РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ

99
педагоги будем являться преобразователями образовании. Как мы, именно мы учителя 
сможем повлиять, на то, что бы наша страна смогла войти в число лидирующих стран мира. 
Мир меняется стремительно и динамично. Параллельно с демографическими 
изменениями, меняются технологии для устойчивого развития, чтобы обеспечить мир и 
безопасность человечеству. Движение времени ощущается и в образовании. В нынешней 
системе образования, среди наших учащихся мало кто умеет использовать свои уже 
имеющиеся знания, на практике. От уровня развития нашего поколения и будет зависеть 
динамика развития казахстанской экономики. Вот на этих нескольких примерах, я вижу 
необходимость преобразования в преподавании и обучении. Кто будет осуществлять эти 
преобразования?
Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. За 
четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и 
научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя 
начальных классов всегда была исключительной.
Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для 
последующего обучения. 
Главная задача образования – это обеспечение пяти качеств человека: 
любознательности, духа, не признающего поражение, настойчивости в достижении цели, 
готовности к самоотречению, и, прежде всего, сострадания.
К. Хан 
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально 
грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – 
способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и 
функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной 
школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и 
чтению, говорению и слушанию. 
Особое значение сегодня придается формированию логической грамотности у 
учащихся и основным средством ёё формирования являются уроки математики. Главной 
задачей уроков математики являются - интеллектуальное развитие ребенка, важной 
составляющей которого является словесно-логическое мышление. 
Роль математики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина 
столь исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех 
изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным 
способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. 
Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из эффективных способов 
развития мышления является решение школьниками нестандартных логических задач. 
Математика способствует развитию логического мышления, заставляя искать решения 
нестандартных задач, размышлять, анализировать содержание условий задач и суть их 
доказательств, изучать специфику работы творческой мысли выдающихся ученых. В 
математике логическая строгость и стройность умозаключений призвана воспитывать общую 
логическую культуру мышления; и основным моментом воспитательной функции 
математического образования считается развитие у учащихся способностей к полноценной 
аргументации. В обыденной жизни и в ряде естественнонаучных дискуссий аргументацию 
почти не удается сделать исчерпывающей, в математике же дело обстоит иначе. 
Математический стиль мышления, по характеристике А.Я. Хинчина. Определяется 
следующими особенностями: 
1. Доведенное до предела доминирование логической схемы рассуждений; 
2. Лаконизм - сознательное стремление всегда находить кратчайший из ведущих к 
данной цели логический путь; 
3. Четкое разбиение хода рассуждений; 
4. Скрупулезная точность символики. 

100
Указанные черты стиля математического мышления школьников, позволяют развитию 
их интеллектуального потенциала. На уроках математики учащиеся оперируют всеми 
формами мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями. 
Кроме того, решение нестандартных логических задач способно привить интерес 
ребенка к изучению математики. В этом отношении весьма характерен следующий пример. 
Крупнейший математик современности, создатель московской математической школы, 
академик Николай Николаевич Лузин, будучи гимназистом, получал по математике сплошные 
двойки. Учитель прямо сказал родителям Н.Н. Лузина, что их сын в математике безнадежен, 
что он туп и что вряд ли он сможет учиться в гимназии. Родители наняли репетитора, с 
помощью которого мальчик еле-еле перешел в следующий класс. 
Однако репетитор этот оказался человеком умным и проницательным. Он заметил 
невероятную вещь: мальчик не умел решать простые, примитивные задачи, но у него иногда 
вдруг получались задачи нестандартные, гораздо более сложные и трудные. Он 
воспользовался этим и сумел заинтересовать математикой этого, казалось бы, бездарного 
мальчика. Благодаря такому творческому подходу педагога из мальчика впоследствии вышел 
ученый с мировым именем, не только много сделавший для математики, но и создавший 
крупнейшую советскую математическую школу. 
На уроках математики учащиеся оперируют всеми формами мышления: понятиями, 
суждениями, умозаключениями.
Развитие у детей логического мышления - это одна из важных задач начального 
обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, 
сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешного 
усвоения учебного материала. Основная работа для развития логического мышления должна 
вестись с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития 
логического мышления. Нестандартные логические задачи - отличный инструмент для такого 
развития. Однако что зачастую наблюдается на практике? Учащимся предлагается задача, они 
знакомятся с нею и вместе с учителем анализируют условие и решают ее. Но извлекается ли 
из такой работы максимум пользы? Нет. Если дать эту задачу через день-два, то часть 
учащихся может вновь испытывать затруднения при решении. Наибольший эффект при этом 
может быть достигнут в результате применения различных форм работы над задачей: 
1. Работа над решенной задачей. Многие учащиеся только после повторного анализа 
осознают план решения задачи. Это путь к выработке твердых знаний по математике. 
2. Решение задач различными способами. Мало уделяется внимания решению задач 
разными способами в основном из-за нехватки времени. А ведь это умение свидетельствует о 
достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения другого 
способа решения сыграет большую роль в будущем. 
3. Правильно организованный способ анализа задачи - от вопроса или от данных к 
вопросу. 
4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать "картинку"). Учитель 
обращает внимание детей на детали, которые нужно обязательно представить, а которые 
можно опустить. Мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на смысловые 
части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка. 
5. Самостоятельное составление задач учащимися. 
Составить задачу: 
используя слова: больше на, столько, сколько, меньше в, на столько больше, на столько 
меньше; решаемую в 1, 2, 3 действия; 
по данному ее плану решения, действиям и ответу; 
по выражению. 
6. Решение задач с недостающими данными. 
7. Изменение вопроса задачи. 
8. Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то 
или иное выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи. 
9. Объяснение готового решения задачи. 

101
10. Использование приема сравнения задач и их решений. 
11. Запись двух решений на доске - одного верного и другого неверного. 
12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием. 
13. Закончить решение задачи. 
14. Какой вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или, наоборот, 
восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче). 
15. Составление аналогичной задачи с измененными 
данными. 
16. Решение обратных задач. 

жүктеу/скачать 5,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: