НИИ  приходит  потенциальный  диссертант,  который       
сам  не  знает,  чего  он  хочет:  «хочу  писать  диссертацию,  а  о  чем  – 
подскажите».  Тему  Вам,  конечно,  могут  подсказать,  посоветовать.  Но 
научная  деятельность  –  это  творческий  процесс.  А  подлинное  твор-   
чество  возможно  только  тогда,  когда  научный  работник  увлечен  своей 
проблемой, темой. 
Необходимо  предупредить,  что  читать  научную  литературу  в  по- 
рядке  первого  знакомства,  даже  по  сравнительно  узкому  направле-       
нию,  не  следует  долго.  Часто  начинающие  исследователи  сами  себя 
«тормозят»,  считая,  что  прежде,  чем  предлагать  что-то  свое  и  начи-        
нать  это  свое  разрабатывать,  необходимо  прочитать  еще  то-то,  и  то-         
то,  и  то-то.  И  этот  процесс  может  продолжаться  годами  –  и  Вам  все             
время  будет  казаться,  что  Вы  еще  чего-то  не  прочли.  Конца  этому            
может и не быть. 
Тут  путь  иной.  Ознакомившись  в  первом  приближении  с  литера-
турой,  Вы  останавливаетесь  и  задумываетесь  о  том,  в  каком  направ-   
лении  идти  Вам  самому,  что  нового,  по  сравнению  с  прочитанным,          
могли  бы  предложить  Вы.  Указать  какие-то  количественные  границы 
этого  первого  этапа  изучения  литературы  крайне  затруднительно, 
поскольку  это  зависит  от  раздела  педагогической  науки,  в  который           
Вы  углубляетесь,  степени  его  разработанности  и  т.д.  Очень  условно 
осмелюсь  назвать:  это,  очевидно,  в  пределах  десятка  книг  и  трех-че- 
тырех  десятков  статей.  В  дальнейшем,  работая  над  диссертацией,  и         
потом,  после  ее  защиты,  если  Вы  посвятите  себя  научной  деятельно-          
сти,  читать  Вам  придется  постоянно:  специальная  литература  –  это        
«хлеб»  научного  работника.  Но  это  чтение  носит  уже  совсем  иной  ха-             

 
11
рактер:  Вы  читаете  литературу  целенаправленно,  выбираете  только  то, 
что относится непосредственно к Вашей работе, подкрепляет, дополняет 
Ваши научные позиции  или,  наоборот, опровергает  их. А  все остальное 
Вы только просматриваете для общей ориентировки в науке. 
Многих  начинающих  исследователей  буквально  пугает  необходи-
мость  прочитать  десятки  книг,  диссертаций,  сотни  статей.  Но  пугаться            
не  следует.  Только  вначале  Вы  будете  читать  публикации,  что  называ-
ется,  «от  корки  до  корки».    дальше  приходит  умение  ориентироваться, 
навык  схватывать  именно  то,  что  Вам  нужно  –  время,  затрачиваемое           
на чтение, просмотр книг и татей, сокращается во много раз. 
Завершив  ознакомление  с  литературными  источниками  по  вы-
бранному  Вами  направлению  и  продумав  возможные  направления        
Вашей  собственной  работы,  попробуйте  изложить  это  в  виде  реферата 
объемом  примерно  20–30  страниц.  Если  Вам  раньше  никогда  не  при-
ходилось  писать,  кроме,  может  быть,  курсовых  работ  в  период  учебы               
в  институте,  Вас  ждут  определенные  сложности:  то,  что  легко  вроде          
бы  «прокручивается»  у  Вас  мысленно  и  сравнительно  легко  прогова-
ривается  –  при  изложении  на  бумаге  становится  трудным.  Это  есте-
ственно.  К  письменному  тексту,  тем  более  научному,  предъявляются         
куда  большие  требования,  чем  к  устной  речи  в  части  логики  изложе-          
ния,  строгости  применяемой  терминологии  и  т.д.  Навык  написания 
научных материалов вырабатывается годами. Но начинать-то надо! 
Одновременно  есть  смысл  прочитать  две,  три,  четыре  педагогиче- 
ские  диссертации,  чтобы  представить  себе,  как  они  «выглядят».  Дис-
сертации  на  этом  этапе  можно  смотреть  по  любой  тематике,  но  ори-
ентироваться  следует  только  на  кандидатские  диссертации  и  ни  в  коем 
случае  –  на  докторские.  Докторские  диссертации  пишутся  совсем  в            
ином  «ключе»,  и  Вас  они  только  собьют  с  толку.  Также  не  следует  на   
этом  этапе  ориентироваться  на  авторефераты  диссертаций,  так  как         
они  представляют  собой  настолько  краткое  изложение  идей  и  пози-            
ции  автора,  что  читателю  необходим  определенный  научный  опыт,           
чтобы достаточно свободно в них разбираться. 
Найти  кандидатские  диссертации  можно  на  кафедрах  или  в  биб-
лиотеке  любого  педагогического  института  или  областного  института 
усовершенствования  учителей.  Вам  наверняка  не  откажут,  если  Вы 
захотите  ознакомиться  с  ними  на  месте.  При  этом  желательно,  чтобы           
Вам  дали  хорошие  диссертации.  Можно  также  попросить  руководи-        
теля  любого  вуза,  ИУУ,  НИИ  дать  письмо  в  Российскую  государст-
венную  библиотеку  (бывшая  библиотека  им.  В.И.  Ленина)  или  в  пе-
дагогическую  библиотеку  им.  К.Д.  Ушинского  в  Москве  с  ходатайст-          
вом  о  допуске  Вас  в  диссертационные  залы  этих  библиотек.  Вряд  ли            
Вам не пойдут навстречу. 
Автор  смеет  также  предостеречь  Вас  от  посещения  защит  диссер-
таций  на  начальном  этапе  Вашей  научной  деятельности.  На  непос-
вященного  человека  процедура  защиты  диссертации  производит          
ужасное  впечатление  –  как  будто  участники  говорят  о  таких  слож-         

 
12
ных  вещах,  что  Вы    понять-то  этого  никогда  не  сможете!  Как  у                       
В. Брюсова: 
 
«Я залы посещал ученых заседаний 
И слушал с ужасом размерность их речей». 
 
В  дальнейшем,  когда  Вы  сами  будете  уже  близки  к  завершению       
своей  диссертации,  посетить  несколько  защит  необходимо,  чтобы,  так 
сказать,  «примерить»  эту  процедуру  на  себя.  Но  тогда  Вы  уже  сами  
будете  более  подготовлены  и  увидите,  что  ничего  страшного  и  «заум-
ного» в этом нет. Просто идет разговор профессионалов. 
Итак,  написав  реферат  по  намеченному  Вами  направлению  и  про-
читав  несколько  педагогических  кандидатских  диссертаций,  попро-    
буйте  сформулировать,  пока,  естественно,  в  самом  предварительном 
варианте, тему Вашего диссертационного исследования.