Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»

468 
образования. In the world of Education. 
 
УДК
 
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ 
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО 
Бегалиева Рауан Нармахановна- к.п.н., и.о доцента 
Байырбекова Ляззат Мырзахановна- старший преподаватель 
ЮКГПУ, Шымкент 
 
Түйін 
Мектеп сабағында сыни тұрғыдан ойлау технологияларын енгізу бойынша мұғалімнің 
жұмыс тәжірибесінен. 
 
Summary 
From the experience of teachers to implement critical thinking in chemistry, classes at 
school. 
Сегодня в эпоху ускорения темпов развития общества, при переходе к 
информационному обществу, расширения межкультурного взаимоотношения, 
возникновения и роста глобальных проблем, которые не могут быть решены 
одной страной, динамического развития экономики и роста значения 
человеческого капитала, возникает необходимость в существенном изменении 
или модернизации системы образования. 
На современном этапе главной целью процесса обучения становится: 
«.. найти, поддержать, развить человека и заложить в него механизмы 
самореализации, саморазвития, адаптация, саморегуляции, самозащиты, 
самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного 
личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогического и 
безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией»
В Законе PK «Об образование», и в «Концепции развития образовании PK до 
2015 года» большое внимание уделяется тому, что «конкурентоспособность 
нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности». В связи с 
этим возрастает роль и значение системы образования, где должно учитываться 
компетентностный подход, направленный на индивидуальность учащегося. 
В связи с вышеизложенными требованиями современного образования
существуют 
следующие
- неумение достаточно быстро ориентироваться в потоке информаций и 
оперативно использовать её с пользой для себя и общества; 
- слабое развитие коммуникативных способностей и использования Интернета; 
- недостаточная индивидуализация и дифференциация процесса обучения. 
Для разрешения возникших проблем необходимо, наверно, главные изменения 
должны начинаться с личности самого учителя. Учитель должен уметь 
самостоятельно анализировать свою работу и находить, что получается хорошо, 
а что не очень хорошо. Также должен уметь изменить то что, получается не 

469 
очень хорошо, для улучшения в дальнейшей своей педагогической 
деятельности. Каждый учитель должен уметь рефлектировать свою работу для 
улучшения её в будущем.
Чтобы уметь анализировать я обобщать учитель должен совершенствовать свои 
формы и методы обучения, а это происходит только при условии, если учитель 
непрерывно повышает свою квалификацию. 
Поэтому решив изменить свою методику преподавания, мы прошла курсы 
«Развитие критического мышления через чтение и письмо», которые помогли 
нам утвердиться в том, что многие вещи, которые мы делаем, правильны 
необходимы для наших учеников. 
Критическое мышление является самостоятельным мышлением, т.к. 
учащиеся должны иметь достаточно свободы, чтобы думать и 
самостоятельно решать сложные вопросы. Это означает, что ученики 
размышляют о полученной информации со своей точки зрения, а не с 
точки зрения учителя. Поэтому это важно, чтобы ученики получали 
информацию с первых источников, а не слов учителя. Они должны важно, 
чтобы ученики получали информацию с первых источников, а не слов 
учителя. Они должны перерабатывать данную информацию самостоятельно 
и приходить к своим собственным умозаключениям.
Критическое мышление
 
это ещё и социальное мышление, когда ребята спорят, 
читают, обсуждают, возражают и обмениваются мнениями с другими детьми, 
они уточняют и углубляют
 
свою точку зрения и, вместе с тем, учатся умению 
слушать других, уважать мнение товарища, терпимости друг другу, 
ответственности за собственную точку зрения. Поэтому критическое мышление 
невозможно без диалогического обучения, суть, которой заключается во 
взаимном общении ученика с учителем, а также общение друг с другом ври 
работе в паре или в микро группе. Учение, ориентированное на выработку 
навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск 
учащимися информации для усвоения, а нечто большее: собственным того, что 
они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими 
исследованиями в данной области знания. Информация является отправным, а 
отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Критическо мышление 
происходит, когда новые, уже понятные идеи проверяются, оцениваются, 
развиваются и применяются.
А также критическое мышление в Программе курсов повышения квалификации 
педагогических работников PK подразумевается не как «отрицание» чего-то, а 
представляет собой осмысление, оценку, анализ в синтез информации, 
полученной в ходе наблюдения, опыта, размышления, что должно стать 
основой для дальнейших действий. Критическое мышление может быть 
использовано как учителем в своей педагогической деятельности, так я 
учениками. В общении рождается истина, которая устанавливается через 
осмысление своего понимания, сравнение его с чужим, может быть не всегда 

470 
аналогичное собственному пониманию в может быть синтез компромиссного 
общего понимания. Развитие интеллекта в большей мере связано не с 
эксплуатаций памяти, а с развитием самостоятельного мышления, о чем 
предупреждает Д.Клустер при определении критического мышления. 
Критическое мышление может подразумевать различные виды деятельности, а 
самое главное — это письмо, или письменная работа. Пишущий всегда 
активен, т.к. он всегда мыслит самостоятельно и использует весь багаж знаний, 
который у него уже есть, в пишущий всегда ориентируется на читателя. 
По философии критического мышления урок состоит из трёх этапов: 
побуждения (motivation) или вызова, реализация смысла или осмысление 
(realization) и рефлексия (reflection). 
При проведении этапа побуждения, в основном, старалась использовать 
проблемно-эвристический методику, так как на этом этапе происходит 
актуализация того материала, который они уже знают, пробуждается интерес к 
восприятию нового материала и определяются цели урока. Например, на 
уроке химии, при изучении темы «Гидролиз солей» для мотивации к изучению 
данной непростой темы использовала лабораторный опыт «Определение pH 
растворов трёх разных солей», где учащиеся сталкивались с проблемой, что в 
трёх растворах солей результаты были разными. И сразу у них возникал 
вопрос: «А почему?», что не соответствует знаниям, полученным на уроках 
химии 8 класса. А также на стадии вызова чаще использую стратегии: мозговой 
штурм, кластеры, снежный ком, I и I I части 3-x частевого журнала, 
составление рассказа по ключевым словам; 
На этапе реализации или осмысления происходит непосредственно работа с 
текстом, которая проводится в виде активного чтения, самостоятельно, 
индивидуально каждым учащимся, но чтение идет направленное деятельное, 
при котором ученики заполняют таблицу, диаграмму, бортовой журнал, что 
позволяет отслеживать понимание ученика. Например, при изучении темы 
«Озон» в 8 классе, после чтения ученики заполняют вторую часть диаграммы 
Венна, первая часть диаграммы была уже заполнена при вспоминании 
материала прошедшего урока о свойствах газа кислорода (при мотивации для 
восприятия нового материала). А также на стадии реализации смысла 
использую методики: чтение с остановками, I I I часть трехчастевого журнала, 
чтение с пометками, ролевые игры, сравнение собственного рассказа с истиной; 
На этапе рефлексии происходит переосмысление своего старого понимания с 
учетом приобретенных новых знаний, которое фиксируется через написание 
разного рода письма. Например, после прохождения темы «Металлы» в 9 
классе, кластер, который был составлен вначале урока, дополнялся новыми 
понятиями, новы ми категориями. Или на заключительной стадии использую: 
эссе (мини—сочинение), пятистишие (синквейн), ответы на общие вопросы, 
общая часть диаграммы Венна; 
Критически мыслящий человек должен всё время задавать вопросы на всех 
этапах познания: 

471 
Что я знаю? 
Что я узнал нового? 
Как изменились мои знания? 
Что я буду с этим делать? 
Поэтому на этапе рефлексии для оценивания того, что ученики усвоили для 
себя, я старалась проверить через тесты. Тестовые за Дания разработаны по 
трём уровням: 
А — низкий уровень, всего 1 задание, оценивается в 1 балл; 
В — средний уровень, всего 12 заданий, каждое задание оценивается в 0,5 
6aruia ; С — высокий уровень, всего 3 задания, каждое задание оценивается в 1 
балла; 
Особенность разработанных тестовых заданий заключается в том, что 
дистрипторы имеют ответы не только с 1 правильным ответом (в большинстве 
случаев), но и с 2,3 . Итого — 10 баллов. 
Тема подытоживается контрольной работой в тестовой форме по 4 вариантам 
или зачётом, составленным по Б. Блуму. Зачёт оценивается следующим 
образом: за правильное выполнение 1-4 заданий оценивается по 3 баллам, так 
как данные задания на знание, понимание и применение, анализ, 5 - 6 -по 
4баъза, эти задания либо на синтез и оценку. Итого 20 баллов. Задания были 
оценены по рейтинговой системе. 
Выполняя вышеуказанные задания, многие из моих учеников старались лучше 
выполнить задания, требующие высоких мыслительных операций, в основном 
задачи олимпиадного характера. 
Чтобы моих учеников интересовал мой предмет, стараюсь, чтобы у них после 
уроков было больше вопросов, чем ответов. Развивая своих учеников, каждый 
учитель сам развивается ещё больше. Успешность учеников это эквивалентно 
успешности учителя. 
Хотелось бы завершить статью цитатой: “Будущее теперь принадлежит 
сообществам, которые организуют себя для обучения. нациям, которые хотят 
высоких доходов и полной занятости, необходимо развивать политику, которая 
усиливает получение знаний и навыков мышления каждым, а не только 
бранными”. 

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: