Лекция: Теория социального научения как основополагающая концептуальная

Одна из самых популярных теорий научения принадлежит Альберту Бандура, который
считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети 
приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Одно из проявлений имитации - 
идентификация - процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства.
Теория Альберта Бандуры предполагает объяснение способов, которыми люди 
приобретают разнообразные виды сложного поведения в условиях социального окружения.
Основная идея теории нашла выражение в понятии обсервационного научения или 
научения через наблюдение.
Бандура говорит о наличии реципрокной (от лат. reciprocus - возвращающийся, обратный, 
взаимный) связи между поведением, субъектными и средовыми переменными. Мы не 
приводимся в движение лишь внутренними силами, мы также не являемся пешками в игре, 
диктуемой сложившимся набором обстоятельств. На нас влияют, но и мы оказываем влияние 
на свое окружение.
Научение у людей в значительной степени определяется процессами моделирования, 
наблюдения и подражания.
Большая часть человеческого научения осуществляется без традиционного подкрепления, 
которого требуют принципы оперантного и классического обусловливания. Люди могут 
научаться в отсутствие как вознаграждения, так и наказания. Это не означает, однако, что 
подкрепление не имеет никакого значения. В действительности, как только поведение 
оказывается освоенным, подкрепление начинает играть важную роль в определении того, 
будет ли данное поведение возникать. Научение через наблюдение не является ни 
постоянным, ни автоматическим. На то, будет ли происходить в данной ситуации такое 
научение, оказывают влияние многочисленные факторы. К числу таких факторов относятся 
возраст модели и компетентность. Уровень мотивации человека также может улучшать или 
ухудшать моделирование, подражание и наблюдение. Людьми наблюдается и впоследствии 
осваивается широкое разнообразие социальных реакций, таких как агрессия, сексуальное 
поведение, способы эмоционального реагирования и многое другое. 
В своей трактовке феноменов обсервационного научения Бандура исходит из широкого 
использования людьми символических репрезентаций событий в окружающей среде. Без 
признания такой символической активности чрезвычайно трудно объяснить невероятную 
гибкость человеческого поведения. Он формулирует тезис о том, что изменения в поведении, 
вызываемые вследствие классического и инструментального обусловливания, а также 
угашения и наказания, активно опосредуются когнициями. Важную роль в человеческом 
поведении играют также процессы саморегуляции: люди регулируют свое поведение при 
помощи наглядного представления его последствий. Образование связей между стимулом и 
реакцией находится под влиянием этих процессов самоконтроля. 
Уолтер Мишел продолжил линию акцентирования когнитивных факторов в своем 
анализе ряда когнитивных переменных социального научения у людей. Он утверждает, что 
люди различаются в отношении нескольких субъектных переменных, и именно эти различия 
дают начало широкому разнообразию индивидуальных особенностей, которое может 
наблюдаться в других.
К ним относятся:

Различные виды компетентности. Они представляют собой наборы способностей, 
которые оказывают влияние на наши мысли и действия.


Люди различаются своими стратегиями кодирования — в том смысле, что они по 
разному репрезентируют или символизируют средовую стимуляцию.

Ожидания или субъективные вероятности, отражающие степень правдоподобия того, 
что определенные способы поведения или события приводят к определенным исходам.

Субъективные ценности: люди различаются по той цене, которую они придают 
различным исходам. 

Существуют системы и планы саморегулирования: поведение регулируется на основе 
индивидуально устанавливаемых стандартов. 
В начале своего становления теория социального научения придавала крайне важное 
значение идеям подкрепления, однако современная теория приобрела явно выраженный 
когнитивный (познавательный) характер. Важность подкрепления была учтена в понятиях, 
описывающих мыслящего и познающего человека, который обладает ожиданиями и 
представлениями. 
В американской психологии считается, что теории социального научения – это самое 
значительное направление в исследовании развития детей. 
Основные линии исследования: социальное научение в процессе воспитания ребенка, 
исследование воспитания и развития ребенка в разных культурах, развитие личности. 
Центральной проблемой социального научения является проблема социализации. 
Социализация – это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, 
это продвижение новорожденного от асоциального «гуманоидного» состояния к жизни в 
качестве полноценного члена общества. Социализация происходит в процессе или в 
результате научения: Так, например, новорожденные похожи, а уже в 2-3 года разные. 
Существуют разные концепции научения. При классическом обуславливании 
Павловского типа испытуемые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы. При 
оперантном научении поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию 
подкрепления. Третья форма научения: научение через наблюдение, имитацию 
(представление себя на месте модели), идентификацию (заимствование у другой личности).
В теории социального научения рассматриваются не только «как» происходит 
социализация, но и «почему» она происходит. Особо рассматривается удовлетворение 
биологических потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, 
имитация поведения сильных личностей и тому подобные воздействия внешнего окружения. 
Первое поколение – Н.Миллер и Дж. Доллард. Они разделяют точку зрения Фрейда о 
роли мотивации в поведении, полагая, что поведение, как животного, так и человека является 
следствием некоторых первичных (врожденных) побуждений, как голод, жажда, боль и т.д. 
Все они могут быть удовлетворены, но не угашаны. 
Трансформируя фрейдовские идеи, Миллер и Доллард замещают принцип удовольствия 
принципом подкрепления. Подкрепление они определяют как, то, что усиливает тенденцию к 
повторению ранее возникающей реакции. 
Научение – это усиление связи между ключевым стимулом и ответом, который он 
вызывает благодаря подкреплению, если в репертуаре человека или животного нет 
соответствующей реакции, то ее можно приобрести, наблюдая поведение модели. Придавая 
большое значение механизму научения путем проб и ошибок. С помощью подражания 
лидеру, можно уменьшить количество проб и ошибок. Через наблюдение поведения лидера. 
Миллер и Доллард опираются на фрейдовскую теорию детских травм. Они 
рассматривают детство как период преходящего невроза, а маленького ребенка как 
дезориентированного, обманутого, неспособного к высшим психическим функциям 

(процессам). С их точки зрения ребенок – это миф! Отсюда задача родителей: 
социализировать детей, подготовить их к жизни в обществе. Мама играет решающую роль, 
она пример человеческих отношений. Четыре ситуации, которые могут служить источником 
конфликтов: кормление; приучение к туалету; сексуальная идентификация; проявление 
агрессивности.
В теории социального научения рассматривается не только 
как
происходит социализация, 
но и 
почему
она происходит. Особо рассматриваются удовлетворение биологических 
потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения 
сильных личностей и тому подобные воздействия внешнего окружения.
Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в 
современном мире, как он усваивает привычки и нормы современного общества.
 
Роберт Сирс (
1908
-
1989
)— американский психолог, специалист в области социальной и 
детской психологии.
Известный американский психолог Р. Сирс предложил принцип 
диадического анализа развития личности. Поскольку действия каждого человека всегда 
зависят от другого и ориентированы на него, то многие свойства личности первоначально 
формируются в так называемых «диадических ситуациях». 
Он выделил три фазы развития ребенка:

жүктеу/скачать 4,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: