Шығыс Қазақстан облыстық білім басқармасы

«МЖДБ даму ортасы» жаднама

«МЖДБ даму ортасы» жаднама

"Балалық шақ-адамның жаңа туған нәрестеден бастап психологиялық жетілуге дейінгі кезеңі, оның барысында оның әлеуметтік дамуы, адамзат қоғамының мүшесі ретінде қалыптасуы.

Әлеуметтік даму-бұл баланың өзі өмір сүретін қоғамның құндылықтарын, дәстүрлерін, мәдениетін игеру процесі. Ойнау, жаттығу, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау арқылы ол басқалармен бірге өмір сүруді, олардың мүдделерін, қоғамдағы мінез-құлық ережелері мен нормаларын ескеруді үйренеді, яғни ол әлеуметтік сауатты болады".

Кішкентай азаматтың әлеуметтік дамуына не әсер етеді?

Әрине, бұл процесс, ең алдымен, отбасында жүреді. Өйткені, бұл ұрпақтан-ұрпаққа білімнің, құндылықтардың, қатынастардың, дәстүрлердің негізгі аудармашысы. Отбасының атмосферасы, бала мен ата - ананың жылы қарым-қатынасы, отбасында қабылданған нормалар мен ережелермен анықталатын және ата-аналар балаларына беретін тәрбие стилі-мұның бәрі отбасындағы баланың әлеуметтік дамуына үлкен әсер етеді.

Бірақ, егер бала мектепке дейінгі мекемеге барса, онда ол көп уақытын балабақшада өткізеді, содан кейін тәрбиешілер мен басқа қызметкерлер оның әлеуметтену процесіне қосылады.

"Топтағы тәрбиеші-бала үшін ең маңызды адам. Бала тәрбиешіге абайлап сенеді, оған сөзсіз билік пен барлық мүмкін қасиеттерді береді: Ақыл, Сұлулық, мейірімділік. Бұл таңқаларлық емес, өйткені балабақшадағы баланың бүкіл өмірі негізгі ересек адамға байланысты. Баланың көз алдында Ол қашан ойнауға немесе серуендеуге, сурет салуға немесе жүгіруге, тыныш отыруға және тыңдауға болатындығын анықтайды. Ол түрлі қызықты ойындар, билер, сабақтар, қойылымдар ұйымдастырады, керемет кітаптар оқиды, ертегілер мен әңгімелер айтады. Ол балалар жанжалдарын шешудің соңғы сатысы ретінде әрекет етеді, ол ережелерді белгілейді, бәрін біледі және көмектесе алады, қолдайды, Мақтайды, байқамайды, тіпті қорлайды". (2)

Мұғалім бала үшін өте маңызды тұлға болғандықтан, баланың жеке басын, оның ойлауы мен мінез-құлқын қалыптастыру үшін негізгі жауапкершілік тәрбиешіге жүктеледі.

Сонымен қатар, ол баламен қарым-қатынас тактикасын және оның мінез-құлқын бақылау тәсілдерін дұрыс таңдау арқылы отбасының жағымсыз әсерін едәуір өтей алады.

Баланың әлеуметтік дамуының негізгі компоненттерінің бірі-қарым-қатынасты дамыту, қарым-қатынас орнату, құрдастарымен достық қарым-қатынасты қалыптастыру.

Байланыс-бұл адамдардың өзара әрекеттесу процесі. Бүгін біз педагогикалық қарым-қатынас туралы сөйлесетін боламыз, ол балаларды тану, тәрбиелік әсер ету, педагогикалық тұрғыдан орынды қатынастарды ұйымдастыру, топта баланың психикалық дамуына қолайлы микроклимат қалыптастыру мақсатында Мұғалімнің балалармен өзара әрекеттесу жүйесін білдіреді.

"М.и. Лисинаның басшылығымен жүргізілген эксперименттік зерттеулер өмірдің алғашқы жеті жылында балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынастың бірнеше формалары дәйекті түрде пайда болып, бір-бірін алмастыратынын көрсетті" (3).

Бастапқыда ол тікелей пайда болады-жақын ересектермен эмоционалды байланыс. Ол баланың басқалардың назарын аудару және өзіне деген мейірімділікке деген қажеттілігіне негізделген. Нәрестенің ересектермен қарым – қатынасы басқа әрекеттерден тыс жүреді және осы жастағы баланың жетекші қызметін құрайды. Қарым-қатынастың негізгі құралдары-мимикалық қозғалыстар.

6 айдан екі жасқа дейін балалардың ересектермен қарым-қатынасының ситуациялық-іскерлік түрі бар. Қарым-қатынастың бұл түрінің басты ерекшелігі бала мен ересек адамның практикалық өзара әрекеттесуі деп саналуы керек. Көңіл мен Мейірімділіктен басқа, бала ересек адамның ынтымақтастығына мұқтаж бола бастайды (көмек сұрау, бірлескен әрекеттерге шақыру және т.б.). Бұл балаларға заттарды тануға, олармен әрекет ету тәсілдерін игеруге көмектеседі.

3 жастан 5 жасқа дейінгі қарым-қатынастың қосымша-танымдық формасы бар. Қарым-қатынастың үшінші формасының көрінісі белгілері балада заттар, олардың әртүрлі қатынастары туралы сұрақтардың пайда болуы болуы мүмкін. Бұл кезеңдегі қарым-қатынастың маңызды құралы-бұл сөйлеу, өйткені ол жеке жағдайдан шығуға мүмкіндік береді. Қарым-қатынастың бұл түрінде бала ересектермен заттар әлемінің объектілері мен құбылыстарын талқылайды. Бұған Жаңалықтар, ақпараттық сұрақтар, оқу туралы өтініштер, оқылған, көрген, қиял туралы әңгімелер кіреді. Қарым-қатынастың бұл түрінің негізгі себебі-баланың жаңа ақпарат алу немесе олармен қоршаған әлемнің әртүрлі құбылыстарының ықтимал себептерін талқылау үшін ересектермен қарым-қатынас жасауға деген ұмтылысы.

6 жастан 7 жасқа дейін ситуациялық емес – жеке қарым-қатынас формасы бар. Бұл форма адамдардың әлеуметтік әлемін білудің мақсаттарына қызмет етеді. Қарым-қатынастың бұл түрі дербес болады және "таза түрде"коммуникативті іс-әрекет болып табылады. Жетекші

мотивтер-бұл жеке мотивтер. Қарым-қатынастың бұл түрінде талқылау тақырыбы-адам. Оның негізінде баланың эмоционалды қолдау қажеттілігі, өзара түсіністік пен жанашырлыққа деген ұмтылысы жатыр.

Әр кезеңдегі қарым-қатынас белгілі бір білім мен дағдыларды, яғни құзіреттілікті қамтиды. Кішкентай адамның көз алдында ересек адам жоғары біліктілікке ие және оған үлгі болып табылады; ересек адамның мінез-құлық нормалары мен өзара әрекеттесу стилі, бала табиғи деп қабылдайды және ұқсастық бойынша өзінің қарым-қатынас стилін жасайды. Бұл процесте құрдастар маңызды рөл атқарады. Сондықтан мұғалім қарым-қатынас процесін қалай құру керектігін білуі керек, балалар командасындағы жалпы жағдайды сипаттайтын жақсы атмосфераны құра білуі керек, ол анықталады:

1. тәрбиеші мен балалар арасындағы қарым-қатынас;

2. балалардың өздері арасындағы қатынастар.

Топтағы қолайлы климат балалар өздерінің даралығын сақтай отырып, өздерін еркін сезінген кезде пайда болады, сонымен бірге басқалардың өздері болу құқығын құрметтейді. Тәрбиеші топтың микроклиматына айтарлықтай әсер етеді. Шын мәнінде, ол осы климатты, еркіндік атмосферасын, шынайылықты, тең серіктес позициясын жасайды. Әрине, біз абсолютті теңдік туралы емес, эквиваленттілік туралы айтып отырмыз. Тең қарым-қатынас үшін кеңістікті ұйымдастыру үлкен маңызға ие. Атап айтқанда, баламен қарым-қатынас кезінде мұғалім мұғалімнің кеңістіктік үстемдігін жоққа шығаратын "көздер бір деңгейде" позициясын қолданған жөн. Сонымен қатар, сабақтарды, балалармен әңгімелесуді ұйымдастырған кезде, барлық серіктестер бір-бірінің көздерін көре алатындай етіп отыру немесе тұру мағынасы бар (шеңбер формасы оңтайлы).

Топта жақсы микроклиматты орнату үшін балаларға, жеке тұлғаларға, олардың ойларына, тәжірибелеріне, көңіл-күйіне шынайы қызығушылық таныту қажет. Біз өзіміз балалардың бізге қалай қарайтынына бей-жай қарамауымыз керек, ал өз кезегінде біз оларға құрметпен қарауымыз керек, өйткені балаларға деген құрмет олардың жақсы екендігі, оларды жақсы көретіндігінің белгісі.

Балалармен қарым - қатынастағы мұғалім-бұл қарым-қатынас құзіреттілігін білетін адам ғана емес, бұл мұғалімнің кәсібилігінің көрсеткіші.

Баланың әлеуметтік дамуына қалай ықпал етуге болады?

Біріншіден, әр түрлі ойын түрлерін ынталандырыңыз. Шынында да, " мектепке дейінгі жаста ойын жетекші әрекет болып табылады, ал қарым-қатынас оның бөлігі мен шартына айналады. Бұл жаста салыстырмалы түрде тұрақты ішкі әлем пайда болады, ол баланы алғаш рет жеке тұлға деп атауға негіз береді, бірақ толық дамымаған, бірақ одан әрі дамуға және жетілуге қабілетті"(4).

Ойында баланың күшті дамуы жүреді: барлық психикалық процестер, эмоционалды сала, әлеуметтік дағдылар. Ойынның басқа әрекеттерден айырмашылығы-бұл нәтижеге емес, процеске бағытталған және ойындағы бала осы процестің өзінен ләззат алады. Ойын оған өте тартымды. Көбінесе біз мектеп жасына дейінгі балалардың бір ойынды ұзақ уақыт бойы ойнайтынын, оны қайта-қайта жалғастыратындығын немесе бастайтынын көреміз, бұл келесі күні, аптада, бір айда және тіпті бір жылда болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардағы рөлдік ойын көрнекі түрде баланың жеке өмірінен тыс әлемді құруға мүмкіндік береді. Бұл қызмет ересектердің жұмысы мен өмірін, олардың арасындағы қарым-қатынасты, әдет-ғұрыпты, салт-дәстүрді, олардың өміріндегі жарқын оқиғаларды және т. б.

Д. Б. Элькониннің көзқарасы бойынша, " ойын мазмұны жағынан, табиғаты бойынша, шығу тегі бойынша Әлеуметтік(5).

Рөлдік ойынның әлеуметтілігі мотивтердің әлеуметтілігіне және құрылымның әлеуметтілігіне байланысты. Мектеп жасына дейінгі бала ересектердің өндірістік қызметіне қатыса алмайды, бұл баланың бұл әрекетті ойын түрінде көбейту қажеттілігін тудырады. Баланың өзі үй салғысы келеді, адамдарды емдейді, көлік жүргізеді және т.б., және бұл ойынның арқасында оның күші бар.

Ойыншықтарды, алмастырғыштарды қолдана отырып, қиялдағы жағдайды жасай отырып, ересектердің қарым-қатынасы қалпына келтірілетін іс-әрекеттерде бала әлеуметтік өмірге қосылып, оның қатысушысы болады. Ойын барысында балалар жанжалдарды шешудің оң тәсілдерін үйренеді, құрдастарымен қарым-қатынаста өз позицияларын табады, өздерін береді және серіктестер тарапынан қолдау, мақұлдау немесе наразылық алады, яғни.балалар тиісті өзара әрекеттесу тәсілдерін қалыптастырады.

Ойын балаларды тек сюжеттік жағымен ғана емес тәрбиелейді. Ол пайда болған және ашылған кезде балалар арасында идея мен ойын барысы туралы нақты қатынастар пайда болады: балалар мазмұнды, рөлдерді талқылайды, ойын материалын таңдайды және т.б., олар басқалардың мүдделерін ескеруді, бас тартуды, жалпы іске үлес қосуды үйренеді және т. б. ойын туралы қатынастар балаларда мінез-құлықтың моральдық мотивтерінің дамуына, "ішкі этикалық инстанцияның" пайда болуына ықпал етеді(6).

Егер біздің балалар ойнай алатын болса, ойын әрекеті әлеуметтенудің құралы болады, яғни олар не және қалай ойнау керектігін біледі, әртүрлі ойын материалдары болады. Біздің міндетіміз-оларға ойын алаңы мен атрибуттарды беру, сонымен қатар оларды ойнауға үйрету, жақсы сөзбен, күлімсіреп, танымал емес балаларды бірлескен іс-шараларға тарту. Ойынды ұйымдастыруда балалар қауымдастығы үлкен рөл атқарады, онда ойын ережелері, рөлдер, оларды тарату тәсілдері, сюжеттік желілер және т.б. өрт жалыны ретінде беріледі. Алайда, егер балалар ойнамаса, рөлді қабылдай алмаса, сюжетті дамыта алмаса, мұғалім ойлануы керек. Ойын-бұл бүкіл оқу процесінің нәтижесі, бұл тәрбиешінің бет-бейнесі, оның жұмысының көрсеткіші, кәсібилігі.

Баланың әлеуметтік дамуына іс-шаралар, ойындар, жаттығулар, жағдайларды ойнату, қоғамды зерттеуге бағытталған әңгімелер, әдебиетпен, өнермен, музыкамен танысу, тұлғааралық қақтығыстарды талқылау, балалардың моральдық әрекеттерін көтермелеу, ынтымақтастық, өзара көмек, баланың мінез-құлқын бақылау ықпал етеді.кез келген жағдайда оның қадір-қасиетіне нұқсан келтірмеуі керек.

Баланың этикалық нормалар мен талаптарды игеруі, табиғатқа және оның айналасындағы адамдарға адамгершілік қатынасын қалыптастыру – бұл баланың балабақшадағы барлық өмірін қамтитын әлеуметтік дамуы.

Сондықтан мұғалім бұл процестің ұзақ, күрделі және жан-жақты екенін есте ұстауы керек: ақыл-ойды, сезімдерді, тұлғаның адамгершілік негіздерін дамыту міндеттері кешенді түрде шешіледі және мұғалімнен шеберлікті ғана емес, сонымен бірге өзінің тәжірибесін, айқын көзқарасын талап етеді.мұғалімнің мейірімділік, Сұлулық, өзара көмек мысалдары туралы әңгімесі, моральдық жағдайларды жаман немесе немқұрайлы көңіл-күймен ойнау жауап сезімін тудыруы және тиісті көзқарасты қалыптастыруы екіталай. Бұл біздің бала алдындағы жауапкершілігіміз.