Скаффолдинг стратегияларын қолдану арқылы тарих пәнінен тілдік дағдыларды қалыптастыру және дамыту жолдары акынбекова гулнур Оразбаевна, кенбаева надежда Амангелдиевна
жүктеу/скачать 5,12 Mb. Pdf көрінісі
|
сборник3
| Аннотация
Статья из опыта работы воспитателя. Автор описывает методы и приемы используемые в работе с детьми дошкольного возраста на основе самостоятельной познавательно-игровой деятельности детей. Выделяет одну из эффективных форм познавательного игрового общения проблемно-практических ситуаций в работе с детьми. Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период всестороннего развития ребёнка. В этом возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь, а так же происходит формирование основных качеств личности. К старшему возрасту происходит формирование обобщённых представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру. Накопление индивидуального опыта в дошкольном возрасте осуществляется не только в сугубо детских видах деятельности: рисовании, конструировании, посильном труде, действиях важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи, но и в игре. И игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Здесь у ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру. Свою работу строю на основе самостоятельной познавательно-игровой деятельности детей. Включая следующие задачи: -Развитие интереса к решению познавательных, творческих задач; -Умение воспринимать, отображать, сравнивать, обобщать и классифицировать; -Поддерживать интерес к творческому процессу познания; -Умение самостоятельно находить решения; -Развивать образное и логическое мышление. Реализуя эти задачи в работе с детьми, использовала разнообразные игры, задания, задачи-шутки. Очень важно, чтобы эмоциональное отношение было связано с познавательной задачей посредством воображаемой ситуации возникающей в результате игрового или символического обозначения. Для этого целесообразно проводить познавательные игры- занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок какого-либо сказочного или познавательного материала связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие воображения памяти, мышления. Например, изучая тему «В гостях у сказки» предложила детям ситуацию, что король потерял Дочку- принцессу и просим, чтоб дети с помощью советов Звездочёта прошли несколько испытаний, решили поставленные задачи. Детям нравятся театр-сказок, все взяли билеты, заняли места согласно поставленному номеру. Ненавязчиво играют в игры «Назови соседа», «Назови части суток», - развивая память, внимание. В игре «Компашки» делятся на пары, тройками, четверками. Предлагаю логическую задачу, она в несколько действий и поэтому предложила с помощью счётных палочек решить действия. А чтобы быть уверены в ответе, на рисунке обводим коротышек, которых не будет дома. А потом, как невзначай, угощали Коротышек тортиком, но предварительно его разделили на половину, потом на четверть, на восьмые части. Или вот занятие «Нелюбимые животные». Перед детьми поставлены задачи, они должны знать о значимости всего живого на Земле, уметь правильно вести себя в природе, и иметь гуманные чувства к нелюбимым и незаслуженно преследуемым людьми животным. Как всё это довести до детского ума ненавязчиво? Обыграла ситуацию с помощью помощника воспитателя, что Галина Анатольевна нашла за шкафом маленького паучка. «Он живой! А значит имеет право на жизнь!». 104 Следовательно, познавательные игры-занятия направлены на развитие ребёнка, а не на сообщение ему суммы знаний, умений и навыков. Одной из эффективных форм познавательного игрового общения я считаю использование в работе с детьми игровых проблемно-практических ситуаций. Когда педагог создаёт игровые условия «препятствия» побуждают ребёнка применять имеющиеся знания в практической деятельности, всё это рождает поисковый способ логических действий. Предлагаю детям игры на формирование чувства собственной безопасности; игры на формирование правовой культуры; игры, знакомящие детей со службами экстренной помощи; и игры, способствующие адаптации человека в социальном мире. «Я имею право». Дети поочерёдно выбирают те картинки, которые соответствуют статьям Конвенции, и раскладывают около шаблона « я имею право» (он может быть представлен в виде знака «+»). Затем каждый ребёнок объясняет причину своего выбора, остальные обсуждают правильность принятого решения. Расширяем область правовых культур. [1] «Нарисуй узор». Цель: побуждать к совместной деятельности, к оказанию помощи товарищу. Дети разбирают пары бумажных варежек. Цветными карандашами украшают так их, чтобы каждая пара имела одинаковый узор. А это надо договориться. В конце проходит конкурс, в котором учитывается идентичность узоров парных варежек и сложность орнамента.[2] «Головомяч». Дети. Разбившись на пары, ложатся напротив друг другу. Между их головами кладётся мяч. Касаясь мяча головами, они пытаются встать и поднять мяч. Если справляются с заданием, усложняем, увеличиваем количество поднимающих до 3,4,5 человек. Развиваем навыки сотрудничества. [3] «Поводырь». Ведомый надевает повязку на глаза, и его ведущий ведёт между заранее расставленными предметами, рассказывая как двигаться: «Переступи через кубик. Здесь стул. Обойдём его». Игра, развивает чувство ответственности за другого человека, воспитывает доверительные отношения. «Купание в море». Под запись шум моря «ребёнок выполняет упражнения: приседает («уходит с головой под воду»),считает про себя до 5, встаёт; достаёт игрушку со «дна»; дует на «воду»; делает быстрый выдох под «водой». «Съедобный грибок положи в кузовок». Под деревьями лежат грибы (картинки, муляжи). Дети собирают в корзину только «съедобные грибы». Здесь мы закрепляем знания о съедобных и несъедобных грибах. [4] «Куда бежать, если за тобой гонятся». Через игру дети учатся различным способом реагировать на угрожающую ситуацию, ищут, где найти место укрытия-спасения: картинки с изображением парка, безлюдной дороги, остановки со ждущими автобус людьми, пост ВАИ. Результаты проведённой работы дают возможность утверждать, что использование игровых проблемно-практических ситуаций повысили у детей понимание необходимых знаний при решении нестандартных практических ситуаций. жүктеу/скачать 5,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|