Что необходимо сделать, чтобы проблема преемственности была решена без отрицательных последствий для ребёнка? Прежде всего, необходимо уйти от конъюктурного понимания процесса подготовки к школе. Характеристику понятия «готовность к школе» нельзя ограничивать предметным содержанием (подготовкой к чтению и письму, изучением иностранного языка или математики и т. д.) В характеристику понятия необходимо включить новое содержание: предпосылки учебных умений, новые социальные роли ученика, познавательные интересы будущего школьника, умственные операции (сравнение, классификацию, анализ, обобщение и пр.) и др.
Это требует корректировки методики обучения, его организации, структуры проводимых с детьми занятий и других технологических компонентов дидактического процесса. Выделим структурные элементы занятия по подготовке ребёнка к школе, которые не зависят от конкретного содержания изучаемой образовательной области.
Сделаем вывод: установленные сейчас пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода ребёнка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Чтобы изменить это положение, нужно рассматривать преемственность, как обеспечение непрерывного образования с учётом самоценности данного возраста в котором пребывает ребёнок.
