Контекст данного раздела состоит из тем:
А.Кунанбаев «Слова назидания – 17-е слово»
М. Шаханов «Четыре матери»
В. Гундарев «На земле Абая»
Ссылки на учебную программу
|
Цели обучения
|
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
|
Заметки для учителя (по методике преподавания)
|
Учебные ресурсы
|
Ссылка, данная
|
Согласно программе
|
Примеры, описание и
|
Предложения для
|
Учебники, методические
|
каждой цели
|
|
последовательность
|
организации учебной
|
пособия, словари.
|
изучения
|
|
деятельности для
|
деятельности,
|
Интернет и другие источники
|
в программе
|
|
достижения целей обучения
|
дифференциации,
|
|
|
|
(основа для составления
|
оборудования кабинета
|
|
|
|
краткосрочного плана)
|
для групповой, парной
|
|
|
|
Форма организации работы
|
и индивидуальной работы
|
|
|
|
и оценивания учащихся
|
|
|
С1 Понимание
|
9.1.1.1 – понимать
|
Предлагается начать раздел
|
Учителю необходимо
|
Презентация
|
устного
|
основную и
|
с изучения текстов,
|
подготовить иллюстрации,
|
|
сообщения/аудио/
|
детальную
|
прослушивания
|
тексты, пазлы,
|
|
видеоматериалов
|
информацию
|
аудиоматериала. Учащиеся
|
аудио/видеоматериал
|
|
|
сообщения,
|
определяют значение
|
|
|
|
продолжительностью
|
незнакомых слов и фраз,
|
|
|
|
до 5-8 минут,
|
обращаясь к словарям,
|
|
|
|
определяя подтекст,
|
источникам, интернет-
|
|
|
|
цель высказывания и
|
ресурсам,поределяют цель
|
|
|
|
отношение
|
высказывания и отношение
|
|
|
|
говорящего к
|
говорящего, делают вывод.
|
|
|
|
событиям и героям и
|
Учащиеся заполняют
|
|
|
|
делая выводы;
|
«Древо знаний». Ствол
|
|
|
|
|
дерева – тема «Лексика»,
|
|
|
|
|
ветви – лексикологические
|
|
|
|
|
термины, листочки – при-
|
|
|
|
|
меры.
|
|
|
С4 Определение
|
9.1.4.1 – определять
|
Учащиеся читают текст
|
Учителю необходимо
|
Раздаточный материал
|
основной мысли
|
основную мысль
|
«Природа – летопись»
|
подготовить раздаточный
|
|
|
текста, учитывая
|
определяют основную
|
материал (картинки с
|
|
|
структуру текста
|
мысль текста. Находят
|
изображением местности,
|
|
|
|
ключевое предложение.
|
о которых говорится в
|
|
|
|
|
тексте).
|
|
Г3 Соблюдение
|
9.2.3.1 – соблюдать
|
1. Учащиеся выбирают
|
Учащиеся должны
|
https://www.nur.kz/1734797-
|
речевых норм
|
речевые нормы,
|
тему для обсуждения
|
использовать словари и
|
istoriceskie-mesta-kazahstana-
|
|
включая в
|
«Сакральная география
|
другие справочные
|
kotorye-stoit-posetit.html
|
|
высказывание
|
Казахстана», готовят
|
издания, а также интернет-
|
|
|
лексические и
|
сообщение на тему
|
ресурсы, чтобы справиться
|
|
|
синтаксические
|
«Культурно-исторические
|
с заданием.
|
|
|
единицы,
|
памятники моего родного
|
|
|
|
соответствующие
|
края».
|
|
|
|
стилю
|
2. Делятся на группы,
|
|
|
|
|
каждая группа собирает
|
|
|
|
|
информацию по теме
|
|
|
|
|
проекта «Современная
|
|
|
|
|
казахстанская культура в
|
|
|
|
|
глобальном мире», готовят
|
|
|
|
|
презентацию на одну из
|
|
|
|
|
тем: «Современное
|
|
|
|
|
искусство Казахстана»,
|
|
|
|
|
«Музыка
|
|
|
|
|
Великой степи». Обобщив,
|
|
|
|
|
выступают с выводом
|
|
|
|
|
(аналитическим обзором)
|
|
|
|
|
перед остальной частью
|
|
|
|
|
класса. Аудитория решает,
|
|
|
|
|
насколько хорошо
|
|
|
|
|
разбираются в теме
|
|
|
|
|
выступающие.
|
|
|
Г5 Участие в
|
9.2.5.1 – участвовать
|
Учащиеся в группах
|
Учитель обращает
|
Цитаты
|
диалоге
|
в дискуссии по
|
читают лингвистический
|
внимание на особенности
|
http://www.moudrost.ru/tema/kult
|
|
предложенной
|
текст, составляют опорную
|
структуры текста-
|
ura.html
|
|
проблеме, синтезируя
|
схему «Структура текста-
|
рассуждения. Учащимся
|
|
|
различные точки
|
рассуждения». Выполняют
|
предлагается рассмотреть
|
|
|
зрения и формулируя
|
задание. Сравните три
|
иллюстрацию и дать ей
|
|
|
пути решения
|
темы. В каком случае (в
|
словесное описание,
|
|
|
проблемы
|
какой теме) надо
|
используя выразительные
|
|
|
|
описывать, в каком –
|
средства русского и
|
|
|
|
повествовать, а в каком –
|
родного языков.
|
|
|
|
рассуждать?
|
|
|
|
|
А. Как в России отмечают
|
|
|
|
|
масленицу.
|
|
|
|
|
Б. Что такое национальная
|
|
|
|
|
культура?
|
|
|
|
|
В. Национальная одежда
|
|
|
|
|
японцев.
|
|
|
|
|
Ознакомьтесь с образцом
|
|
|
|
|
текста-рассуждения.
|
|
|
|
|
Учащиеся делятся на
|
|
|
|
|
группы, выбирают по теме
|
|
|
|
|
«Культура» цитаты великих
|
|
|
|
|
людей, составляют
|
|
|
|
|
небольшое высказывание
|
|
|
|
|
по данной цитате, соблюдая
|
|
|
|
|
синтаксические нормы.
|
|
|
Ч2 Определение
|
|
Класс делится на группы.
|
Учителю необходимо
|
|
стилей и типов
|
9.3.2.1 – определять
|
Каждая группа использует
|
выбрать и адаптировать
|
речи
|
стилистические
|
игральные кости и рабочий
|
тексты двух различных
|
|
особенности текстов
|
лист с пронумерованными
|
жанров.
|
|
научного стиля
|
в перечне ключевыми
|
Учитель делит класс на
|
|
(аннотация, тезисы);
|
особенностями каждого
|
две части: первая группа
|
|
определять
|
стиля речи, которые
|
определяет структуру
|
|
принадлежность
|
необходимо раскрыть,
|
текста и ключевую
|
|
текста к различным
|
исходя из содержания
|
информацию в первом
|
|
типам на основе
|
текста в соответствии с
|
тексте для создания
|
|
характерных
|
цифрой, выпавшей на
|
ментальной карты, вторая
|
|
признаков
|
игральных костях.
|
– определяет структуру и
|
|
|
Учащиеся переносят
|
ключевые особенности во
|
|
|
информацию на шаблон
|
втором тексте.
|
|
|
в ментальной карте. После
|
Каждой группе даются
|
|
|
выполнения задания они
|
игральные кости или
|
|
|
обмениваются своими
|
кубики и рабочий лист с
|
|
|
ментальными картами с
|
перечнем ключевых
|
|
|
другой группой для
|
особенностей, т.е. тех
|
|
|
сравнения, а также для
|
концептов, которые
|
|
|
того, чтобы узнать как
|
раскрываются по мере
|
|
|
можно больше об
|
заполнения ментальной
|
|
|
особенностях, выявленных
|
(концептуальной,
|
|
|
той или иной группой.
|
интеллектуальной) карты –
|
|
|
|
список пронумерован.
|
Ч6 Анализ
|
9.3.6.1 –
|
Учитель предлагает
|
Можно использовать
|
Тексты
|
художественных
|
анализировать
|
учащимся ознакомиться
|
стратегию критичеcкого
|
|
произведений
|
содержание
|
с текстом, выделить
|
мышления INSERT.
|
|
|
художественных
|
главную и второстепенную
|
|
|
|
произведений,
|
информацию,
|
|
|
|
выявляя авторскую
|
дифференцировать
|
|
|
|
позицию и оценивая
|
известное и неизвестное.
|
|
|
|
содержание
|
Составить вопросы.
|
|
|
|
произведения
|
|
|
|
П1 Создание текстов разных жанров и стилей речи
|
9.4.1.1 – создавать тексты официально- делового стиля (правило, инструкция)
|
Учитель дает задание первой группе написать синквейн на заданную тему.
Второй группе – обсудить, что учащиеся знают
о написании характеристики, автобиографии, резюме. Что знают о жанре официально-делового стиля. Привести примеры написания характеристики, автобиографии, резюме.
|
Учитель готовит для каждой группы образцы: характеристики, автобиографии, резюме
|
http://velikayakultura.ru/kultura- rechi-russkiy-yazyk/ofitsialno- delovoy-stil-podstili-i-zhanryi
|
П5 Написание эссе
|
9.4.5.1 – писать эссе (объем 140-160 слов) по предложенной проблеме, обосновывая свое мнение и предлагая пути решения проблемы, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами повествования/ описания
|
Составить текст- рассуждение, раскрыв смысл одной из следующих цитат: 1) «Культура – это не количество прочитанных книг, а количество понятых» (Ф.
|
Достарыңызбен бөлісу: |
