Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск

5.
 
Сиротюк А. Л. «Росток» условия и методика развития ребенка - ТЦ 
Сфера 2009
6.
 
Маркова А.К. Психология профессионализма - М.: Международный 
гуманитарный фонд «Знание», 1996 
 
 
 
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 
 
Уварова Е.М., Лоскутова Г.А. 
(ГККП я/с «Солнышко», г. Петропавловск) 
Мақалада көрудің бұзылуынан туындаған дамуында кемшіліктердің 
орнын толтыру, жеңу немесе жою процестерінің, көру қабылдауын 
белсендіруге және дамытуға бағытталған түзету-компенсаторлық және 
психологиялық-педагогикалық әдістер мен тәсілдер, құралдар мен жұмыс 
түрлері жүйесі ұсынылған. 
В статье представлена система коррекционно-компенсаторных и 
психолого-педагогических методов и приёмов, средств и форм работы, 
направленных на активизацию и развитие зрительного восприятия, 
процессов компенсации, преодоления или устранения недостатков в 
развитии, вызванных нарушением зрения.
Коррекция, зрительные нагрузки, здоровьесберегающие технологии, 
плеоптозоны, острота зрения. 
В настоящее время постоянно увеличивается количество детей с 
отклонениями в развитии, в том числе и детей с нарушением зрения. В 
Казахстане ежегодно один из тысячи детей рождается с патологией зрения. 
Практически у каждого третьего ребёнка с нарушением зрения можно 
наблюдать проявление сопутствующих дефектов. 
Обучение детей со специальными нуждами и потребностями 
включено в единую государственную систему образования Республики 
Казахстан.
Многообразие форм зрительной патологии и вызванных ею 
вторичных отклонений требуют создания условий для образовательной 
деятельности каждому ребёнку, индивидуально – дифференцированного 
подхода с учётом его потребностей и резервных возможностей, 
ориентации содержания образования на психофизические особенности 
развития данной категории дошкольников.[1.cтр.72] 
Одной из форм создания таких условий являются специальные 
дошкольные организации для детей с нарушением зрения, в которых 
ребёнок может получить интенсивное комплексное лечение в сочетании с 
рационально 
построенным 
педагогическим 
процессом, 

предусматривающим коррекционно – развивающую работу с учётом 
нарушений зрительного анализатора.[2.стр.64] 
В нашем городе это две специальные группы для детей с нарушением 
зрения в детском саду «Солнышко». Их посещает 24 дошкольника в 
возрасте от 3 до 6 лет. Наиболее распространённой формой глазной 
аномалии являются амблиопия (понижение зрения вблизь и вдаль), 
гиперметропия (дальнозоркость), сходящееся и расходящееся косоглазие. 
Есть дети с диагнозами: врождённая катаракта, атрофия ДЗН, пигментная 
дистрофия сетчатки, посттравматическая ретинопатия, т. е. дети – 
инвалиды, имеющие глубокое слабовидение.
В нашем учреждении с детьми работают воспитатели, владеющие 
методиками воспитания и обучения детей с патологией зрения, учитель-
логопед, педагог-психолог. Медсестра-ортоптистка проводит проверку 
остроты зрения, выполняет лечебные процедуры, лечение на аппарате 
«синаптофор», который предназначен для диагностики и лечения 
косоглазия
Педагогами 
детского 
сада 
разработана 
система 
коррекционно – педагогической работы, направленная на всестороннее 
развитие ребёнка, овладение необходимыми знаниями, умениями и 
навыками при помощи особых методов и приёмов коррекции и 
компенсации зрительной недостаточности. Одним из положений, 
необходимых для реализации коррекционно – развивающей работы с 
такими детьми, является наличие у педагогов детского сада необходимых 
знаний 
в 
области 
офтальмологии, 
тифлопедагогики, 
владение 
соответствующими приёмами обучения, применение специальных средств 
наглядности.[3.стр.24],[4.стр.248]
Объединение лечебно – воспитательного и коррекционно – 
педагогического процессов является основным принципом работы 
специальных групп. Это позволяет быстрее восстанавливать зрительные 
функции, а также обеспечивает полноценное развитие детей и подготовку 
к обучению в школе. Эти процессы взаимосвязаны: 
Воспитатели работают в тесном контакте с логопедом, психологом, 
медсестрой 
– 
ортоптисткой. 
На 
каждом 
занятии, 
помимо 
общеобразовательных, 
решаются 
и 
коррекционные 
задачи, 
предполагающие 
включение 
в 
работу 
сохранных 
анализаторов 
(тактильного, слухового, вкусового, обонятельного). 
Учитываются 
индивидуальные 
особенности 
и 
зрительные 
возможности каждого ребёнка. Воспитатели делят детей на подгруппы, 
изучают медицинскую информацию о зрительной патологии каждого 
ребёнка, этапах лечения, зрительной нагрузке. 
Используют специальные методы и приёмы коррекции и компенсации 
зрительной недостаточности. Педагоги планируют и проводят с детьми 
специальные коррекционные игры и упражнения для развития, тренировки 
зрительных функций, мелкой моторики и ориентировке в пространстве по 
семи режимам зрительных нагрузок. 

Каждому ребёнку подбирается наглядный материал соответствующей 
величины, интенсивности окраски и объёмности.
При 
проведении 
организованной учебной деятельности используются натуральные 
предметы, муляжи, специальные наборы игрушек для тактильного 
опознавания, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слов 
и предложений, звучащие игрушки. 
Посадка осуществляется по окклюзии (ребёнок сидит слева, если 
окклюзия на левом глазу, справа, если на правом). Формы работы 
чередуются таким образом, чтобы обеспечить постоянное переключение с 
ближнего зрения на дальнее. 
Педагоги при проведении организованной учебной деятельности 
соблюдают ограничения зрительной нагрузки (дети с амблиопией и 
косоглазием 15 – 20 минут, слабовидящие 7 – 10 минут). 
Плоскость рабочей поверхности должна быть горизонтальной при 
расходящемся косоглазии и вертикальной - при сходящемся. Поэтому 
педагоги используют подставки для книг и фланелеграфы. 
В работе успешно используются элементы здоровьесберегающей 
технологии В.Ф. Базарного («технология раскрепощённого развития»): 
Специальные офтальмотренажёры (схемы зрительных траекторий), 
которые помогают улучшить зрение. На листах ватмана изображены 
цветные фигуры: овал, восьмёрка, волна, спираль, ромб. Плакаты 
помещаются в любом удобном месте: над доской, на боковой стене – и 
предлагается детям «походить», а затем и «побегать» глазами по линиям. 
Организованная учебная деятельность проводится в режиме смены 
динамических поз. Часть занятия дети проводят стоя: они могут слушать, 
рассматривать отдалённые предметы. Часть занятия проводят сидя за 
столом, сидя и лёжа на полу. Тем самым укрепляется позвоночник, 
формируется осанка, облегчается зрительное восприятие, предупреждается 
сильное напряжение и утомление детей. 
Зрительно – пространственная активность: детям предлагается найти 
зрительный материал в пространстве группы. Это могут быть отгадки 
загадок, слова с заданными звуками и др. В каждую организованную 
учебную деятельность обязательно включаются физкультминутки для 
снятия общего утомления и зрительные гимнастики для снятия утомления 
и расслабления глазных мышц, для улучшения координации движения 
глаз, массаж глаз. 
Создаются необходимые условия для проведения организованной 
учебной деятельности: дополнительное освещение; расположение 
наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии;
- использование специальной наглядности с учётом зрительной 
патологии; 
- для каждого ребёнка определённое место на занятии. 
В каждой группе выделены плеоптозоны по семи зрительным 
нагрузкам. Различные зоны и уголки позволяют каждому ребёнку найти 
место, удобное для игр и комфортное с точки зрения его эмоционального 

состояния. Также в группах имеются специальные зрительные ориентиры, 
помогающие ребёнку ориентироваться в пространстве. 
Нашими педагогами разработаны и изготовлены игры, развивающие 
бинокулярное зрение, зрительное восприятие детей. На 
каждом 
этапе 
лечения на коррекционных занятиях используется соответствующий 
дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения. 
В период плеоптического лечения включаются в занятия игры и 
задания, в которых дети учатся выделять с помощью зрения цвет, форму, 
величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по 
контуру через кальку, упражнения с мозайкой. 
В период ортоптического лечения с детьми проводятся упражнения по 
подготовке к лечению на синаптофоре, упражнения, закрепляющие 
результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат 
накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение 
к контурному или силуэтному, точно совмещая их. 
На этапе стереоскопического лечения проводятся игры и упражнения 
на зрительное соизмерение величины предметов, определение их 
удалённости, расстояния между ними.
Широко используется методика развития зрительно – вербальных 
функций у детей 5 – 7 лет по Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой: 
идентификация 
зрительных 
изображений; 
нахождение 
различий; 
опознание формы предмета; перцептивное моделирование; недостающие 
и лишние детали; изображения в шуме; наложенные изображения.[5. 
стр.116-123 ] 
Метка на стекле (по Аветисову) позволяет тренировать глазные 
мышцы, сокращения мышц хрусталика, способствует профилактике 
близорукости. 
Использование данной методики позволяет более успешно решать 
коррекционные задачи по формированию зрительно-предметного 
восприятия и словаря, что является важной составляющей развития 
дошкольника с нарушением зрения и речи. 
Используются 
такие 
нетрадиционные 
технологии, 
как 
биоэнергопластика (совместные движения артикуляционного аппарата и 
кистей рук), кинезиология (синхронные движения кистей рук), Су-Джок 
терапия (воздействие на биологически активные точки кистей рук). [6.стр. 
92-94 , [7.стр. 36-38] 
Ежедневно после сна проводится «коррекционный час»: 
- упражнения на координацию речи с движением; 
- гимнастика для глаз, направленная на снятие общего утомления, 
расслабления зрительной системы, улучшение циркуляции крови в органах 
зрения, тренировку аккомодационных, укрепление глазодвигательных 
мышц;
- настольные игры по зрительным нагрузкам; 
- работа в коррекционных тетрадях. 

Большое внимание уделяется подготовке детей к проверке остроты 
зрения, а также формированию у дошкольников осознанного 
положительного отношения к ношению очков, окклюзий и аппаратному 
лечению. 
При проведении коррекционно-педагогической работы с детьми с 
нарушением зрения соблюдаются следующие условия: 
1. Команда специалистов (воспитатель, логопед, психолог, 
медработник) по результатам психолого-педагогического обследования 
разрабатывает индивидуальные развивающие программы коррекционного 
обучения. 
2. Соблюдается личностно-ориентированный подход к детям с учётом 
возрастных особенностей, темпа развития, индивидуальных возможностей, 
уровня зрительного восприятия (состояние зрительной функции, характер 
глазной патологии, острота зрения), вторичных отклонений и общего 
уровня физического, психического и умственного развития. 
3. Приступая к работе, вырабатывается система коррекционно-
компенсаторных и психолого-педагогических методов и приёмов, средств 
и форм работы, направленных на активизацию и развитие зрительного 
восприятия, процессов компенсации, преодоления или устранения 
недостатков в развитии, вызванных нарушением зрения. 
Основные методы: игровой и метод практических действий. Они 
наиболее эффективны для коррекции первичных и вторичных отклонений 
в развитии детей с нарушениями зрения. 
Вспомогательные методы: глазная, дыхательная, пальчиковая 
гимнастики, 
психогимнастика, 
логоритмика, 
физкультминутки, 
упражнения, способствующие улучшению кровоснабжения органов 
зрения. 
4. 
Коррекционно-педагогический 
процесс 
организуется 
на 
полисенсорной основе, что означает обучение познанию окружающего 
мира и совершенствованию навыков ориентировки в нём с помощью 
развития нарушенного зрения и сохранных анализаторов: тактильного, 
слухового, двигательного, вкусового, обонятельного. 
Регулярно проводимые мониторинги говорят о том, что 
использование различных приёмов и методов, современных методик 
позволяет добиваться положительной динамики в коррекционно-
развивающей работе. 
Дети с нарушением зрения, воспитывающиеся в нашем детском саду, 
значительно лучше подготовлены к школе, чем те, кто воспитывается в 
условиях семьи. У них есть необходимые навыки в самообслуживании, в 
различных видах игровой и учебной деятельности, у них сформирована 
связная речь. Дети имеют опыт общения со своими сверстниками и 
взрослыми.
Сформированные у детей умения и навыки позволяют им 
успешно адаптироваться к новым условиям, положительно сказываться на 
их дальнейшей учебной деятельности.

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: