Российская академия образования ассоциация «Профессиональное образование»

 
47
в  назывном  «буклетном»  варианте  (см.  ниже),  или  не  формулировать 
выводов вовсе, что уже совсем нежелательно. 
Более  предпочтителен,  на  взгляд  автора,  другой  подход,  когда  этот 
раздел  формулируется  в  перечислении  определенных  созданных  Ва-      
ми  конструкций  –  на  защиту  выносятся:  принципы  (совокупность 
принципов);  требования  (система  требований  к  чему-либо);  обосно- 
вание  чего-либо;  условия  (педагогические,  дидактические  условия, 
группы  условий)  осуществления  чего-то;  содержание  (основное  со-
держание)  обучения  чему-то;  модель;  схема;  методы  (методические 
приемы,  совокупность  методических  приемов)  чего-то;  средства 
(комплекс  средств)  осуществления  чего-то;  механизм  чего-то;  про-
цедура  осуществления  чего-то;  критерии  (совокупность  критериев) 
эффективности  чего-то  и  т.д.  Такой  вариант  формулирования  дано-         
го раздела  позволит  Вам  полностью раскрыть  все,  что  удалось  сделать, 
подав это наиболее рельефно. 
Раздел  «Новизна  исследования»  строится  в  формулировках:  раз-
работаны  (например,  основы  чего-то),  раскрыты  (допустим,  состав  и 
структура  чего-либо)  обоснованы  (положения  о  том-то  и  о  том-то), 
определены  (педагогические  условия  чего-то);  выявлены  (совокуп-      
ность чего-то), установлены (критерии...) и т.д. 
Естественно,  эти  два  раздела  «На  защиту  выносятся»  и  «Новизна 
исследования»  тесно  взаимосвязаны,  они  говорят,  в  принципе,  об  од-      
ном и том же, только с разных позиций, в разных аспектах. 
Как  правило,  у  диссертантов  есть  острое  желание  написать  слово 
«впервые»  (исследовано  то-то).  Это  желание  вполне  естественно  –        
Вы  включились  в  процесс  настоящего  научного  творчества,  идете  не-
проторенными  путями.  Но  писать,  говорить  слово  «впервые»  нежела-
тельно.  Во-первых,  Вы  не  можете  быть  абсолютно  уверены  в  том,  что       
все  без  исключения  Ваши  построения  действительно  созданы  впер-       
вые. Во-вторых, скромность – украшение научного работника.  
Приведем примеры формулировок этих двух разделов: 
 
Диссертация  В.М.  Логинова  «Организационно-педагогические  условия 
развития  эстетического  образования  молодежи  в  регионе  народного  про-
мысла».  
Научная новизна исследования.  
Выявлены  организационно-педагогические  условия  становления  и  разви-
тия  оригинальной  системы  непрерывного  эстетического  образования  молоде-
жи  в  регионе  народного  художественного  промысла:  интеграция  производст-
венной  и  социальной  сфер,  опора  на  традиции  народного  искусства,  непре-
рывность  образования  как  средства  развития  личности  и  региона,  организо-
ванное структурирование процессов регионального развития и др.  
Описана  теоретическая  модель  взаимосвязи  образовательной,  социальной  
и промышленной сферы, предполагающая со стороны ее субъектов совместное 
целеполагание  в  деятельности,  согласование  интересов,  координацию  функ-
ций,  создание  общих  организационных  структур на  основе  признания    опере-
жающей роли образования в стратегическом развитии региона.  
На защиту выносятся:  

 
48
1.  Обоснование  роли  региональной  образовательной  системы  как  стра-
тегически  исходного  средства  решения  социально-экономических  проблем 
развития народного художественного промысла.  
2.  Организационно-педагогические  условия  эффективного  функцио-
нирования и развития непрерывного эстетического образования.   
3.  Модель  организации  открытой  динамической  системы  непрерывного 
эстетического образования в регионе народного промысла «Гжель».   
 
Диссертация  О.Ю.  Грезневой    «Организационно-педагогические  игры  в 
профессиональной подготовке учителя».   
Научная новизна исследования  заключается в том, что в нем определены 
возможности  организационно-педагогических  игр  как  интегрирующего       
звена  учебно-воспитательного  процесса;  характеристические  признаки 
организационно-педагогических  игр  как  модели  целостной  профессио-       
нально-педагогической  деятельности  на  основе  личностного  самоопреде- 
ления;  выявлены  и  обоснованы  условия  формирования  целостной  профес-
сионально-педагогической  деятельности  в  процессе  организационно-пе-
дагогических  игр;  сформулированы  требования  к  разработке  и  проведению 
организационно-педагогических  игр,  определены  оптимальные  варианты          
их  применения  в  системе  профессиональной  подготовки  учителей;  смоде-
лирована  последовательность  перехода  от  учебной  деятельности  к  профес-
сиональной;  разработан  комплекс  организационно-педагогических  игр,        
формы  и  приемы  их  проведения,  которые  адекватно  соответствуют  целям  и 
содержанию; 
определены 
возможности 
организационно-педагогических           
игр в создании экспериментальных площадок.  
На защиту выносятся:  
1.  Характеристические  признаки  организационно-педагогических  игр          
как моделей интегративной педагогической деятельности.   
2.  Условия  формирования  целостной  профессионально-педагогиче-        
ской деятельности в процессе организационно-педагогических игр. 
3.  Основные  цели  и  требования  к  содержанию  организационно-педа-
гогических  игр  как  цепи  последовательных  переходов  от  учебной  деятель- 
ности к профессиональной.  
4.  Содержание  комплекса  организационно-педагогических  игр,  требо- 
вания  к  организации,  формы  и  методические  приемы  их  проведения  в  со-
ответствии с основными целями.
  
 
В некоторых диссертационных советах принято формулировать еще 
один  раздел  «аппарата  исследования»  –  теоретическую  значимость  ра-
боты,  хотя  он,  по  мнению  автора,  необязателен.  Нередко  диссертанты 
раздел  «новизна  исследования»  называют  «новизна  и  теоретическая 
значимость исследования». Но это, очевидно, неправильно – это разные 
аспекты.  Образно выражаясь, в разделе  «новизна» должно говориться о 
том,  какой  научный  «кирпичик»  создан  Вами,  а  в  разделе  «теоретиче-
ская значимость»  –   в  какую  часть,  в  какое место «здания»  педагогиче-
ской,  методической  теории  он  кладется.  Приведем  примеры  правильно 
сформулированного, на наш взгляд, этого раздела:  
  
 
Диссертация  Е.Н.  Буллер  «Условия  становления  образа  числа  у  детей 
старшего дошкольного образа».  
Теоретическое  значение    диссертационного  исследования  состоит  в 
конкретизации  общетеоретических  представлений  о  возможностях  разви-              

 
49
тия  в дошкольном детстве опосредованных форм познавательной ориентиров-
ки в достаточно сложных свойствах и отношениях реального мира, к числу ко-
торых  принадлежат  и  количественные  отношения.  Получено  эксперименталь-
ное  подтверждение  гипотезы  о  роли  в  математическом  развитии  ребенка-до-
школьника  овладения  специальным  познавательным  средством  (образом  чис-
ла), позволяющим выделять, узнавать и фиксировать реальные количественные 
отношения объектов. Выделенные педагогические условия становления образа 
числа являются основой новых подходов к обучению детей математике.  
 
Диссертация  Н.И.  Королевой  «Роль  средств  массовой  коммуникации  в 
формировании исторического сознания взрослых».   
Теоретическая значимость исследования: в диссертации получены выводы, 
касающиеся  теоретически  возможной  и  практически  выполняемой  роли  средств 
массовой  коммуникации  как  полифункционального  института,  участвующего  в 
социально-образовательном  процессе.  Роль  СМК  в  формировании  историче-   
ского  сознания  личности  опосредована  как  педагогической  интерпретацией,  так         
и установками личности, воспринимающей ту или иную информацию.  
Принципиальное  значение  имеет  гипотеза  о  вероятностной  роли  средств 
массовой  коммуникации  как  образовательного  института  в  демократическом 
обществе.  
 
Такие  разделы  «аппарата  исследования»,  как  «Этапы  исследова-
ния»  (раздел  совершенно  не  обязателен),  «Практическая  значимость 
исследования»,  «Апробация  результатов  исследования»,  «Публи-
кации»,  «Внедрение  результатов  исследования»  обычно  трудностей     
не вызывают и здесь мы на них останавливаться не будем.  
Для уточнения методологического «аппарата» Вашего исследования 
полезен следующий  прием.  Вы берете  большой  лист  бумаги  и  разграф-
ляете его на столбцы. В каждом столбце Вы пишете или печатаете, или 
наклеиваете:  тему  исследования,  готовый  текст  каждого  раздела  «аппа-
рата»,  отдельным  столбцом  –  названия  глав  и  параграфов,  добавляете 
еще один столбец –  «выводы исследования» (когда они уже сформули-
рованы) и тщательно сопоставляете эти формулировки.  
Например,  Вы  смотрите  «гипотезу  исследования»  и  проверяете,         
как  она  соответствует  теме  диссертации,  сформулированным  протии-
воречию,  проблеме,  объекту,  предмету,  цели,  задачам  и  т.  д.,  вплоть       
до  выводов.  И  так  каждый  столбец  тщательно сопоставляется  со всеми 
остальными.  При  этом,  естественно,  разделы  «На  защиту  выносятся», 
«Новизна  исследования»  и  «Выводы»  могут  быть  содержательно  не-
сколько  полнее  гипотезы  и  задач,  насыщаться  какими-то  конкретно-
стями,  не  нарушая  общей  логики  работы.  Но  обратного  явления  ни  в 
коем  случае  быть  не  должно:  то,  что  содержится,  скажем,  в  гипотезе,     
не может не быть отражено, например, в выводах. 
Примеры  подобного  анализа  основных  характеристик  исследова-       
ния и выводов даны в Приложении 2. 
Итак,  уважаемый  читатель,  мы  с  Вами  успешно  преодолели  пусть 
очень  небольшую  по  объему  текста  Вашей  будущей  диссертации,  но 
самую  важную  (не  считая  выводов)  часть  Вашей  диссертационной 
работы.  

 
50
РАБОТА С НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 
 
Науки, философию, истоки 
Чудесного и всю земную мудрость 
Я изучил, и власть обрел мой ум. 
Дж. Байрон. «Манфред» 
 
       Постоянная  работа  с  научной  литературой  –  обязательный  ком-     
понент  любой  научной  деятельности.  А  сама  научная  литература  яв-
ляется  важнейшим  средством  поддержания  существования  и  разви-      
тия  науки  –  во-первых,  средством  распространения  и  хранения  до-
стигнутого  научного  знания,  во-вторых  –  средством  коммуникации, 
научного  общения  ученых  между  собой.  Причем,  необходимо  учиты-
вать разные функции тех или иных видов публикаций, отражающих,   как 
правило, разные этапы развития научного знания. 
Вначале  новые  научные  факты,  идеи,  теории  появляются  в  пуб-
ликуемых  тезисах  выступлений  на  научных  конференциях,  семина-    
рах,  съездах,  симпозиумах,  а  также  в  препринтах  и  других  видах  пуб-
ликаций,  осуществляемых  наиболее  быстро.  Затем  в  уже  системати-
зированном  и  отобранном  виде  они  переходят  в  научные  статьи,  пуб-
ликуемые в журналах и сборниках. 
       Следующий  этап  –  в  еще  более  обобщенном,  систематизирован-       
ном  и  проверенном  виде  факты,  идеи,  теории  публикуются  в  моно-
графиях.  И  только  фундаментальные,  общие  и  неоднократно  прове-
ренные  новые  компоненты  научного  знания  попадают  в  учебники  –
вузовские,  а  уж  самые  значительные  –  в  школьные.  Эту  динамику 
движения  научного  знания  необходимо  учитывать  в  Вашей  работе  с 
научно-педагогической  литературой,  разграничивая  литературные 
источники  по  степени  их  важности,  достоверности  и  признанности  в 
научно-педагогическом мире. 
Начиная  работать  с  литературой  по  выбранной  теме  исследования,  
даже  до  этого  –  по  выбранному  Вами  направлению,  Вы  приступаете  к 
составлению библиографии.  Для  этого  лучше  всего  использовать обыч-
ные каталожные библиотечные карточки, которые есть в любой библии-
отеке.  На  одной  (лицевой)  стороне  пишется  источник:  фамилия  и  ини-
циалы автора, название работы, в каком журнале, сборнике и т.д. издана 
статья,  тезисы  и  т.п.,  место  (город)  издания,  издательство, год  издания, 
количество страниц в книге или с какой по какую страницу расположена 
статья,  тезисы  в  журнале,  сборнике  и  т.д.  Причем,  есть  определенный 
библиографический  стандарт  –  как  надо  оформлять  данные  о  литера-
турных, а также, к примеру, архивных и других источниках. Это можно 
посмотреть,  в  частности,  в  списках  литературы  в  диссертациях  Ваших 
уже защитившихся коллег. Именно в диссертациях, поскольку в книгах, 
выпускаемых  разными  издательствами,  далеко  не  всегда  этот  стандарт 
соблюдается. На  оборотной стороне карточки Вы фиксируете  те факты, 
утверждения  и  т.п.,  что  представляют  интерес  для  Вашей  работы.  Если 
места для  этого не  хватает,  на  карточке дается пометка о  том, на какой 

 
51
странице  специально  заведенной  тетради  конспектов  следует  искать 
конспект  данной  работы.  Если  выписывается  цитата  дословно,  она 
охватывается  кавычками,  чтобы  в  дальнейшем  отличить  ее  от  конс-
пективной  записи.  Но  в  любом  случае  необходимо  пометить  –  с  какой 
страницы (страниц) источника взят, законспектирован материал. 
Вообще  библиографию  необходимо  вести  самым  тщательным  об-
разом,  чтобы  в  дальнейшем  не  обращаться  вновь  и  вновь  к  перво-
источникам  тогда,  когда  на  это  у  Вас  уже  не  будет  времени.  Допустим 
часто распространенный случай), Вы не записывали, сколько страниц  в 
книге, или на каких страницах напечатана та или иная статья. Когда же 
Вы начнете оформлять список литературы к диссертации, Вам придется 
вновь заказывать всю литературу в библиотеке. На это уйдет не день и не  
неделя, а намного больше. 
Как  искать  необходимые  литературные  источники  (если  не  гово- 
рить  о  специальных  источниках  –  архивных  материалах  и  т.п.  –  это 
отдельный  разговор)?  В  первую  очередь  –  в  библиотечных  каталогах 
(книги)  и  в  последних  номерах  журналов  за  каждый  год,  где  помеща-
ются  перечни  всех  статей,  опубликованных  в  текущем  году.  Хорошим 
подспорьем  могут  быть  списки  литературы,  которые  приводятся  в        
конце  монографий,  и  списки  цитированной  литературы  в  диссерта-   
циях Ваших уже защитившихся коллег. 
Библиография,  содержащаяся  в  нескольких  диссертациях,  близ-           
ких  к  Вашему  направлению  исследований,  по  сути  даст  Вам  почти  все 
публикации,  имевшиеся  на  момент  защиты  этих  работ.  Это,  конечно, 
можно  и  нужно  использовать.  Однако  все  же  не  сочтите  за  труд  про-
работать  те  первоисточники,  на  которые  ссылаются  диссертанты  –         
Ваши  предшественники,  а  то  нередко  приходится  наблюдать,  как  опе-
чатки,  например,  в  фамилиях,  инициалах  авторов,  в  цитатах    «пере-
кочевывают»  из  диссертации  в  диссертацию.  Ведь  научный  мир  пе-
дагогики  не  так  широк,  и  большинство  ученых  знакомы  между  собой,  
уж  если  не  лично,  то  по  публикациям,  и  такие  ошибки  сразу  броса-       
ются в глаза даже при беглом пролистывании Вашей диссертации. 
Отдельный  вопрос  –  использование  иностранной  литературы.  К 
сожалению,  в  былые  годы  сложилась  практика,  когда  привлечение 
иностранных  литературных  источников  в  педагогических  кандидат- 
ских,  да  и  докторских  диссертациях  практически  не  требовалось.  Как 
правило,  в  списке  цитированной  литературы  приводились  2–3  ино-
странные  работы,    многие  диссертанты  и  вовсе  на  них  не  ссылались. 
Хотя  в  диссертациях  по  многим  другим  специальностям,  например          
по  физике,  медицине  в  список  литературы  включается  обычно  не  ме-       
нее,  а  подчас  и  более  половины  иностранных  источников.  Объяснить 
такое  явление  в  педагогике  можно,  очевидно,  тем,  что  до  последнего 
времени  наше  общество,  страна  жили  в  идеологической  изоляции  от 
всего мира. А педагогика, как ни считай – наука идеологическая. 
Но  сегодня,  когда  страна  пытается  войти  равноправно  в  мировое 
сообщество,  стремится  стать  цивилизованной,  игнорирование  работ  

 
52
наших  зарубежных  коллег  становится  просто  неприличным.  В  то  же 
время  следует  сказать  и  о  несколько  разной  направленности  пробле-
матики,  определенной    «чересполосице»  исследований.  Если,  напри-    
мер,  в  отечественной  педагогике  большое  внимание  уделяется  про-
блемам  содержания  образования,  то  в  зарубежной  –  его  целям  и  за-
дачам;  в  отечественной  –  огромное  количество  публикаций  по  мето-       
дам  обучения,  а  в  зарубежной  –  по  организации  учебного  процесса 
(расписание занятий, их режим и т.д.).    
 В  ходе  исследования  Ваша  библиография  разрастается  и,  наконец,  
на  ззавершающем  этапе  становится  списком  цитированной  литерату-        
ры.  Здесь  уместно  дать  ряд  технических  советов.  Во-первых,  не  пы-
тайтесь  искусственно  расширять  этот  список  из    «престижных»  или 
каких-то  иных  соображений  за  счет  работ,  на  которые  нет  прямых 
ссылок  в  тексте  диссертации.  Если  Вы  добросовестно  проработали        
свою  проблему,  у  Вас  в  библиографии  автоматически  появится  не  ме-  
нее  сотни  литературных  источников.  А  все    «дополнительные»  вклю-
чения  легко  проверяются  оппонентами.  Допустим,  я  рецензирую  дис-
сертацию,  в  которой,  скажем,  список  литературы  составляет  250  на-
именований.  На  отдельном  листе  бумаги  я  пишу  номера:  1,  2,  3,  4...         
и  так  далее  до  250.  Затем,  читая  или  пролистывая  работу,  я  вычерки-      
ваю  номера,  на  которые  даются  ссылки  в  тексте.  Оставшиеся  невы-
черкнутыми номера – это те самые  «дополнения» налицо!    
Во-вторых,  список цитированной  литературы, расположенный  в  ал-
фавитном  порядке,  неоднократно  будет  уточняться,  нумерация  неиз-
бежно  будет  меняться  в  процессе  обсуждения  диссертации  на  стадии 
предзащиты;  какие-то  источники  придется  добавить,  возможно,  что-то 
сократить.  Наконец,  могут  появиться  новые  публикации,  которые  так-        
же  необходимо  будет  вставить.  Поэтому,  печатая  текст  диссертации,  
даже  в  первом  варианте,  желательно оставлять  пустое  место  в  скобках, 
где  должен  быть  номер  цитируемого  источника  и  вписывать  его  затем  
тонким  карандашом.  Впоследствии,  когда  список  цитируемой  литера-
туры будет сформирован окончательно, составляется  табличка перехода 
старых  номеров  в  новые  и  новая  нумерация  впечатывается  или  вписы-
вается  в  окончательный  текст  диссертации.  В  случае  же  использования 
компьютера  обо  всем  этом  можно  не  беспокоиться,  поскольку  перепе-
чатка текстов максимально упрощена.  
 
 
РАБОТА С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ 
 
Что имя! Роза бы иначе пахла, 
Когда б ее иначе называли? 
 
В. Шекспир. «Ромео и Джульетта»»
 
 
Важнейшие  требования  к  любой  научной  работе  –  это  строгость, 
четкость,  однозначность  применяемой  терминологии.  Если  в  обыден- 
ной  жизни,  в  устных  выступлениях,  даже  в  методических  пособиях 

 
53
опускается  известная  свобода  в  оперировании  терминами,  то  требо-
вания   упорядоченности  и строгости  употребления  языка  педагоги-
ческой науки, как и любой науки вообще, обязательны.  
Как  правило,  всякая  наука  располагает  определенным  набором  
особых  терминов,  понятных,  в  основном,  специалистам.  Но  в  педаго- 
гике  это  не  так.  Педагогика  как  деятельность  близка  любому  челове-      
ку,  поскольку  его  воспитывали  в  семье,  учили  в  школе,  он  сам  воспи-
тывает  своих  детей  и  т.д.  Поэтому,  очевидно,  педагогика,  в  отличие       
от  многих  других  наук,  пользуется  общеупотребительными  поняти-      
ями,  терминами.  Это  приводит  к  тому,  что  на  уровне  обыденных,  жи-
тейских  представлений  научный  педагогический  текст,  даже  если  в            
нем  есть  серьезные  языковые,  терминологические  недостатки,  будет 
понятен  читателю.  Но  наука  как  особая  форма  знания  нуждается  и  в 
особом  научном, строгом языке. Поэтому тот или иной автор, допуска-
ющий  неоднозначное  толкование  терминов,  тем самым  не  поднимается 
выше общедоступного  уровня осмысления  педагогической действитель-
ности и поэтому приращения нового научного знания не дает. 
Между  тем  даже  в  научной  педагогической  литературе  многие 
термины  трактуются  неоднозначно.  Например,  основные  педагоги-
ческие  категории,  такие,  как  воспитание  и  обучение,  употребляются            
не  менее  чем  в  четырех  значениях  каждое.  Неоднозначно  толкование          
и  многих  других  терминов:  содержание  образования,  методы  обуче-        
ния,  самостоятельная  работа,  педагогические  условия,  педагогиче-     
ские средства и т.д. 
Поэтому  в  процессе  диссертационного  исследования  и  особенно  на 
этапе  написания  диссертации  Вы  должны  постоянно  следить  за  тем 
смыслом,  который  Вы  вкладываете  в  тот  или  иной  используемый  тер-
мин.  Включая  даже  такие,  казалось  бы,  расхожие  и  не  педагогические 
слова,  как  аппарат,  аналогия,  динамика,  задача,  закон,  значение,  ка-
тегория,  качество,  критерий,  комплекс,  концепция,  метод  (способ), 
модель,  развитие,  общее  (всеобщее),  операция,  основы,  подход,  при-     
ем,  курс,  принцип,  положение,  понятие,  предмет,  условие,  связь,         
смысл,  содержание,  стадия,  теория,  фактор,  функция,  формализм,          
цель,  цикл,  этап  и  т.д.,  не  говоря  уже  о  сугубо  педагогических,  пси-
хологических, а также философских понятиях (категориях). 
Каждый  раз,  когда  у  Вас  появляется  необходимость  использовать 
какой-либо  термин,  Вы  начинаете  работу  с  ним  с  общих  словарей, 
энциклопедических  словарей  и  энциклопедий.  В  первую  очередь  это 
словари  русского  языка  В.  Даля  и  С.И.  Ожегова,  Словарь  иностран-    
ных  слов,  Советский  энциклопедический  словарь.  Эти  источники  да-     
дут  Вам  однозначное  толкование  общеупотребительных  терминов  в 
общенациональном  масштабе.  Причем,  хотя  терминология  в  них 
трактуется  практически  одинаково,  каждый  из  них  все  же  вносит  свои 
нюансы  в  объяснения  значений  слов,  что  позволит  Вам  лучше  ориен-
тироваться  при  использовании  того  или  иного  термина.  В  процессе 
написания  диссертации  очень  полезным  будет  Словарь  синонимов 

 
54
русского  языка,  когда  нередко  приходится  мучительно  искать,  чем 
можно  заменить  то  или  иное  слово,  чтобы  не  повторять  его  много  раз 
подряд в одном предложении, в одном абзаце и т.п. 
Следующий  этап,  если  речь  идет  уже  о  сугубо  педагогических, 
психологических,  философских  понятиях  –  Вы  работаете  с  соответ-
ствующими  специальными  словарями,  энциклопедиями.  По  педаго-         
гике  –  это,  в  основном,  четырехтомная  Педагогическая  энциклопе-      
дия,  изданная  в  60-х  гг.,  а  также  двухтомный  Педагогический  сло-         
варь,  изданный  в  то  же  время.  Недавно  вышла  Российская  педагоги-
ческая  энциклопедия.  Практически  больше  ничего  в  этой  области  не 
выпускалось,  не  считая  весьма  неудачного,  на  взгляд  автора,  Педа-
гогического  словаря  для  пропагандистов  и  агитаторов,  изданного  в           
1988 г. 
Из  психологической  литературы  такого  рода  наиболее  удачен,  ду-
мается,  словарь  К.К.  Платонова
*
.  Он  написан  в  очень  доступной  фор-         
ме  и  к  тому  же  внутренне  непротиворечив.  Из  философских  словарей 
можно  рекомендовать  Философский  энциклопедический  словарь, 
выпущенный  издательством  «Советская  энциклопедия»  в  1983  г.,  не 
говоря уже о пятитомной Философской энциклопедии (1963). 
В  философских  словарях  любому  диссертанту  полезно  познако-
миться  с  содержанием  по  крайней  мере  таких  понятий  (категорий),         
как:  абстракция,  анализ,  знание,  значение,  качество,  количество,  на-
блюдение,  норма,  объяснение,  обобщение,  образ,  объект,  опыт,  осно-
вание,  отношение,  практика,  предмет,  проблема,  развитие,  рефлек-       
сия,  семантика,  система,  системный  анализ,  свойство,  сравнение, 
сущность, сходство, теория, форма, формализм, эксперимент и др. 
Кроме  того,  в  этих  же  целях  будет  полезен  логический  словарь-
справочник  Н.И.  Кондакова
**
:  абстрагирование,  абстракция,  аксио-       
ма  (аксиоматический  метод),  алгоритм,  аналогия,  взаимосвязь,  вос-
хождение  от  абстрактного  к  конкретному,  гипотеза,  гносеология,  де-
дукция,  закон,  знак,  знание,  идея,  инвариантность,  индукция,  ин-
формация,  исследование,  класс  (не  в  смысле  школьного  класса), 
классификация,  композиция,  компонент,  контекст,  концепция,  кор-         
теж,  логика,  логическое  и  историческое,  мера,  метатеория,  непосред-
ственное  знание,  непротиворечивость,  обобщение  понятия,  обратно-          
го  отношения  закон,  общее  понятие,  объем  понятия,  определение  по-
нятия,  особенное,  отношение,  оценка,  параметр,  понятие,  постулат, 
правила  определения  понятия,  синтез,  признак,  принцип,  пробле-                
ма,  противоречие,  процедура,  содержание  понятия,  сравнение,  струк-
тура, термин, тип, условие, факт и др. 
И,  наконец,  третий  этап,  когда  речь  идет  о  терминах,  имеющих 
существенное значение для Вашей работы. Вы начинаете анализировать 
их  толкование  в  педагогической  и  психологической  литературе, 
                                                   
*
 
Платонов  К.К.  Краткий  словарь  системы  психологических  понятий.  –  М.:  Вы-
сшая школа, 1981. – 176 с.  
**
 Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М.: Наука, 1975. – 720 с. 

 
55
монографиях,  статьях  и  т.д.  Причем  в  первую  очередь  Вы  изучаете 
фундаментальные  публикации  тех  авторов,  чьи  теории,  концепции 
берете  в  основу  своей  диссертации  (см.  выше).  По  этим  публикациям 
Вам  целесообразно  составить  тезаурус  –  словарь  используемых  дан-
ными  авторами  терминов  с  раскрытием  их  толкований  и  соотношений 
между  ними.  В  дальнейшем,  при  написании  диссертации  Вы  пользу-
етесь  терминологией  преимущественно  из  этого  тезауруса,  а  осталь-     
ные  термины  применяете  только  в  случае  необходимости,  когда  уже 
нельзя  обойтись  без  них.  Но  каждый  раз,  применяя  тот  или  иной  тер- 
мин,  Вы  контролируйте  себя:  для  не  столь  существенных  для  Вашей 
работы  терминов  –  в  чьей  трактовке  Вы  их  используете,  а  для  суще-
ственных  –  указываете  это  в  тексте  диссертации  и  обосновываете, 
почему Вы берете трактовку именно этого (этих) авторов.  
Одновременно  можно  порекомендовать  завести  словарь  собст-
венной  используемой  терминологии  –  по  типу  алфавитной  запис-             
ной  книжки  с  указанием  значения  каждого  термина  и  источника,        
откуда  взято  его  толкование.  Такой  словарь  будет  полезен  Вам  и          
при  написании  диссертации,  автореферата  для  самоконтроля,  и  на  
стадии  доработки  рукописи,  подготовки  к  защите,  вплоть  до  того,         
что  Вы  его  возьмете  с  собой,  выходя  на  трибуну  защищать  Вашу 
диссертацию.  
Автор  должен  Вас  предупредить  еще  об  одной  «опасности»  введе-
ния  в  Вашу  работу  каких-либо  новых  терминов,  хотя  подчас  это  очень 
хочется  сделать.  Ученые,  в  том  числе  члены  диссертационного  совета, 
где  Вы  будете  защищать  свою  диссертацию,  крайне  неохотно  и  насто-
роженно  воспринимают  новые  термины  в  науке.  Это  понятно  –  ведь 
язык,  в  том  числе  научный  язык  –  это  общенациональное  достояние,             
к  которому  нужно  относиться  крайне  бережно.  И  если  каждый  пишу-
щий,  публикующийся  начинает  использовать  свою  новую  термино-
логию,  ученые,  а  вслед  за  ними  и  все  люди  вообще  перестанут  пони- 
мать  друг  друга.  Поэтому  введение  новых  терминов  (слов  и  словосо-
четаний)  допустимо  только  в  крайних  случаях,  когда  ни  один  из  име-
ющихся  терминов  не  может  описать  соответствующее  явление,          
процесс.  И  уж  совсем  недопустимо  вкладывать  какой-то  новый  смысл, 
давать  какие-то  новые  «авторские»  определения  устоявшейся  терми-
нологии  (подчеркнем,  что  это  требование  относится  именно  к  усто-
явшейся, общепринятой терминологии). 
Здесь  же  необходимо  отметить,  что  многие  диссертанты  на  опре-
деленных  этапах  диссертационной  работы  пытаются  включить  в  за-         
дачи  исследования,  его  новизну  формулировки  типа:  «уточнить  по-
нятийно-терминологический  аппарат».  Но  это  в  подавляющем  боль-
шинстве  случаев  для  кандидатской  диссертации  не  может  быть  основ-
ной  задачей  исследования,  а  лишь  сопутствующей  (Вы  уточняете 
терминологию  больше  для  себя,  чем  для  педагогической  науки).  И 
выделяя такую задачу особо, Вы рискуете получить лишние, чаще всего 
настороженные вопросы на защите.  

 
56

жүктеу/скачать 0,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: