С. С. Жанибекова Қазақстан Республикасы
жүктеу/скачать 0,77 Mb.
|
ШАКЕН ФАРИЗА
| ҚОРЫТЫНДЫ
Қазіргі уақытта елде әлемдік білім беру саласына кіруге бағытталған жаңа білім беру жүйесі қалыптасуда. Бұл процесс оқу-тәрбие процесінің педагогикалық теориясы мен практикасындағы, демек, қазіргі білім беру жүйесіндегі маңызды инновациялық өзгерістермен қатар жүреді. Білім беруді жаңғыртудағы стратегиялық бағыттардың бірі білім алушылардың танымдық белсенділігі мен ойлау дербестігін қамтамасыз ететін жаңа білім беру парадигмасына көшу болып табылады. Білім беру жүйесінің қарқынды дамуы жағдайында оқушының жеке басына, оның қажеттіліктеріне, қызығушылықтарына, қабілеттеріне назар аударылды, бұл оқу процесін ұйымдастыруды, әдістер мен құралдарды, сондай-ақ білім беру мазмұнын қайта қарастыруды талап етеді. Ашық білім беру кеңістігі әр түрлі іс-шараларға қатысу, оның мүдделері мен қажеттіліктерін қанағаттандыру және қабілеттері мен даралығын дамыту арқылы оқушының жеке басының дамуына ықпал етеді. "Ағылшын тілі" пәнінің ерекшелігі оқушылардан ақыл-ой белсенділігін, назар аударуды талап етеді. Барлық балаларға шет тілі оңай берілмейді, бұл, әдетте, наразылық, өз күшіне сенімсіздік тудырады және шет тілін үйренуге деген ынтаның әлсіреуіне әкеледі. Кез-келген пәнді оқытудағы өзін-өзі реттеу -бұл жоғары сапа мен қажетті дағдыларды игеруді қамтамасыз ететін қозғаушы күш.Әр түрлі жылдардағы теориялық дереккөздерді талдау психо-педагогикалық зерттеулерде қарастырылған мәселенің бастапқы әдіснамалық негіздерін анықтауға нақты алғышарттар бар екенін көрсетті. Жалпы, білімнің әртүрлі деңгейлеріндегі оқушылардің мотивациясын қалыптастыру мәселесінің зерттелу дәрежесін анықтау қазіргі ғылыми тенденцияларды ескере отырып, оны жаңарту, егжей-тегжейлі зерттеу және жүйелеуде теорияны жаңарту және білім беру практикасын жетілдіру жолдарының бірін қарастыруға мүмкіндік береді. Мәселені теориялық талдау зерттеудің пәндік өрісін неғұрлым нақты анықтауға және дәстүрлі мектептің жаңа кезеңге өту қажеттілігін анықтауға мүмкіндік берді. Дәстүрлі оқыту жүйесінің қарама-қайшылықтары оқу іс-әрекетінің мотивтерін дамытуды қиындататын ең маңызды объективті фактор болып табылады. Олардың ішіндегі ең маңыздысы-оқушылардың оқу іс-әрекетінің мазмұны, формалары мен процесі мен ондағы түбегейлі басқа танымдық белсенділікті қалыптастыру қажеттілігі арасындағы қайшылық. Дәстүрлі оқыту-бұл оқу іс-әрекетінің жоғары мотивациясын қалыптастыру жүйесі емес, білімді игерудің стимуляторы. Қарастырылып отырған мәселенің өзектілігі, оның бүгінгі таңда педагогика ғылымы шешетін ең маңызды салаға енуі қазіргі мектеп жағдайында оқу іс-әрекетінің өзін-өзі реттеу мен метатанымдық қабілетін мақсатты қалыптастыру моделін құрудың объективті себебі болды. Зерттелетін мәселені теориялық және практикалық талдау нәтижесінде оқушылардың өзін-өзі реттеу мен метатанымдық қабілетін қалыптастыру моделі жасалды. Мектеп оқушыларының оқу іс - әрекетін ынталандыруды қалыптастыруды біз өзара байланысты блоктардың бірлігі түрінде қарастырамыз, онда күтілетін нәтиже мектеп оқушыларының өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандыру деңгейін арттыру болып табылады. Бұл модель оқу іс-әрекетінің уәждемесін қалыптастыруға бағытталған тиімді оқу процесін құру үшін бағдар болып табылады. Оның құрылысы "мақсат - іс - әрекет - нәтиже" векторына сәйкес жүзеге асырылады және келесі өзара байланысты элементтерден тұратын жүйе болып табылады: мақсаттар, міндеттер, психологиялық-педагогикалық жағдайлар, субъектілердің қызметін анықтайтын жалпы педагогикалық және дидактикалық принциптер, педагогикалық өзара әрекеттесу процесінің мазмұны және нәтиже. Оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру процесінің тиімділігі педагогикалық процестің заңдылықтарымен, стандарттарымен, сондай-ақ оқушылардың мотивациясын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық шарттарымен анықталады.Б ұл модель жұмыстың оңтайлы деңгейі (қол жетімділік), проблемалық, жүйелілік, белсенділік және сана, көрнекілік, беріктік, жұмыстың ұжымдық және жеке нысандары мен әдістерінің Ұтымды үйлесімі, коммуникативті бағыт, даралау және жеке көзқарас принциптеріне негізделген. Модель оқытудың жеке принциптеріне емес, олардың жүйесіне бағытталған, мақсаттарды ғылыми негізделген таңдауды, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың мазмұнын, әдістері мен құралдарын таңдауды, қолайлы жағдайлар жасауды және оқу процесін талдауды қамтамасыз етеді. Психологиялық әдебиеттерде мотивацияның дамуына оң әсер ететін көптеген факторлар мен қызметтер сипатталған; дегенмен, бір-біріне ұқсамайды және оқыту мен оның қатысушыларының жеке мінез-құлқының әртүрлі аспектілерін көрсетеді. Бұл білім беру іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыруға тұтас көзқарасты қалыптастыру мен жүзеге асыруды қажет етті. Ақпараттық дереккөздерді зерттеу және талдау, практикалық педагогикалық қызметтің жеке тәжірибесін жалпылау мектеп оқушыларының оқу мотивациясын мақсатты қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық жағдайларының жиынтығын жасауға мүмкіндік берді. Шет тілін үйрену процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру моделі мұғалімнің белгілі бір оқыту әдістерін игеруін қамтиды. Оқытудың бір немесе басқа әдісін таңдағанда, біз әрдайым көптеген факторларды ескеруіміз керек еді. Ең алдымен, негізгі мақсат пен нақты міндеттер анықталды. Олар алға қойылған міндеттерге қол жеткізуге жарамды әдістер тобын" орнатады". Біз ұсынған модельде қалыптасқан оқу іс-әрекетінің мотивациясы деңгейінің өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуұйымдастыруға тәуелділігі көрсетілген. Оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру процесі тиімді және мұғалім қойған барлық міндеттерді орындау үшін оқу процесін ұйымдастырудың әртүрлі құралдары мен формалары қолданылады. Оқушылардың өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандырудың сандық деңгейінің динамикасы көрсеткіштерінің ауырлық дәрежесі оның қалыптасуының төрт деңгейін анықтауға мүмкіндік берді: жоғары, орташа, төмен және қолайсыз. Барлық деңгейлер бір-бірімен байланысты және әр алдыңғы деңгей келесі деңгейді анықтайды. Оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру және дамыту процесі оқушыларді бір деңгейден екінші деңгейге, жоғары деңгейге жылжытуды қарастырады. Қалыптасу деңгейінде оқушылардың өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуұйымдастырудың қалыптасу көрсеткіштерінің сандық және сапалық көрінісі қарастырылады. Осы мақсатта оқушылардың оқу мотивациясы жағдайының сапалық сипаттамасын көрсететін реттелген объективті және субъективті көрсеткіштердің жиынтығында көрсетілген критерийлер анықталды. Ұсынылған модельді іске асыру әдеттегі мектептегі оқу процесін түбегейлі қайта құру қажеттілігімен байланысты емес. Сабақтарда тиісті құралдарды, формалар мен әдістерді қолдану, авторлық технологияны қолдану, сондай-ақ оқу мотивациясын қалыптастырудың шарттары мен принциптері тек оқу процесін толықтырады және өзгертеді және оны оқушылардың оқу іс-әрекетінің жоғары мотивациясын қалыптастыруда тиімді етеді. Оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру мен дамытудың тиімділігі мақсаттарды, міндеттерді дұрыс анықтауға, оңтайлы педагогикалық жағдай жасауға ғана емес, сонымен қатар оқу процесін ұйымдастырудың тиімді, оңтайлы үйлесімді формаларының, әдістері мен құралдарының болуына байланысты. Осылайша, мектеп оқушыларының оқу-танымдық ынтасын қалыптастыру және дамыту процесін нәтижелі етуге мүмкіндік беретін технологияға объективті қажеттілік туындады. Осы негізде құрылған модельдің ажырамас бөлігі болып табылатын авторлық технология аудан мектептерінің жалпы білім беру процесіне әзірленді, сыналды және енгізілді. Технологияны құру білім беру процесін жетілдіруге, оның тиімділігі мен тиімділігін арттыруға бағытталған. Авторлық технологияның идеясы мотивацияны қалыптастыру тұрғысынан ең тиімді әдістерді, әдістерді, құралдарды және классикалық және инновациялық технологиялардың формаларын мұқият таңдау, бейімдеу және жан-жақты қолдану болып табылады. Оқу іс-әрекетінің мотивациясын тиімді қалыптастыруға мүмкіндік беретін Технология оқушылардың мотивациясын қалыптастырудың әмбебап (спецификалық емес) және жеке оқу пәндеріне тән әдістер, әдістер, құралдар мен әдістердің жиынтығын, сондай-ақ педагогикалық өзара әрекеттесуді ұйымдастыру формаларын қамтиды. Технологияның жаңалығы сонымен қатар жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологияларды тартудан, оларды интеграциялаудан және оқушылардың ынтасын, танымдық және шығармашылық белсенділігін қалыптастыру үшін кешенді пайдаланудан тұрады. Технология логикалық тұрғыдан толық құрылымға ие және оны жүзеге асыру табиғатта циклдік болып табылады. Оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру моделі мен технологиясының негізі ретінде ұсынылған теориялық-әдіснамалық ережелердің тәжірибелік-эксперименттік тексерудің құрылымы мен мазмұнын әзірлеу кезінде, сондай-ақ тұжырымдау кезіндеэксперименттік жұмысты ұйымдастырудың мақсаттары, міндеттері мен әдістері, біз зерттеудің жалпы мақсатына сүйендік. Біздің тәжірибелік-эксперименттік жұмысымыздың негізгі мақсаты біз жасаған оқу іс-әрекеті мен авторлық технологияны ынталандыруды қалыптастыру моделінің тиімділігін тексеру болды. Оқу процесінде авторлық технология негізінде тәжірибелік-эксперименттік жұмысты құру кезінде жетекші рөл білім алушы емес, білім алушы рөлін атқарған сынып оқушысына тиесілі болды. Мұғалімнің міндеті, сайып келгенде, оқушының тәуелсіздікке, бастамашылдыққа, белсенділікке, оған көмек көрсетуге деген ұмтылысын ынталандыру және қолдау болды. Оқыту үдерісі мұғалім мен оқушының оның барлық кезеңдерінде: ди-агностика, жоспарлау, іске асыру, бағалау сияқты бірлескен қызметі түрінде ұйымдастырылды. Эксперимент мектептегі оқу процесінің нақты жағдайларында жүргізілді. Өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандыруды қалыптастыру және авторлық педагогикалық технологияның тиімділігін анықтау бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс Қызылорда қаласындағы №253 орта білім беретін мектептерінің базасында ұйымдастырылды. Зерттеуге 2-11 сынып оқушылары қатысты, барлығы 914 адам қатысты. Тәжірибелік жұмыс эксперимент нәтижесінің логикасына сәйкес құрылды, яғни бақылау және эксперимент топтарының диагностикасы технологияны енгізудің әртүрлі кезеңдерінде жүргізілді. Тапсырмалар жиынтығы, оларды қоюдың дәйектілігі мен сипаты әр кезеңнің мақсаттарымен және шет тілін үйрену процесінде оқушылардың оқу мотивациясының даму деңгейімен анықталды. Объективті нәтижелер алу үшін оқушыларды оқытудың даму деңгейін айқындау критерийлері әзірленді. Зерттелетін құбылыстың көп өлшемділігі мен күрделілігін ескере отырып, зерттеуде қойылған міндеттерді шешу үшін біз мыналарды анықтадық оқушылардың мотивациясының даму жағдайын көрсететін бірқатар шығармашылық тапсырмалар, сауалнама, әңгіме, педагогикалық эксперимент және т.б. сияқты әдістер арқылы тиімді болатының . Мотивацияны қалыптастыру моделі мен технологиясын практикалық іске асыру барысында шет тілін оқу процесінде алынған нәтижелерді өңдеу, олардың сапалық және сандық талдауы, олардың мақсатқа, міндеттерге және гипотезаға сәйкестігін тексеру, диагностика (бастапқы және қорытынды бөлімдер) және практикалық іске асыру жүргізілді. Зерттеу оқушылардың оқу іс-әрекетінің ынталандыру деңгейін жоғары деңгейге ауыстыруға бағытталған оқу процесін ұйымдастыру мәселесін шешті. Педагогикалық өзара әрекеттесуді ұйымдастыру кезеңі мұғалімнің Жаңартылған білім беру жағдайындаоқушылардың оқу мотивациясын қалыптастыруға болатын оңтайлы психологиялық-педагогикалық жағдайлардың жиынтығын құруға бағытталған іс-қимыл стратегиясы болды. Әзірленген модель мен авторлық технологияның тиімділігі арнайы жасалған және таңдалған сәйкес психодиагностикалық әдістермен және сауалнамалармен сыналды, бұл оқу іс-әрекетінің мотивациясының жай-күйін, оның өзгеруін тез және объективті анықтауға мүмкіндік берді. Зерттеудің әртүрлі әдістерін қолдану шет тілін оқытудың барлық кезеңдерінде біз жасаған модель мен авторлық технологияның тиімділігін әр түрлі жағынан тексеруге мүмкіндік берді. Теориялық ережелерге сәйкес әзірленген модельдер мен технологиялардың тиімділігін талдау арқылы біз 2-11 сыныптардың бақылау және эксперименттік топтарында тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарды жүргізгенге дейін және одан кейін мектеп оқушыларының өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандыру деңгейін бағаладық. Теориялық және эксперименттік зерттеулерді қорытындылай келе, келесі қорытынды жасауға болады: 1.Психологиялық - педагогикалық әдебиетте мотивацияның дамуына жағымды әсер ететін көптеген жеке факторлар, жағдайлар, әдістер, құралдар, оқытудың әртүрлі аспектілері мен қатысушыларының жеке сипаттамаларын көрсететін әртүрлі тәсілдер мен теориялар тұрғысынан сипатталған. Бұл ашық білім беру кеңістігінің қазіргі жағдайында оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыруды тұтас көрсететін модельді әзірлеу және іске асыру қажеттілігін тудырды. 2. Оқу іс-әрекетінің жетекші мотивтері, атап айтқанда шет тілін үйрену кезінде, кішіден орта мектеп жасына дейін өзгереді және әр жас кезеңіне тән жетекші қызметпен байланысты өзіндік сипаттамаларға ие. 2-4 сынып оқушыларында ең көп нұсқаулар мұғалім алдындағы қарыз мотивіне келеді. Екінші орынды оқу-танымдық мотивация, жеке тұлғалық мотивтер (әл - ауқат мотиві және беделді мотивтер) алады — үшінші орында, ал төртінші орында-сәтсіздікке жол бермеу мотиві. Сондай-ақ, бастауыш сынып оқушыларының көпшілігі үшін бағалау мотивтері нақты жұмыс істейді. 5-8 сынып оқушылары үшін жетекші себептер бағалау және беделді болып табылады. Оқу іс-әрекетінің мотивациясының төмендеуі 6-сыныпта басталады, мотивацияның ең төменгі деңгейі 8-сыныпта байқалады. 9-11 сынып оқушыларының мотивациясының компоненттік құрамы сыртқы мотивтердің басым екендігін көрсетеді-әлеуметтік, түнгі, беделді, сонымен қатар коммуникативті және кәсіби мотивтердің төмен деңгейі. 3.Мектептегі бүкіл оқу кезеңінде өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандыруда гендерлік айырмашылықтар бар. Оқу іс-әрекетінің мотивация деңгейі қыздарда (қыздарда) ұлдарға (ұлдарға) қарағанда жоғары. Ұлдарда (ұлдарда) сыртқы әлеуметтік мотивтер, бағалау, беделді және борыш мотивтері айқын көрінеді. Қыздар (қыздар) көбінесе оқу-танымдық және коммуникативті мотивтерге ие. Оқу іс-әрекетінің ішкі мотивациясы ұлдарға (ұлдарға) қарағанда көптеген қыздарда (қыздарда) дамыған. 4.Оқушылардың үлгерімі мен жетекші мотивтердің арақатынасы арасында белгілі бір байланыс анықталды. Үлгерімі жоғары балаларда табысқа жету мотивациясы айқын көрінеді. Үлгерімі төмен бастауыш сынып оқушыларының жетістікке жету себептері аз, ал кейбір жағдайларда ол мүлдем жоқ. Бәсекелестікке байланысты беделді мотивация өзін-өзі бағалау және көшбасшылық қасиеттері жоғары жақсы оқитын оқушыларге тән. Үлгермеген оқушылардің беделді уәждері жоқ. 5.Зерттеуде қарастырылған мәселенің өзектілігі мұғалімдер үшін де, оқушылар үшін де расталды. Мұғалімдердің сауалнамалары оқу процесінде уәждемені қалыптастыру бойынша жүргізіліп жатқан жұмыстың тиімділігінің жеткіліксіздігін, оқушылардың оқу іс-әрекетінің уәждемесін қалыптастыру әдістерін, тәсілдерін, құралдарын және тәсілдерін жеткіліксіз меңгергендігін көрсетті. 6. Авторлық технологияны қамтитын модельді іске асыру оқушылардың өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандыру деңгейлерінің оң динамикасын қамтамасыз етуге мүмкіндік берді. Жаңартылған білім беру жағдайындаоқу іс-әрекетінің мотивациясын тиімді қалыптастыруға мүмкіндік беретін Технология оқушылардың мотивациясын қалыптастырудың әмбебап (ерекше емес) және жеке оқу пәндеріне тән әдістерінің, әдістерінің, құралдары мен әдістерінің жиынтығын, сондай-ақ педагогикалық өзара әрекеттесуді ұйымдастыру нысандарын қамтиды. Авторлық технология нақты пәндік мазмұнмен әр түрлі мектеп пәндерін оқу процесінде толтырылған кезде мұғалімге оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын сәтті қалыптастыруға мүмкіндік береді. Жүргізілген зерттеу гипотезаны растады және мектеп оқушыларының өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандырудың таңдалған жолының заңдылығына көз жеткізуге мүмкіндік берді. Осылайша, зерттеу мақсатына қол жеткізілді, қойылған міндеттер шешілді және гипотеза сенімді деңгейде расталды деп айтуға болады. Сонымен бірге, жүргізілген зерттеу шет тілін оқу процесінде оқушылардың ынтасын дамыту мәселесін шешуге байланысты барлық мәселелерді қамтымайды. Бұл жұмыстың перспективалы бағыты жалпы білім беру мекемесінде оқу процесінде оқушылардың ынталандыру деңгейін арттыруға ықпал ететін оқу процесін ұйымдастыруда мұғалімдердің кәсіби дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру болып табылады. жүктеу/скачать 0,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|