Сборник научных статей научно-практической конференции «Байтанаевские чтения-Х»

252 
УДК 808.2-5(075.8) 
ИЗУЧЕНИЕ КАТЕГОРИИ РОДА ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 
 
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 
Юсупова Ш. – 
студентка группы 1301-89 
Научный руководитель – Ниетбай К.А. – 
к.ф.н., доцент
 
Южно-Казахстанский государственный педагогический университет, Шымкент 
Түйін 
 
Мақалада бастауыш мектепте зат есімнің род категориясын зерттеу мәселелері 
қарастырылған. Осы категорияның санатын оқытудың принциптері мен әдістері, 
дидактикалық материалды таңдау, грамматикалық тұжырымдамасын қалыптастырудың 
әдістемелік шарттары сипатталған. 
Категории рода в начальных классах - одна из ключевых, поскольку с этой 
категорией связаны категориальное значение имени существительного, которое 
выражается в формах рода, числа, падежа, понятие одушевленности/ 
неодушевленности, 
склонение, 
некоторые 
вопросы 
орфографии, 
синтаксический признак имен существительных. С грамматической категорией 
рода ученики начальных классов знакомятся во 2-ом классе, но подготовка к 
восприятию ее закладываются в 1-ом классе, когда ученики учатся определять в 
устной речи связь между членами предложения: он сказал, а она сказала. 
Изучение категории рода следует начинать с семантического принципа 
распределения слов по родам. Учитель записывает на доске (в столбик) пары 
слов, противопоставленные по признаку принадлежности слова к 
представителям мужского и женского пола: дедушка - бабушка, мальчик - 
девочка, тигр - тигрица, дальше ученики с увлечением продолжат этот ряд: 
волк – волчица, баран – овца, кот-кошка и т.п. Учитель с учениками выясняет,
слова какого столбика можно заменить словом «он» и какого столбика – словом 
«она» и тем самым подводит детей к понятию мужской и женский род. Затем 
предлагается ученикам найти пару к слову муха, естественно, ученики ответят, 
что невозможно подобрать пару к этому слову, и тут учитель переходит к 
морфологическому принципу распределения существительных по родам. На 
основе примеров обучающиеся выявляют окончания существительных 
мужского, женского, среднего рода. На начальном этапе работы с категорией 
рода имен существительных методисты рекомендуют в качестве языкового 
материала использовать слова в именительном падеже. Затем можно предлагать 
учащимся тексты, в которых существительные употреблены в косвенных 
падежах.
Методист Т.Г. Рамзаева отмечает, что у учеников начальных классов 
возникают трудности в определении рода по окончаниям, так как в русском 
языке много слов с безударными окончаниями, а также у существительных 
разного рода могут быть одинаковые окончания (дядя, земля, дитя) [2, с. 33]. 
Она указывает и на необходимость при изучении данной категории предлагать 
учащимся для наблюдения имена существительные, распознавание рода 
которых вызывает у них затруднения, например существительные мужского и 
женского рода на мягкий согласный (
карамель, вермишель, тюль, медаль)
.
В случае затруднения определения рода в практике начальной школы 
рекомендуют определять род с помощью замены существительных 

253 
местоимениями 
он, она, оно
и путем подстановки притяжательных 
местоимений 
мой, моя, моё,
так у детей развивается языковое чутье. 
В процессе ознакомления с категорией рода, в ходе употребления 
существительных мужского, женского, среднего рода в речи, школьники 
осваивают структурно-семантические особенности сочетаний существительных 
с согласуемыми с ними прилагательными и глаголами. Желательно подбирать 
примеры с сопоставительными конструкциями: 
Асан учил стихотворение. 
Галия учила стихотворение. Осенний ветер шумел за окном. Осенняя пора мне 
нравится. 
Для 
выражения 
родовых 
значений 
выделяются 
также 
словообразовательные 
средства, 
так, 
следующие 
слова 
отличаются 
суффиксами, которые подсказывают их родовую принадлежность: 
ученик – 
ученица, артист – артистка, медведь – медведица. 
Упражнение по 
закреплению можно провести в парной работе, предварительно надо сообщить, 
что словообразовательные средства имеют место в названиях людей и 
животных.
 
По рассматриваемой теме программой предусмотрено усвоение правила 
правописания существительных женского рода на шипящий, для чего следует 
показать на примере правописание слов женского рода на шипящий с Ь на 
конце (дочь, рожь) и без Ь слов мужского рода (меч, нож). Их правописание 
можно закрепить словарным диктантом. 
В 3 классе тема определение рода существительных рассматривается с 
позиции значения и окончания. Классификация существительных по родам 
представляет трудность для учеников-казахов, так как в казахском языке нет 
категории рода. Львов считает в таких случаях семантическую основу для 
работы над родом имен существительных малоэффективной и советует 
работать над грамматическими признаками, синтаксическими сочетаниями (на 
основе языковой интуиции) или над морфологическими признаками [1, с. 184]. 
При закреплении классификации существительных по родам следует больше 
внимания уделить употреблению словосочетаний типа прилагательное + 
существительное, составление связанных текстов. Упражнения должны быть 
нацелены 
на 
правильное 
употребление 
окончаний 
прилагательных, 
согласующихся с существительными мужского, женского и среднего рода, так 
как их грамматическая форма зависит от формы существительного. Например, 
для начала дать задание дописать окончания прилагательных: высок… мальчик 
– высок… девочка, высок… здание. 
В 3 классе следует также закрепить правописание существительных 
мужского и женского рода с основой на шипящий. 
В 4 классе предполагается освещение темы об употреблении в речи 
неизменяемых существительных, опирающейся на понятие рода имени 
существительного. Ученикам следует дать краткие сведения о родовой 
классификации 
неизменяемых 
слов: 
к 
мужскому 
роду 
относятся 
существительные обозначающие наименования лиц мужского пола (крупье, 
мосье), животных (шимпанзе, фламинго), к женскому – обозначающие лиц 

254 
женского пола (мадам, леди), к среднему роду – обозначающие 
неодушевленные существительные (кафе, такси). Весьма эффективно 
проводить на таких занятиях исследовательскую работу. Основная задача таких 
уроков – развитие коммуникативных навыков.
К теме рода ученики возвратятся при изучении темы склонение, поскольку 
распределение существительных по склонениям зависит от родовой их 
принадлежности. Позже категорию рода будут повторять при знакомстве с 
грамматическими категориями имен прилагательных, некоторых разрядов 
местоимений, так как форма рода у названных частей речи является 
словоизменительной категорией и зависит от формы существительного. С 
категорией рода существительных связано и словоизменение порядковых 
числительных, глаголов прошедшего времени. 
Методисты считают, что на примере рода имен существительных
формируется понятие языковой (лексико-грамматической) категории, так как 
признак рода имеет место во всех знаменательных частях речи, кроме наречия 
[1, c. 185]. Чтобы процесс формирования грамматических понятий 
осуществлялся 
более 
эффективно, 
учитель 
должен 
соблюдать 
следующие 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: