Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск

205 
детей, умиляются ошибкам грамматического плана,не замечают бедности 
детского словаря [1]. 
Своевременно выявить и максимально скорригировать имеющиеся 
речевые нарушения позволяет логопедическая работа, проводимая в период 
дошкольного детства. Коррекционная работа поможет существенно ускорить 
темпы развития ребёнка, обеспечить более успешное школьное обучение и 
предупредит возможные вторичные личностные нарушения.
Максимально эффективная корректировка речевых нарушений 
осуществима лишь в условиях комплексного, разнопланового подхода к его 
преодолению.Тесное сотрудничество с семьёй является структурной частью 
целостного коррекционно-развивающего процесса. С точки зрения теории 
систем, семья представляет собой живую систему, которая имеет свою 
структуру и выполняет определенные функции.
Для семьи, воспитывающей «особенного» ребёнка, важными являются 
коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная функции, 
считает Е. М. Мастюкова [2. стр.95 ]. 
Социальная адаптация, восстановление психофизического и социального 
статуса ребёнка, достижение им материальной независимости – цель 
проводимой коррекционно-развивающей работы. Поэтому, от той позиции, 
которую занимают родители, в большей степени зависит успех 
коррекционных мероприятий. 
В силу каких-либо причин отношение 
родителей к своим детям неоднозначно. На практике доводится встречаться 
с семьями, различными по требованиям и социальному статусу.Наладить же 
контакт необходимо со всеми. Для одних требуется тщательное разъяснение, 
содействие и подбадривание. Для других - категоричность, настойчивость на 
определённых требованиях, невыполнение которых затрудняет или отдаляет 
достижение желаемых результатов.
Для осуществления эффективного взаимодействия с семьёй важна 
родительская мотивация к сотрудничеству со специалистами. Вследствие 
этого, по данному критерию выделяют следующие группы: 
- 
Родители 
с 
высокой 
степенью 
мотивации. 
Для них характерны следующие качественные показатели: адекватное 
восприятие состояния ребёнка, готовность к полноценному сотрудничеству с 
дошкольной организацией в ходе коррекционной работы, понимание её 
важности и необходимости, проявление инициативы в области
сотрудничества с дошкольным учреждением, учёт советов и рекомендаций и 
применение их в общении с детьми. 
- 
Родители 
со 
средним 
уровнем 
мотивации. 
Они адекватно воспринимают состояние ребёнка, соглашаются со всеми 
доводами педагогов, идут на сотрудничество с дошкольным учреждением, но 
не прилагают особых усилий, мотивируя пассивность недостатком времени.
- 
Родители с низким уровнем мотивации. 
Они характеризуются отсутствием адекватной оценки состояния речи детей, 
пассивностью внутренней позиции в сотрудничестве с детским садом,

206 
непониманием необходимости коррекционной работы, неприятием 
критических замечаний и предложений. 
Зачастую, родители, устроив ребёнка в коррекционное дошкольное 
учреждение или специальную группу для детей с ОНР, считают, что их роль 
выполнена, теперь они могут только наблюдать со стороны и ждать, когда 
педагоги научат малыша правильно умываться, быстро одеваться, красиво 
рисовать, чисто говорить и внятно излагать свои мысли. К сожалению, очень 
часто они не задумываются над тем, что воспитанием и обучением ребёнка 
нужно заниматься и дома. 
Успешное коррекционное обучение детей с ОНР в специальных группах 
нашей дошкольной организации в значительной степени зависит от 
правильной организации взаимодействия педагогов с родителями 
воспитанников. Несмотря ни на разнообразные формы воспитания детей в 
детском учреждении, ни на высокую квалификацию педагогов, невозможно 
достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия 
родителей в воспитательно-образовательном процессе. Если ближайшее 
окружение ребёнка не стимулирует речевое общение или недостаточно 
заинтересованно в этом, если оно неблагополучно и неблагоприятно для 
формирования речевой культуры, то невозможно решить задачу улучшения 
качества детской речи. 
Главной задачей логопеда и воспитателя, при организации работы с 
родителями, является помощь родителям стать заинтересованными,
активными участниками коррекционного процесса [3]. 
Главное направление совместной деятельности - обучение родителей, 
имеющих детей с ОНР, методам и формам работы по устранению недостатков в 
речи. Методика организации работы логопеда, воспитателей специальных
групп с родителями состоит из комплекса компонентов: концептуальная основа 
– система взглядов на проблему, способы её понимания и пути решения;
содержательная часть - цели и содержание коррекционной работы; 
практическая часть - процесс организации работы с родителями, включающий
совокупность методов, форм и приёмов работы специалистов с родителями. 
При организации сотрудничества логопеда, воспитателей и семьи в 
коррекционном воспитательно-образовательном процессе нами выделены три 
этапа: 
Первый - формирование психолого-педагогической основы совместной 
деятельности педагогов и семьи. 
Второй –постепенное включение семьи в процесс коррекционной работы по 
преодолению ОНР у детей. 
Третий - развитие умений родителей осмысленно проводить коррекционно-
воспитательную работу с ребёнком под руководством логопеда [4].
Обучение родителей проводится с использованием метода активного 
педагогического консультирования. 
Для эффективной коррекционно-развивающей работы с родителями, 
воспитывающих детей с ОНР, в нашем детском саду применяются 

207 
следующие виды взаимодействия: совместное обсуждение с родителями хода и 
результатов коррекционной работы; совместная выработка рекомендаций по 
коррекции общего недоразвития речи; анализ причин незначительного 
продвижения речевого развития ребёнка; консультирование родителей 
педагогами; родительские собрания; дни открытых дверей; практикумы по
обучению совместным формам деятельности с детьми (артикуляционная, 
дыхательная, пальчиковая гимнастика; знакомство с речевым материалом для 
автоматизации поставленных звуков; обучение элементам логомассажа и 
самомассажа; знакомство с играми и упражнениями для совершенствования и 
развития лексико-грамматического строя и связной речи и др.); анкетирование; 
оформление информационных папок и стендов; организация педагогических 
библиотек, выставок; концерты для родителей силами воспитанников группы и 
др. 
Крайне важно разъяснить родителям о единстве требований с педагогами, о 
необходимой ежедневной работе со своим малышом по заданию логопеда, о том, 
что только совместными усилиями можно достичь наилучших результатов. 
Воспитатель, в процессе беседы, разъясняет родителям их роль в комплексе 
психолого-педагогических мероприятий: как вести наблюдение за ребёнком, 
как определить уровень усвоения им новых знаний и умений, как оказать 
помощь малышу в выполнении заданий. Таким образом, родители получают 
установку на сознательное включение в коррекционный процесс, т.к. до 
проведения обучающих мероприятий лишь малая часть родителей полностью 
уверена в своих возможностях. 
Самой распространённой формой взаимодействия с родителями 
являются консультации по вопросам, связанным с особенностями воспитания 
и обучения детей с нарушениями речи, которые систематически проводятся в 
течение учебного года. Они могут быть групповыми и индивидуальными. 
Наиболее актуальны для родителей следующие темы: «Единство требований 
детского сада и семьи», «0 воспитании детской самостоятельности», «Что читать 
ребёнку дома», «Игрушки полезные и вредные», «Игра - лучший помощник в 
занятиях с детьми дома», «Учите детей наблюдать», «Что делать, если у ребёнка 
плохая память», «Нужно ли родителям обучать детей чтению», «Как научить 
ребёнка запоминать стихи», «Развиваем у ребёнка мелкую моторику», «Учим 
детей рассказывать» и др. 
Посещение организованной учебной деятельности и режимных 
моментов воспитателя и логопеда - ещё одна форма взаимодействия. 
Наблюдая организацию воспитательно-образовательного процесса, родители 
получают возможность видеть успехи детей, замечать их трудности, 
участвовать в режимных моментах и в игровой деятельности.
В специальной группе для детей с ОНР педагоги осуществляют 
нетипичные формы взаимодействия с родителями. В индивидуальную тетрадь 
логопед еженедельно каждому ребёнку записывает задание для работы дома. 
Термины 
и 
понятия, 
употребляемые 
логопедом 
(«фонематический 
слух»,«слоговая структура»); названия некоторых звуков (Йот, Л'); принцип 

208 
выполнения задания (отхлопать слово, составить схему) не всегда бывают 
понятны родителям. Всё это подробно необходимообъяснить каждому 
родителю, либо, при совпадении заданий, нескольким одновременно. 
Особенно актуальна такая форма в самом начале обучения, когда для 
родителей всё является новым: индивидуальные тетради, необходимость 
выполнения логопедических заданий. Важно, чтобы родители осознали 
необходимость закрепления материала на домашних занятиях, т.к. это 
активизирует продвижение ребёнка в обучении и коррекции речевой 
патологии. Воспитателю следует вести контроль за тем, чтобы родители не 
забывали брать тетради домой, приносить их обратно, выполнять задания.
Результатом грамотно организованной работы педагогов и специалистов 
ДО 
с 
родителями 
является 
положительная 
динамика 
речевого, 
психофизического и интеллектуального развития детей, создание позитивной 
основы для их социальной адаптации. В то же время, родители овладевают 
элементарными знаниями детской психологии, педагогики, логопедии; 
получают квалифицированную психолого - педагогическую помощь в 
воспитании 
и 
развитии 
ребёнка; 
включаются 
в 
воспитательно-
образовательный 
процесс 
ДО. 
Педагоги 
профессионально 
самосовершенствуются посредством использования новых форм, методов и 
приёмов работы. 
Обобщив вышесказанное, следует вывод: процесс овладения малыша
речью протекает успешнее, когда с ним занимаются не только в 
образовательном учреждении, но и дома, т.к. развитие детской речи 
происходит под влиянием взрослых и в большей степени формируется его 
собственной речевой практикой, а это, в свою очередь, обусловлено 
адекватным социальным окружением ребёнка с первых дней жизни. 

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: